寻找思维定势的钥匙.docx

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1、寻找思维定势的钥匙摘臬：思维定势又称“习惯性思维”，是指人们按习惯的、比较固定的思路去考虑问题、分析问聪，表现为在解决问题的迂程中作特灾的加工;隹备。它阻有了思维的开放性和灵活性，造成了思维的僵化和呆板.在美术找学中打破几童思维定务其价值在于培养儿童从不同角度、不同方向去思考,从多方面寻求多种多样可能性的答案,是一种展开性思维方式，它有利于推陈出新,产生大量的奇思妙想，被认为是创造思维的核心。因此，在儿童美术绘画中，应当打破思维定势，让孩子在绘曲中真正意义上敢想、敢做、敢创造。关饨丹：美术教学思维定势绘画美术教学中，绘画是最常见的表现方式，儿童在作画时常常在脑海中固定了其所画主题的所有物，包括

2、所有物的形象、色彩等各种特征，所以常常在教学中出现这样的问题：学生画作容易“T篇一律”，而这样的T篇一律极大部分的根源来自儿童绘画的思维定势“思维定势就像一把锁，而我们就是要寻找钥匙去打开它，发现无限可能。儿童绘画的思维定势情况的产生很普遍，也是难以避免的。儿童自身受到家长或老师等身边人的影晌会使得他对于一种事物的反应也会随着“正确”的定义相应的纠正自己原有的想法，比如儿童看见白兔形状的云，诉说自己在天上看见大白兔，而这时候听到的人往往会纠正他看到的是白云，不是白兔，白男没有翅瞄，怎么会在天上飞呢，只是那朵白兔的形状像白云罢了.这种gI答在儿童的脑a1：用片来自学生深法作品海里留下的想法就是：

3、1.白兔不可能会飞，2.天上飘的只是白云那么，这种结论是没有错的，符合科学实际的，但在绘画范畴就需要有所商榷了。就上面的例子延伸，儿童在要求画“天空”这一主题时，他的画面里就不会有兔子在天空飞，取而代之的会是一朵形状像兔子的云朵,也许是一朵平常的云朵.这样我们就很明白思维定势对于儿童绘画的限制性，儿童受身边人引导而和“正确”的想法中靠拢，旦这种思考方式成为种习惯，儿童自主的思维就会在不知不觉中产生.变化，儿童本身的对事物的看法、判断会更加理性。在美术教学中，打破儿童绘画的思维定势显得尤为亚要，因为绘画需要奇思妙想,这样才能让儿童绘画成为一种真正的创造性活动。那么，如何打破儿童在绘画中的这种思维

4、定势呢？我想从形体、色彩、绘画材料运用三个方面，并结合日常美术教学过程谈i谈相关方式方法。一、“妙在似与不似之间”打破儿童绘画思维定势在美术教学中需要教和正确的引导，教师在绘画教学中不过分要求形似，鼓励儿童画出自身所想表现的形，而不是迎合成人眼光中绘画的好坏标准。作为名美术教师,我深有体会这样的引导带绐儿童绘画方面的改变,我常常在课堂中对学生说：“你的所画的画面的是你自己的世界，每个人都大胆的画出你心目中的画作，我们不是比谁画得像。”语言上的引导对低年级学生可能理解的不够，所以教师还需出示相关的具有创意感的画作进行欣赏，这样更能打破儿童的思维定势。有一节美术课,我要求学生画动物,在教学过程中，

5、我出示J许多自然界动物的图片让学生观察对比动物身上所具有的特征，学生对于动物很感兴趣，所以观察也十分仔细，有的学生还能通过老虎、狮子、雅豹和自家小猫的对比分析出他们都是属于猫科动物，许多特征十分相似,可见学生的观察力是很强的,在这基础上，我“顺水推舟”,对学生们说：“的确，它们都是猫科动物，但除了体型大小有明显的区别以外，它们脾气性格也不一样，当你画它们时是不是也可以给它们加些动作表情，充分表现出它们所特有的特征呢？”随后在欣赏相关动物绘画作品时，我强调学生画出自己想要表现的特征，而不是画出外形,依葫芦画瓢.课后学生的绘画作品个个生动有趣，有的学生特意强调画出狮子的爱毛，有的学生喜爱长颈鹿将长

6、颈鹿的脖子画的比例高（参考.图1）,还有的学牛.把兔子穿上裙子,还会把动物加上丰宓的表情，给动物添加的“发饰”通过这些添加学生的绘画作品极具趣味性，并且课堂中学生绘画能够真正的乐在其中，把自己对于动物的关注点和理解通过画笔表现出来，教师通过对物体形象弱化，激发学生的创造力，达到r打破思维定势的效果，而学生在课堂中欣常图片，进行对比，对动物形象有科学的认识，但绘画作品需要的不是照相式的描柴，所以不用担心学生会受到“天马行空”的绘画作品误导，区分现实形象与美术作品是每个人都应具备的美术素养。二、“花绿柳红”也能美除了从绘画形飘入手打破儿童绘画思维定势，儿童绘画色彩方面也需要教和进行适当引导,当我在

7、课堂中出示毕加索哭泣的女人这张图画时（参考图2）,学生显然惊呆心他们会问我：“老师，为什么图画上的女人脸上块黄块绿的，好几种顿色都有，不是应该涂皮肤的颜色么？”这样问题IS2：哭泣的女人的提出，反映出儿童的种思维定势心理：人脸的肤色是一种顿色,黄种人是黄色，白种人是白色，黑种人是黑色，那么涂颜色时也应该按照不同人种的肤色来涂。就像儿童经常把天空涂成蓝色，把花儿涂成红色一样，在儿童心里受到这些思维定势的影响，他们很难理解像毕加索哭泣的女人3画面里出现的面部色彩，这时教和时下儿童提出的类似问题不能以“大师的画小孩看不懂”来一带而过，而是和学生共同探讨：脸上这些颜色会让你觉得这个人会是什么性格的？这

8、些色彩给你带来了哪些感受？你能通过这些色彩猜测画画的人要传达什么样的信息？通过类似这些问题的提出解决,学生便能够理解到色彩对于表现人物心理性格的作用，随后，仔出示相对浅显的画像，学生通过臼己思考，能锵分析出画中红腌的男子可能是个脾气暴躁的人，灰腌的老爷爷也许身体不太好等等诸如此类。学生打破人腌涂人类本仃的肤色这一思维定势后，他们在画人物画像画作中便有了令人欣慰的表现，不但能膨利用单个的色彩表现人物性格方面特征（参考图3）,也有会能够用多种色块组合来表现人物史杂情绪状S3：图片来自学生课登作品（周郃）态，还有学生将人脸进行变形令张美术教学中儿童涂色是不可避免的绘画程序,打破这一方面的思维定势是需

9、要教师关注并能通过与典型案例的结合，与学生一起研究探讨色彩，也可.以通过同一画面形式变化不同色彩来使儿童感受色彩的“性格:色彩的使用充分体现儿童的想象力和感性思维，如何让儿童使用颜色，教师多种教学手段引导其打破绘画色彩思维定势,让儿童能够在色彩的选择运用上表达出作画者以及画面所传达的信息。三、小小物品都“变身”儿童绘画中的形和色彩方面的思维定势打破非常重要，另外种情况也很重要：绘画中我们除了要求学生用画笔作画外，有些情况往往需要学生.对画面进行不同材料的添加运用。不同材料在绘画中的运用往往会使儿童的绘画作品锦上添花，综合材料的运用过程也是让儿童在动手操作设计的过程中对生活中许多材料特性的学习，

10、儿童在这方面发兴趣浓厚，不但丰需J绘画形苴，材料与绘画结合的运用也是对儿童绘画中的思维定势提出来一定的挑战,同样也是打破这种思维定势的个好途径。有次上课前我让学生从家里带不用的布块到学校招美术课用，那节课我要求学生把自己带的布块运用到自己的绘画作品中去，由于课前我没有找相关的布贴绘画作品与学生共同赏析，结果发现班级大半的同学都把布块作为自己绘画作品中人物的衣服来贴在画纸上，我很懊恼没有正确的引导。后来，我在另外一个班级就改变了我原有的教案，为了能使学生打破布块作为衣服最适合不过这样的思维定势，我自己将布块贴成一副风景画，由此作为突破点来引导学生能多样化运用布块，这节课后的作品，学生让我见识到J

11、他们丰富的想彖力和惊人的创作能力！让我印象深刻的是位小男孩把自己带的布块拼贴成了传统老虎鞋样子，绘画与布块的结合独具风格。且一种思维定势悄怕被打破,儿童的思维就像是找到出口的泉水般不断涌动，教师在美术教学中扮演的角色就是指引儿童找到那出门。美术教学中打破儿童的思维定势，就我自身的思考与教学中认为形、色彩、材料综合运用W方面是较为重要的打破点。如果说具体的方法手段，不同的教师仃不同的教学方法，在美术教学活动中较为普遇1有效的方法就是提出具有发散性的问题，让儿童展开讨论探索，设置情境激发创造力，欣赏分析同龄儿童的优秀美术作品，启发儿童去想象，激活儿童的思维，从而达到打破儿童定向思维的作用。值得提醒

12、的是：教师的引导特别是方法的选择上要根据学生的情况和绘画的主胭来设计教学.美国教育家艾斯纳曾经说过；“美术能力不是自然发展的结果，而是教育的结果J那么，打破思维定势不是一味强调儿童与生俱来就是艺术家，而是尊重儿童的自主性，保护儿童处他这个年龄阶段特有的天性,符合儿童的心理和生理发展规律，对不同年龄阶段的儿童提出不同的要求，不去刻意强调比例造型等等，虫在儿童画面里作画者对于画面的个性表达，这样才能让儿量对绘画的兴趣愈加浓国,给Si箔插上一对想象的翅!趴叁考文叔：EH贡布里哥.图假药眼昭M.天津人民美术出版社.19982莫里斯开放的白我M.定场.译.上渗：上海人民出版社，1986：6.3朱狄.美学同题M.西安：陕西人民出版社.1982:251