浅谈“陶”视角下小学生学习能力的培养.docx

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1、浅谈“陶”视角下小学生学习能力的培养摘要：1925年，著名教育家陶行知先生提出“教学做合一的思想，他认为在做中学才是真学，在做中教才是贝教。这一珍贵的财富，给教师注入了源漉不断的智慧和能量。本文基于爸者多年教学经舲，以“教学做合一思想为出发点，结台“乐学”、“小先生制”的理念，探讨如何打造乐学生态课堂，变“填鸭教学为T1.恪发现，变被动接受为主动探究，进而培养小学生良好的学习能力，提升英语核心素养.关钝词：小学英语陶行知思想学习能力一、核心素养背景下的小学英语教学现状从小学三年级开始，学校开设英语课程。对于很多小学生来说,初始的新鲜感很快就会被看不快、听不愦、读不好所置前。传统的教学方式比较单

2、.以语言知识输入为主，学生被动接受，容易失去学习兴趣.这样的教学模式往往事倍功半。（一）“哑巴英语”现象普遍存在义务教育阶段英语课程着重强调培养学生听、说、读、写的能力。然而纵观当下的小学英语教学模式，普遍重视“读与写”，轻视“听与说”。实际上口语输出的过程，也是学生将所学知识进行深度梳理和整合的过程，对于语言学习来说至关重要。此外，语言能力是在语言运用过程中发展提高的，语言交际能力的发展单纯依靠课堂互动远远不够，家庭、学校以及社会环境也不容忽视。（二）小学生英语学习效率低F，自主学习能力薄弱传统应试教育以教师“教”为主导，忽视学生“学”。特别是小学阶段，教师往往满堂灌，而轻视对学生自主学习能

3、力的培养。在课堂教学中，学生未能成为课堂学习主人，学生的主体地位难以得到充分发挥。在核心素养背景下，如何激发学生持续学习英语的兴趣，促进学生学习能力的发展？这是我们教师亟需思考的问题。学习能力强的小学生对持续学习英语感兴趣，能够枳极拓宽学习英语的渠道，制定针对性的学习计划，选择恰当的学习策略对自己的学习进行监控、反照、评价并作出调整。基于小学生年龄较小的绿故，学习能力的发展离不开教师系统的帮助和指导。在小学英语教学中，教师要创新适用丁高效生态课堂的教学方法，善丁捕捉和倾听学生的需求，建立师生平等对话机制，促进学生多元化发展，尤其要注重学生英语学习能力的培养，促使学生具有终身学习的愿里和能力.二

4、、培养小学生英语学习能力的教学指导思想（一）寓教于乐，培养学生自主学习的兴趣占往今来许多教育家极力倡导“乐学”.思.想，希里学生乐学、善学、会学.孔子在g论语3中阐述了学习的三个境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐知齐。”他认为，学生达到“乐学”境界之后,学习动力会源源不断地释放出来。人民教育家陶行知先生继承r“乐学”思想，并加以发扬光大.他尖锐地批判传统教育的“死”，指出传统教育是“先生教死书，死教书,教书死。学生是读死书，死读书，读书死。”他认为学习内容引起学生的兴趣是关键,学生有了动力才能自主学习。小学英语教师要积极引导学生自生学习，培养学生乐于自主学习的情感，使学生体验到学习英语的乐

5、趣。（二）解放儿童，培养学生自主学习的能力英语核心素养的发展需要在情境中进行，而情境是在学习活动中营造的，在自主探索的实践中发展起来的。陶行知先生非常重视对学生自主学习能力、探究能力和创造能力的培养。他在创造宣言中说过，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”o他认为不仅要解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴，还需要解放儿童的空间和时间，让学生在较为自主和谐的状态卜.，开展快乐学习与自主探究。小学英语教师可以将陶行知先生的“解放”教育思想融入日常教学中，激活学生的思维能力，使学生学会创造学习和自主学习。三、小学生英语学习能力培养的途径探索（一）营造自主探究课堂，构建乐学生态英语课堂乐学生态

6、课堂是一种创新的课堂教学模式，在小学英语课堂教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，在教学方式上呈现多样性和开放性，保障学生个性发展的空间，让学生真.正成为课堂小主人，使学生通过积极参与课常教学过程来习得语言。在课前教师应当充分备课，对课堂各环节进行创造性预设，有效把握乐学生态课堂进度，使整个教学潦程更加缜密，并对潜在的特殊情况进行防范和规避.例如，在教学五年级下册Unit7Chinesefestiva1.sStorytime时，教师先播放学生耳熟能详的的歌曲“HappyNewYear,然后让学生尝试跟随音乐节拍一起呼唱。这首欢快的歌曲弥漫整个课堂，使学生立刻感知到本节课的主题与节日相关。在愉

7、悦的氛围中,小学生学习英语的兴趣迅速被调动起来.紧接着，教师再展示几个词汇卡片，比如aricecake、jiaozi、ricedump1.ings等，之后迅速进入新课学习。在教学过程中，教师鼓励小学生开展形式多样的互动对话,主要学习月份类诃汇（Apri1.1.May1March等）以及节日词汇（SpringFestiva1.1ChineseNewYear。还可以给学生预留自主学习的时间，让学生以自己喜欢的方式，表达对中国传统节日的喜爱,可以演唱歌曲、表达节.日祝福、绘制节日活动图画等。通过践行陶行知“乐学”思想,构建生动活泼的乐学生态课堂。（二）培养“小先生”开门教人，提高小学生英语学习效率古

8、有孔夫子主张“学然后知不足，教然后知困”：今有陶行知创立“小先生制”。所谓的“小先生制”就是“小先生”先学会知识，再来教给其他同学。陶行知也曾说过“为教而学”是在自己掌握知识的前提卜.，去教导他人，反过来又能巩固自己的学识，通过这种“学一教一学”的模式，双方的语言能力得到共同进步。因此，“小先生制”体现了合作探究的教育理念，这与新课程标准倡导的让学生自主合作体验探究的思想不谋而合。“小先生制”思想下的小组合作学习机制，有利于解决传统“班级授课制”模式下忽视学生个体需求的问题，也能有效提高学生自主学习能力和合作学习能力。在课常教学中，教师可以充分给予学生施展自己能力的机会，根据“异质分组”原则将

9、学生分成若干学习小组，由“小先生”根据教牌布置的任务合理分工，有条不紊地开展活动，如编制对话、角色扮演等。组内成员相互帮助，在交际中学习，在学习中交往，通过自主、合作、体验、探究等方式，促进小组成m智力互补，增强合作意识和合作精神，使每个学生的英语学习能力都能得到提升与发展。例如，在教学五年级下册Unit3AskingthewayStorytime板块拓展环节时，笔者发现学生对于如何根据路线图进行直观指路比较棘手，于是在班级开展“小先生”答疑以及“小先生”互助学习活动.具体做法是，把全班学生按照英语基础薄弱分成若干小组，英语成绩最好的学生设为组长，通俗易懂地在小组内讲解怎样看懂路线图。接着小组

10、内运用*4HowdoIgetto？”以及“丫。UCangetonthemetro/bus.Then,wa1.kto/goa1.ong.进行指路与问路对话活动（见下图）。“小先生”将所学知识学以致用，小组其他成员也实现了取长补短，极大地提高了英语学习效率，也有利于生态课堂的构建。（三）创设生活情境，让“教、学、做”真正融入到小学英语教学中1922年陶行知先生在生活教育中正式提出“生活教育”的思想，他指出:生活教育是以生活为数育，用生活来教育，为生活向前向上的召要而教育。这个思想启示教师，在课堂教学中应尽可能多地为学生创设接近真实牛活的语境，把课堂打造成灵活生动，趣味横生的活动舞台，将抽象的教学内

11、容更加直观地呈现于学生面前,寓教于乐，让学生在情境中学习,情境中实践,在情境中运用，进一步发展自主学习能力。这样的课堂教学模式，学生兴致高品，乐于参与到各项活动中去，在活动中轻松地获取知识，英语学习能力也潜移默化地得到了全面提升。例如,在教学三年级下册（Unit2Inthe1.ibraryStorytime时,教师可以创设“学校图书馆征集个性海报”这一生活情景，使学生真正成为学习的小主人。在课堂开始时利用幻灯片将制作流程和涉及到的语言知识讲解下，然后安排学生以小组为单位通力合作制作海报，要求学生使用课文中的重点句子如Dontea1.DonIrun.DontIHIk.等进行创作，这个环节充分发挥

12、了儿童的创造性，使学生充分地融入情境之中，帮助学生将语言知识和语言能力相结合，并在动手实践的生态课堂中强化学生的口语表达能力。Dontta1.kDon,teatDon,trunDon,tshout.Don,ts1.eep.tInthe1.ibrary（四）发展创新教育模式，营造良好的学习氛围小学生由下年龄偏小，是一个相对比较活跃的集体，他们不喜欢枯燥乏味的课堂，相反他们喜欢轻松活泼、参与度高的课堂.因此，创新教育模式势在必行。在乐学生态课堂的教学模式下，小学教师不仅要注重营造轻松活跃的教学课堂氛困，提高课堂教学效率，还应当有意识地维护学生课外英语学习的良好氛闱，培养学生良好的自主学习语言的习惯

13、。此外，教师还应当积极转变传统单一的角色.努力成为学生课外自主学习的引领者和好伙伴,引导在课外进行积极学习和体政探究,促进核心素养能力的发展。例如，教师在课堂内外可以主动地与学生用英语打招呼.在日常生活中培养学生.用英语进行交流的遨识和习惯。教师还可以鼓励小学生在课后阅读筒单的英文绘本或者其他英文读物，积极发展学生使用英语进行思维的能力。还可以组织学生.排练英语舞台剧，提高学生对英文的理解和运用能力，从而促进学生自主学习能力的发展。比如，笔者在教学五年级卜册iUnit1CindereIIaB时，对文本进行了拓展和延伸的处理。笔者召集十三个学生持练舞台剧，学生们分别扮演Cindere1.1.a,

14、princeEdward,stepmother,fairy等角色。在排练之前,笔者把剧本发给学生，让学生自己通过隹字典、上网杳资料等途径，读准生词，克服阅读障碍。接着在多次的排练过程中，强化学生对语言知识的理解和掌握。在活动中，学生不仅及时巩固了书本知识，还学习了新的单词、句子和语法，学生语言交际能力也得到了发展,这个环节充分发挥了学生的创造性和主动性，帮助学生将语言知识和语言能力相结合，并且发展了学生自主学习能力。四、结束语在小学英语教学中发展学生英语学习能力，需耍教如有意识地创设问题教学情境，让学生在自主探究、分析和解决问题的过程中，充分参与到课堂教学过程。教和需要结合陶行知教育思想，创新教育教学方法，有意识地从学生的角度出发,关注学生的内心情感需求，促进学生的个性发展“同时采用积极引导的方式，启发学生的英语学习思维，积极促进教师与学生之间的良性互动，让小学英语课堂充满生机，以此优化课堂教学模式，提升学生学习能力。*M:1 .向H知.2001年版.沟仔知技方文集,江苏教育出版社.2 .陈武.小学英诲口语教学存在的问题及速议J,科技学刊(下句).2016(1).3 .叶永光.多媒体.让小学英语技学充满活力J.中小学电教。2016(04).