日记风波.docx

《日记风波.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《日记风波.docx（9页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、日记风波捕英：幼儿的探究行为在生活中无处不在、无时不有，教师对幼儿自主探究行为的支持不仅葩给孩子带来科学知识的增长，还对其终身的学习和发展有着更深远的影响。本文中幼儿时绘本蚯蚓的日记产生了兴他，教师及时地抓住了这次堆好的教育契机，聚焦幼儿、追随幼儿，为幼儿进行了恰当、巧妙的指导。昊使刘：幼儿日记自主探究一、活动背景，自从我们班开展J关于蚯蚓的主题探究活动,阅读区蚯蚓的日记B这本书就成J孩子们最近的新宠，孩子们的话题时不时就会绕着这本书。“好想知道小蚯蚓还会去哪里玩？”“什么是日记？”“蚯蚓还会记日记吗？”陶行知提出：“行是知之始，知是行之成。”要让传授的知识对幼儿有意义,教师不应该进行说教式的

2、教学，而是应提供大量各种各样的活动，使儿童在活动中与现实世界直接互动。当幼儿出现了“蚯蚓还会继续记日记吗？它会记什么？什么是日记？”的疑问时，教师及时抓住教育契机，结合孩了的问题和兴趣组织探究活动，并针对这个问题引导幼儿进行独立思考，自主解决，及时满足和拓展幼儿的生活、学习经验，支持幼儿不断探索、发现、验证、吸收、同化新信息，建构自己的“理论”，获得有效的发展。于是基于孩子们感兴趣的“日记”话题,我班掀起了-场“日记风波”。二、活动内容与过程实录，-）卷试记录蚯密的新日记1 .蚯蚓还会继续记日记吗？它会记什么？溪溪：”蚯蚓会把和朋友一起过生日的事记录下来。”钮钱：“外边有新型冠状病毒，很多人都

3、生病了，蚯蚓可能把这件事情记下来。”琪琪：“蚯蚓会把和家人比赛吃报纸的事记录下来.”容春：“蚯蚓会把拍毕业照的事记录下来。”彤彤：“小蚯蚓还会和朋友一起去花园看花。”2.蚯蚓的新日记分析；在教师的鼓励3幼儿能够大胆的、清楚的表达自己的想法，能够依据已有的知识枳累,将生活中的经验和知识,迁移到续编日记的情节中,续编出不同内容的日记。活动中幼儿展开了丰富的想彖，既发展了幼儿的语言表达能力，又发展了幼儿的创新性思维，对中班幼儿来说为其后维学习和终身发展奠定了良好的素质基础。措施：自主游戏时间，幼儿自由尝试记录蚯蚓的新日记，教师仔细观察了幼儿的自由活动，发现幼儿之间相互讨论：什么是日记？我这样记录的也

4、不知道对不对教和观察到幼儿的兴趣点，以此为契机，根据中班幼儿的年龄特点和认知发展水平，设计了一个调隹表：什么是日记？如何记日记？鼓励幼儿回家在父母的帮助下，通过查阅图拈和网上的资料来完成。（二）到底什么是日记？1.孩子们回到家以后，和爸卷妈妈做了一份小小的亲子调杳,2 .我们坐在一起交流，讨论着自己和家人的发现。“日记就像小蚯蚓一样每天都要记录的。”“日记就是把有趣的事情记录下来。”“可以记录开心的，也可以记录难过的”“有图片还有字，这样大人小孩都能看懂.”“还要有日期和天气。”“我哥哥说他也写日记，他的日记记录了许多难忘的事。”“我也想记日记。”分析：在活动的开展中教师根据幼儿的内在需求，设

5、计r亲子调查表，目的在于幼儿能在活动中积累经验和兴趣，加强家长的参与性，并在家长的帮助下，为幼儿提供r一个采访、记录、交流的平台，家长在过程中成为幼儿活动的支持者，探索的合作伙伴，和幼儿共同探索，一起成长,更好的加深对生成活动的理解.接着教师为幼儿创造与他人交流分享的机会，引导他们在交流中不断的梳理和积景自身认知经验,不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，同时也体脸合作探究与发现的乐趣。措尚在回家进行些调查后，幼儿初步了解了什么是日记？他们更加渴望自己动手记日记，此时，教师应耐心的顺听，努力的理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们的想法，及时为幼儿创造动手记录的机会。引导他们在动手记录的过程中不断的积累

6、经验，体验记录与发现的乐趣。与此同时，新的问题又出现了(三)再次卷试记录我们的日记1 .新的问题又出现了：(1)不知道日期和天气怎么办？阳阳：“妈妈的手机上有日期和天气，我们可以问妈妈.”明明：“教室的前面有日期、天气。”辰辰：“我家有日历，上面有日期，我可以带过来。”(2)日记上可以记什么？诚诚：“可以把每天开心的事情记录下来。”轩轩：“把幼儿园里的事记下来，回家可以讲给爸爸妈妈听。”阳阳：“不开心的事也可以记录下来。”(3)我们不会写字怎么办？汽蕊：“可以请老如帮忙。”语语：“可以请爸爸妈妈帮忙。”2 .我们的日记(1)我的记录吃啥：“我发现沙池旁的水池里有许多蝌蚪，我要把它记下来。”泽泽

7、：“我要记录端午节。”明明：“我在幼儿园门口发现了小剌猬。”俊俊：“我在泥巴区做了一把小手枪。”“我发现幼儿园他荀熟了。”哈哈：“我来设计日记封面。”(2)快来看看，我们的日记！分析:在分享交潦后，幼儿提出：想要记日记，对于日记幼儿有了初步的了解，他们渴望自己记日记。此时，教师耐心的倾听，努力的理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们的想法，在记日记过程中新的问题出现了：不知道日期怎么办？日记上可以记什么？不会写字怎么办？此时，教师相信幼儿，对幼儿自主解决问题的能力有足够的信心，建立一种开放式的师幼关系，引导幼儿不断的解决问题，培养幼儿的自主性，提高了幼儿自主解决问选的意识“措施：幼儿初步尝试记日

8、记，渴望与同伴分享自己的日记，教师应及时满足幼儿的需求，为幼儿创造与他人交流分享的机会，引导他们在交流中不断的积累经验，提高幼儿的语言表达能力和逻辑思维水平，体脸分享交流的快乐。（四）暑假计划我们坐在起分享我们的日记。啥啥：“回家也可以记日记.”钱钱：“放假在家，我要把好玩的事记下来。“我也要记。”最后，我们共同商讨决定：出假在家,把有趣的事情记录下来.开学来，我们一起分享我们的老假日记.分析，孩子们坐在一起互相分享各自的日记，分享生活中的点滴趣事，锻炼J幼儿的语言表达能力，培养r其自尊、自信、自主的品质，通过分享各自的趣事，对干些不善于表达的孩子，教师更好了解了他们：日常生活中哪些才是他们心

9、中最有地、最难忘、最值得回忆的事？有利于为他们提供了个别化的引导策略，从而因材施教。措施I.对于日记幼儿有了定的经验，更加渴望把更多的自身经历的仃趣的事，记录下来，与同伴分享。教师及时的支持、鼓励幼儿的想法，这符合纲要组织与实施中提出的要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导并。同时，教师要进一步支持幼儿记录生活中的趣事。三、活动反思与幼儿一起共事，是三分之一的确定以及三分之二的不确定和新事物。所谓幽定的是老师心中不变的激发孩子的潜能，发展创造力、想象力的目标定位。所谓的不确定，则是在具体的实施过程中，老师绝不会刻板地执行既定计划，而是更关注展开、达成这些方案的有效途径和方法。教师应

10、该尊重并有选择地追踪儿童的现实状态，把握活动中出现的各种新事物、新情况，适时、即时地与原定计划进行沟通和协调，或者修改、改变预定方案，使其朝着更有利于儿顼发展的方向延伸。这次活动源自于蚯蚓主题探究活动中，阅读区投放的一本关于“蚯蚓”的绘本C蚯蚓日记,从孩子们在阅读区对“日记”感兴趣开始，教师就及时地抓住了这次难得的教育契机，改变了预定的主题探究活动方案，通过调杳、讨论、交流、续编、撰写等多种途径，引导孩子们进行自主学习，在写日记的过程中，孩子们敢于表达自己的想法,同时以绘画的方式记录日期、心情、事件前书写能力、语言表达、艺术表现等能力得到了发展。整个“日记风波”活动的进行，都是困绕孩子孩子感兴趣的话邀层层展开，步步深入，孩子才是活动主人,老师只是活动的支持者和引导者，真正体现J课程游戏化的理念：“自由、自主、创造、愉悦”。叁考文叔：1其挈.幼儿由主/戏中教师史拉策略分析J.正太技育.2019（10）2幼儿园收有指导网妾,200133-6岁儿业学习与发展指南,2016