《一个数除以小数》教案（精选9篇）.docx

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1、一个数除以小数教案（精选9篇）一个数除以小数篇1教学目标：使学生进一步掌握小数除法的计算法则并能根据乘、除法互逆关系，求乘、除法的未知项；提高学生的计算能力。教学重点、难点：根据乘、除法互逆关系，求乘、除法的未知项。教学过程：一、练习1、口算，课本P22的第11题宜习小数四则运算的计算方法2、看谁算得又对又快第一组第二组49.31712.6-3.795.6+13.870.1380.1291.20.0246.2980.47二、新课练习1、课本P22第12题引导学生观察比较第一栏右面各栏中已填出的,被除数、除数和商与第一栏中对应的数有什么变化？再考虑空缺的栏内应填什么数？2、求未知数X0.4=1.

2、x0.35=4.80.36x=0.225x+0.842=1.5根据加与减、乘与除的互逆关系，求末知数（四人板演）3、在括号里填上适当的数45分=小时4小时42分=小时小时=18分分=2.15小时（注：提醒学生时和分之间的进率是60）三、综合练习：课本第23页第1820题（根据课堂的时间而定）四、课堂作业课本第23页第14题部分，第15题、第16题、第17题（填入书上）一个数除以小数教案篇2教学内容：人教板五年级上册p2122例5、例6教学目标：1、使学生运用已有的知识基础自主探索除数是小数”的除法的计算方法，在探究、交流的过程中体验利用转化的思想和方法解决问题的策略，理解除数是小数除法的算理。

3、2、让学生经历算法的比较、分析过程、体会算法优化并进行选择，进而使学生在理解的基础上，初步学会并掌握除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进行计算.3、体验学习数学的快乐，体验探索成功的成就感.教学重点：掌握除数是小数除法的计算方法教学难点：理解把除数是小数的除法转化为整数除法的道理。教具：多媒体教学方法：五环节教学法教学过程：一、目标导学。师：前面我们学习了小数除以整数，今天我们继续学习小数除法中的情况，看看今天我们又遇到什么新的情况，老师也要看看大家又是如何解决遇到的新问题，有没有信心解决今天课堂中遇到的困难呢？生：有师：中国结非常漂亮，奶奶给小明编中国结，编一个要用085米丝绳，奶奶有7.

4、65米丝绳，可以编多少个？师：请大家思考，并列出算式生:7.650.85师：大家看看，这个算式和我们以前学过的除法算式有什么不同.生：被除数和除数都是小数，以前除数不是小数.师：对，今天看看大家能不能学会这种情况的计算方法.二、自学研究.师：下面每个人先想想该如何计算这道题。然后同桌两个人或前后四个人可以交流一下自己的想法，为什么可以这么计算。想不出来的，可以先看看课本p21的提示。（师巡视）提示：t:这道题难在哪里？与以前的知识有什么不同？你希望这道题中的除数是什么样的？如果把除数扩大100倍，商会怎么样？怎么才能让商不变三、互动展示：组1:因为除数是小数，我把除数变成整数：7.6585=0

5、.09除数扩大100倍，商就缩小到原来的1/100,再把商扩大100倍。0.09*100=9组2:因为除数是小数，我把除数变成整数,0.85*100=85,如果只把除数扩大，商就和原来不一样了，必须把商和除数同时乘相同的数，商才不变,所以，Je7.65*100=765,计算76585=9师：也就是说7.650.85=76585,谁能说说这是根据什么？生：除法商的不变性质。被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。师：大家看看这两个同学的计算过程和方法，哪一种更合适？第二种方法直接计算出正确的商，比较好。师：淮来说说，一个数除以小数时，该如何计算.生：一个数除以小数，可以把除数转化成整

6、数，(把被除数和除数同时乘以相同的数),师：在这个转变的过程中，要根据哪个数来确定移动几位小数呢？生：除数。(因为我们的目的是把除数转化成小数)四、反馈练习：p22做TIe竖式计算：5.980.23(一人板演,其他人在练习本上完成)集体订正。尝试练习：12.60.28集体订正：师：应该把除数的小数点向哪个方向移动几位？生：右移两位，师：被除数应该变成多少？练习:211.4五：自我小结：师：本节课学习了什么知识？你有什么收获？生：学习了除数是小数的除法。遇到新问题时可以想想和学过的哪些知识有联系综合练习：计算62.42.6时应看作()X)来算;计算0.5440.16时应看作()()来算；计算32

7、.5时应看作()()来算。两数相除商是1.2,如果被除数和除数同时扩大10倍，商是()。作业：练习四第一题板书：(略)一个数除以小数教案篇3教学目标：巩固练习，使学生进一步掌握一个数除以小数的计算法则，比较熟练地进行计算.教学重点：位数不够时，被除数的末尾用0补足.教具学具：小黑板、卡片等。教学过程：一、练习(1)先处理小数点，再口算：0.010.13.60.36240.240.280.4560.89.60.321.0.050.160.020.1080.001(2)笔算：(三生板演，其余自练)1.01920.2810.160.41.25板演的学生讲述计算的过程。二、新课练习1、视算，课本P22

8、的第5题2、错题医院0.3722.421.2515.50.0162.403721.252.002412513275012075012003、做课本第21页第6题第一组算式可以让学生根据第一小题直接填得数，右边一组算式在学生算完后，观察除数的小数点移动引起除数大小变化后，看看商有什么变化？4、课堂作业完成P22第810题1、第8题一半及第10题作为堂作2、第8题一半及第9题可作为家作，有时间第9题在课内完成一个数除以小数教案篇4教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。下面是小学数学一个数除以小数范文，希望对大家有帮助！小学数学一个数除以小数说课稿一、教学理念教师的教

9、学方案必须建立在学生的基础之上.新课程标准指出，数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。笔者认为教学中成功的关健在于：教师的教立足于学生的学，。1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际.教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问毁，分

10、析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，特别是一些受思维定势影响的规律性错误比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种情况，是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见，然后让学生发现错误，验证错误?当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就比较深刻，既知其然，又

11、知其所以然.而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思能力与自我监控能力.数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法,形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动经验。二、教学思路一个数除以小数即除数是小数的除法是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一

12、,本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除i去转化成除数J数的除法。1、调查分析在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，(调查结果见附表)笔者认为学生存在很大的教学潜能,这些潜在的能源就是教学的依据，教学的资源.从上表可以得出以下结论：(1)学生对小数除去的基础掌握的比较巩固。(2)学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。(3)优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。但对竖式书写都不规范.笔者认为

13、小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，笔者选择了重组教材。(把例6例7与例8有机的结合在一起)2、利用迁移，明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是商不变的性质和小数点位皆移动引起小数大小变化的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用除数是整数的小数除法计算法则进行计算。为了促进迁移，明确转化移位的原理，可设计如下环节：(1)、小数点移动规律的复习(2)、商不变规律的豆习(3)、移位练习3、试做例题，掌握转化方法明确转化原理后，让学生试算例题。在试做的基

14、础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。具体做法如下：。学生试做例题6例题7,并讲出每个例题小数点移位的方法.。学生试做例8。引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。在得出计算法则后，还要注意强调：(1)小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。(2)整数除法中，两个数相除的商不会大于被除数，而在小数除法中，当除数小于1时，商反而比被除数大。(3)要注意小数除法里余数的数值问题.对这一问题可举例说明。如：57.424,要使学生懂得余数是2.2,而不是22.4、专项训练，提高转化”技能

15、除数是小数的除法，把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补0。针对上述情况可作专项训练：.竖式移位练习.练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。横式移位练习.练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生鹏专化前后的算式建立起等式，使人一目了然.Q）判断下面的等式是否成立，为什么？一个数除以小数教案篇5本学段内容为一个数除以小数，是人教职工版教材五年级上册第二章小数除法第二小节内容，包含两个例题，题后做一做和后面练习四第13小题等内容，其中第二个例题是第一个例题的延伸。这个学段的内容是小数除法的重