走进陶行知˙音乐律动培养学生乐感的提升 论文.docx

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1、践行陶行知教育理论培养小学生乐感的提升摘要：新课标要求小学音乐课堂在进行演唱教学的同时，也要注重培养学生的乐感，要带着对音乐的感知去演唱。具体指的是学生既要掌握歌曲的音高、音准、节奏，又要学会表达歌曲中的情感和意境。这对学生来说有一定难度，尤其是在音乐中抒发情感。本文通过具体阐述，来引出小学音乐课堂教学实践的方法和技巧。关键词：小学音乐；音乐教学；培养乐感要想让学生做到带着对音乐的感知去演唱，重点需要将“乐”和“感”进行拆分教学，在培养学生的“乐”时要注重音乐基础知识的学习；在培养“感”时要注重对歌曲情感表达的学习。“乐”和“感”又是相互联系和作用的关系，小学音乐课堂教学实践要注重将两者结合起

2、来，关注音乐本身，重视音乐要素，激发情感表达，才能带给学生美好的音乐体验，让学生在音乐课中提高对音乐的鉴赏力和审美力，在演唱歌曲时更具备表现力和感染力。“教学做合一”要求“在劳动上体现”。陶行知认为，普通教育下容易造成“劳力者”和“劳心者”两个争端，所以应该教心者劳力，教劳力者劳心，使二者有效地结合起来。一、在小学音乐课堂中重视乐感培养的意义国家大力提倡素质教育，要求学生德、智、体、美、劳全面发展，培养学生的思想品德素养，强健学生的体魄，对于素质教育中的美育主要体现在美术课和音乐课上。教师在小学阶段的教育重心过多放在文化知识上，音乐课的教学没有进行深层次研究，只是单纯按照课本、教学目标教授学生

3、音乐知识，并没有从美育的角度去提升学生对音乐的审美力。随着素质教育的全面开展，小学音乐课堂教学有了新的目标和计划，如，在小学音乐课堂中注重培养学生的乐感，让学生带着对音乐的感知去演唱。其具体指的是能唱准高音，跟上节奏，能够正确表现乐谱中的音乐记号，演唱者神态放松且能够通过演唱抒发歌曲的情感。口新课标要求，乐感是学习音乐的核心，有了乐感，学生才能更为准确地捕捉到一些音乐信息，从而加深对音乐的感知力和理解力。这样学生在欣赏音乐的时候将会更加敏锐，更加具备鉴赏力和审美力，在演唱歌曲的时候，更具备表现力和感染力。另外，在小学音乐教学中，教师的音乐修养也是决定学生积极跟随教师进行音乐学习的重要条件之一，

4、这样教师才能以自身魅力吸引学生，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。因此，在进行小学音乐乐感培养时，教师首先要保证自己的音乐素质、修养和音乐水平处在高水准状态，得心应手地处理歌曲，采用相应的教学方法来激发学生对音乐的兴趣，以教授学生正确的方法和技能，指导学生更好地进行演唱练习，借以提高学生的音乐水准，打造高效的音乐课堂。二、小学音乐课堂教学中对学生“乐”的培养人们对于歌曲演唱方式各不相同，有些人通过唱歌能够让他们感知到丰沛的情感，甚至听之落泪；有些人唱歌则平淡无奇，甚至非常刺耳，固然歌唱与自身的声音条件有很大的关系，但更多的是每个人的乐感差异。如果将乐感两字分开而论，“乐”代表了音乐的音高、节

5、奏、速度等要素；而“感”则代表了音乐所表达的情感、感觉等，是人们通过心理活动所感知到的内容，将乐感组合起来就是建立在音乐基础要素上的情感表达。（一）音高培养首先，加入钢琴为辅助，让学生能够听唱结合。要唱准音高，必须让学生学会聆听和感知，聆听乐器发出的音准，感知音准变化的节奏和规律。教师可以用钢琴作为教学工具，在音乐教学中充分利用钢琴的音准来帮助学生学会音高演唱技巧。教师进行钢琴演奏的时候，要提醒学生有意识地聆听，并跟着钢琴轻声演唱，这样学生既能够听到自己的声音也能够听到钢琴的声音，可以在钢琴声中去调整自己的音高，逐渐加强演唱的音量，以学会音准、音高，达到教学要求。例如，在一些歌曲中有相似的音调

6、，学生容易混淆，教师借助钢琴让学生对比聆听,通过比较、模仿找出不同，进而调整演唱的音调，唱准歌曲中的音高。其次，利音乐的固定手势来训练音高。在欣赏音乐会时，指挥家是调动整场音乐会的核心,通过手势指挥让音乐会井然有序、配合无间。小学音乐课上，教师同样可以利用手势来帮助学生学习高音。即，利用柯尔文手势来训练学生音准，通过手势的高度位置和姿势的变化，让学生学习到每个高音的走向和唱准音高的技巧。柯尔文手势中Si的手势是指向do的，学生在演唱时看着老师的手势，就会更容易从Si音过度到do,音，并在过度中体会到音高上升的感觉，从而在练习中掌握音高、唱准音高。（二）将唱念结合，以律动为辅助帮助学生唱准节奏首

7、先是唱念结合，这种方法适用于一些较为复杂的节奏。在小学低年级音乐教学中有些歌唱的节奏比较复杂，学生掌握起来有一定难度，教师可以利用唱念结合的方法帮助学生找到歌曲的节奏，唱准歌曲的节奏。例如，歌曲的节奏较快,老师先组织学生先学习歌曲的歌词，让学生对歌词非常熟悉后再进行歌唱，从而减轻歌曲的难度，让学生自然而然地唱准节奏。其次，唱准节奏离不开律动的辅助。小学阶段的学生生性好动，音乐课教学应当结合学生的特性，结合律动进行节奏教学，让其身体、四肢可以随着音乐律动起来，但要避免学生随心所欲地乱动，造成课堂纪律混乱。教师可以提前根据节奏确定律动表现形式，例如，在小学高年级歌唱课中，有很多歌曲都需要切分节奏，

8、老师让学生在不同节奏中用不同的身体表现形式。在经过一段时间的训练后，学生就能通过身体律动去感知较为复杂的节奏了。三、小学音乐课堂教学中对学生“感”的培养如果学生在音乐教学中对音高、节奏的掌握是学会音乐的基础，那么在歌曲中表达情感就是学习音乐的灵魂了，情感的表达使歌曲更加鲜活并具备独特的诠释意义。这也是“乐感”中“感”所强调的重点。（一）视听结合，以景表情在影视作品中，音乐是重要元素，能够促进剧情的发展，帮助人物进行性格转变，人们在欣赏影视作品也会受到音乐的影响，表达出或喜或悲的情绪，这其实就是视听结合起来的作用。在小学音乐课堂中培养学生对情感的表达也可借鉴此方法，教师在课堂让学生感知歌曲中的情

9、感，可以结合歌曲表达的意境，在多媒体上展示意境相关的图片或短片，让歌曲更加鲜活形象，也加深了学生对于歌曲的理解，帮助其在演唱上顺畅地表达情感。例如，在学习好一朵美丽的茉莉花这首歌曲时，曲调较为平缓，情感也是娓娓道来，学生较难感知其中想表达的意境，教师可以在多媒体上展示庭院深深、茉莉花开的场景，或是以此歌曲为背景曲的视频，让学生可以视听结合，在歌曲、图片、视频中感受歌曲带来了芬芳和美好，由此激发学生演唱时的兴趣。（二）教师在“感”中树立良好的示范形象在小学阶段的歌唱教学中，范唱有良好的示范作用，是教师在音乐课上常用的教学手段之一。在学习歌曲演唱的时候，一般会由教师范唱，学生聆听，学生在这个过程中

10、感受教师演唱所表达的肢体动作、情感等，然后不自觉把教师当成模仿对象。若是教师在范唱时，情感充沛、生动形象，把歌曲展现的意境铺陈到学生心中，学生便能更好地感知、理解歌曲情感，并把教师的演唱当作学习的范本。作为小学音乐教师，需明确教学目标，深刻理解教学歌曲的背景，挖掘歌曲内涵，并经常练习，提高自身演唱水平，在范唱时表现出极高的专业度和精神状态。（三）以琴伴音，烘托气氛在学习音高的时候，教师需要借助钢琴的音准，以轻声歌唱的方式，来让学生掌握音高。在学习情感的时候同样需要以钢琴伴奏来烘托整首歌曲的意境，激发学生歌唱的情绪。伴奏的处理也需要经过深思熟虑，不然会影响学生感受歌曲表达的情感。教师需要了解各种

11、曲风，在进行钢琴伴奏的选择合适的伴奏音型，让学生在钢琴伴奏中获得较好的情感体验。小学音乐课教学中培养学生的乐感与教师自身的能力有很大关系，尤其是对于“感”的学习，例如，钢琴伴奏能够很好地烘托感情，但如果教师钢琴伴奏能力有限，就达不到烘托情感的效果，甚至可能将歌曲的意境和气氛破坏殆尽。因此教师需要不断保持进修学习的势头，能够根据音乐风格的伴奏音型，再辅助音量、音色的变化，引导学生“有血有肉”地演唱，最终学会对音乐歌曲的情感表达。四、结语小学音乐课在进行演唱教学的同时更要注重培养乐感是新课标的教学要求，在实践的过程中需要充分其含义，将“乐”与“感”进行拆分，前者着重与音乐元素中音高、节奏等的学习，后者注重歌曲演唱时情感的宣泄和表达。只有两者紧密结合才能真正做好小学音乐的教学工作。小学音乐课是素质教育中美育的主要课程，学校、教师都应当引起足够的重视，不断地学习和实践新的教学方法，让音乐课的学习能够起到培养学生音乐审美力和鉴赏力的作用。参考文献:1余薇.简论歌唱演员智商和情商的培养J大众文艺：学术版，2015.2刘姗娜.小学音乐课堂教学有乐感演唱的实践研究J.基础教育论坛，2019(14)：7374.3关艳明.乐感演唱在小学音乐课堂教学中的探索与实践J.当代音乐，2019(10)：6465.4李芸.提高小学音乐课堂教学有效性的策略研究J.中华少年，2019(6):158.