依托智慧教育模式实现科学课堂的因材施教与数据共享 论文.docx

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1、依托智慧教育模式，实现科学课堂的因材施教与“数据共享”一一摆的研究智慧教学案例【摘耍】探窕摆的摆动快慢与摆锤重址以及摆绳长度之间的关系。用到的实险方法为控制变量法。实验材料：改进后的可以调节在绳长度的摆以及不同重量的摆锤。实验过程：课前：微课指导,先学后教：课中：以学定教、因材施教，数据共享、修正完善：课后：及时巩固，应用拓展0实验结论：摆的摆动快慢与摆锤重量无关，与投绳长度有关；摆绳越长，搓的挑动越慢：摆绳短，摆的挑动越快。【关键词】摆的摆动快慢；因材漪教：智慧课堂一、设计理念应用智越课堂教学模式，首先对课堂教学的内容进行统筹规划，以学生学习为中心，从学生实际举握知识的过程出发，针对教学难点

2、在课前以做课形式将新课中的实验方法介绍给学生，先学后教，以学定教。不同于传统实验课堂刀切”的实验形式，利用课前作业对学生的已有认知和对新课实验的兴趣方向进行问卷调杳，根据平台作业反馈，精准定位学生已有认知，充分尊重学生主体，对实验活动进行民主选择，分成不同的战队，大大提高了学生的探究兴趣和课堂趣味性。改以往传统的学生口头汇报，本课借助信息化技术，利用EXCE1.表格将所有实验数据生成柱状图，在征得学生.同意的情况卜全班进行数据共享，更易于观察、比较，从而帮助学生更直观有效地理解操的运动与撰锤重量以及撰绳长度的关系。同时分析多组数据更加体现J实验的严漫性和可重夏性，也使同学们可以及时修正并完善自

3、己的已有认知，培养学生尊重实证的科学精神。二、教材分析投的研究一课是教科版五年级卜册第三堆元时间的测量第6课的内容。这节课是在学生己经认识单摆的基础上，来进一步探究“摆的摆动快慢与什么因素有关”的问题。本课是一节科学知识和科学方法相结合、实验探究和态度培养相结合的科学探究深。重点是利用控制变量法设计对比实验，引导学也探究投的快慢与投锋重量和摆绳长度的关系。知识层面是摆的摆动快慢与撰锤重盘及摆绳长度的关系,通过猜想和脸证的方法展开探究，在这其中又涉及到控制变量法、”提出问题作出假设-设计实验-分析论证-表达与交流-反思与评价”的科学探尢方法，因此本节课是知识体系与科学探究方法完美融合的一节课。三

4、、学情分析通过之前的学习，同学们已经知道同个撰在相同时间内摆动的次数是样的.并通过改进实瞪验证/摆动快慢与摆幅大小无关。但是对撰动快慢到底是与摆锤克量有关，还是与搜绳长度有关，同学们则有不同的预测，这就导致同学们的探究兴趣不同。另外，同学们也不会正确使用控制变量法设计对比实验。在对实验进行分析总结时不够全面。四、教学目标分析1 .科学知识目标（1）摆的摆动快慢与摆锤重量无关，与摆绳长度有关。（2）拐绳越长摆动越慢，搔绳越短授动越快。2 .科学探究目标（1）预测摆的摆动快慢与什么因素有关。（2）通过控制变盘的方法验证授绛重量或搜绳长度对攫动快慢的影晌。（3）对实验的结果进行分析，通过数据共享，完

5、善实验结论，3,科学态度目标（1）初步意识到，精确结果的获得是需要反竟测量的，在实验中懂得细心观察的重要性。（2）在设计实验的过程中理解严遂实验的重要性。（3）学习科学家善于观察、勤于思考、勇于探索的科学精神。（4）能够通过表达与交流及时修正自己的错误认知.4科学、技术、社会与环境摆在生活中有若广泛的应用。五、教学重难点自主利用控制变量法设计对比实验，探究摆动快慢的影响因素“六、教学模式与策略设计课前：通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题自动数据分析与反馈，为教师提供及时准确、立体的数据信息，并为教师备课提供依据。针对课前的微课内容（图1）,在作业平台推送配套练习（图2），既能检测学

6、生对微课内容的掌握情况，精准点播个别学生，又能J解学生对新课实哙的探究兴趣，民主分组，分类探究。ra1控制变M法的介如图2微凝配真练力图3状F学情的分机次的图4fRJUjffrjJ1.hZ课中：采用多种教学方法和手段，使用平台班级管理将想探究相同因素的同学归为一组,使用平板拍照、生生互评的方式进行方案优化（图3）。通过分组学习,实现合作探究，借助平板“分组讨论”功能，更好的发挥学生的主动性,培养学生表达能力与合作精神“两个大组的同学虽然探窕的内容不同，但通过数据分享，地终部能得到相同的结论，实现“殊途同归”，且现场生成的可视化柱状图更符合学生认知特点，便于学生分析数据。（图4、图5）。通过“全

7、班作答”完成电子实验报告单（图6）,实时监测学生新知掌握情况，利用互动报告精准定位有困惑的同学，及时指导或推送相关资源。通过平板作答的方式提交阅读作业，了解学习臼主学习的能力，给予及时指导。图5借助平台进行数据分皇图6电子实验报告不课后：将通过智慧课堂教学平台布置“七彩任务”，在动手实践中巩固本节课所学的内容。分享夜光蛇形摆制作过程，为学有余力的同学提供继续学习的资源，实验分层教学。对仍然存有困惑，或有想了解其他关于摆的知识的同学进行针对性指导。七、信息资源与环境设计课前：利用科大讯飞畅言智皴系统录制课前微课，微课内容为控制变量法O并利用畅言发布配套练习。课中：借助Exce1.表格将学生的数据

8、生成柱状图，形象直观地展示提动快慢与接锤重量及摆绳长度之间的关系，更有利于学生自主建构科学概念。利用CamtaSia剪辑蛇形援的视频“利用科大讯飞智越教学系统进行课件播放与教学互动.课后：借助畅言晓学发布拓展作业，收集学生作业，查看平台反馈，及时对学生进行针时性指导。八、教学活动过程设计九、练习与课外学习设计利用智慈教学平台布置“七彩任务”一一做一个1分钟摆动60次的摆，并利用“投票”功能评选测出班级的钟摆达人。推送“撰绳与摆长”的微课，预留预习作业，根据学生作业反馈，优化下节课的教学方案。十、学习评价设计课前：自主学习评价学生学习微课后完成配套练习，教册可以根据作业平台提供的数据进行精准定位

9、，有针对性进行教学。课中：分别通过实验设计、数据分析、交流完善、分析总结等方面进行过程性评价.肺-生评价、生一生互评，学生自评的多元评价方式。课后：学生进行课后作业练习，教师进行在线个性化指导，通过课后作业反馈,形成学生学习效果的总结性评价。十一、板书设计摆的研究摆摆锤重用无关动快长一慢短一快慢摆绳长度有关十二、效果与评价利用课前推送给学生6控制变量法的微课及配套练习，为新课的探究活动提供了“技术保障”。通过问卷形式了解学生的已有认知，尊重学生的预测分战队因材施教，大大提高r学生的探究兴趣“在实验的过程中，“摆绳队”率先证明r摆的摆动快慢与摆绳长度有关”的预测是正确的。此时，我先是对学生进行祝

10、贺，接着引导他们思考：根据刚才的实验我们能不能确定“捏的摆动快慢与投建无关？”，目的是培养同学们严诬的实验态度.当摆锤队”的同学利用实验证明“摆的摆动快慢与援锤费量无关”，并能结合摆绳队的数据对自己的错误认知进行及时的修正时，我同样对他们予以肯定,从而培养同学们尊重实证的科学态度。在“摆绿队”与“摆绳队”共享实验数据，共网分析讨论后，得出：“摆的摆动快慢与摆锤重用无关，与摆绳长度有关。”的实验结论。这个过程不仅培养了同学们分析数据的能力，更让他们意识到交流合作的重要性，以及实险的严谨性。在此基础上，借助智念课堂互动功能发布电子实验报告单，对教学目标的达成进行及时地检测。通过推送拓展资料，焙养了学生善于观察、勤于思考、勇于探索的科学精神。科学探究其实就是一次旅程，两个战队刚开始看似分道扬镶，其实是殊途同归，他们像科学家那样经历了一次完整的科学探究过程，整个过程中，教师并没有过多的参与和干涉，充分体现了学生主体、因材施教的教目理念。参考文献刘邦奇.孙署辉，翻转四堂技术平台及应用综述川.软件导刊，2015(11)：179-182.2)孙善辉.刘邦奇：基干动态学习数据分析的智慈课堂模式U).中国教育信息化,2015(22)：21-24.