在阅读教学中培养学生的创新思维.docx

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1、在阅读教学中培养学生的创新思维创新是进步的源泉，没有创新就没有发展。在提倡“全民创新，万众创业”的新时代背景中，创新思维的培养迫在眉睫。笔者在小学语文阅读教学中发现，在阅读教学过程中，不断激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维能力。一、引导质疑，激发创新兴趣质疑问题是培养学生创新思维能力的前提。在阅读教学中，可让学生自读自悟，在读中发现问题，在探索中解决问题。如教学从现在开始一课时，我让学生先预习课文,然后引导学生根据自己的阅读思考提出问题。孩子们提出了许多较有思考价值的问题，如课题为什么叫“从现在开始“，能改为“万兽之王”吗？狮子为什么自己不当大王呢？狮子大王说每个动物都当一个星期，为什么轮

2、到猴子就让他当了大王呢？及时肯定学生们提出问题的价值，并激发他们自己去探究问题的答案。读文质疑，把学生推到主动探索的地位，既为学生指明了学习的方向，又激发了他们的学习兴趣，使他们积极主动去读课文寻找问题的答案，让学生“生疑”是调动其学习积极性的好办法。教师要给予学生问的权利，创设问的氛围，引起问的兴趣，以疑引思，使学生敢于质疑，乐于探究，积极参与到阅读实践中。二、引发想象，培养创新意识想象是创新思维的翅膀，在阅读教学中让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境地加深对课文的理解，能培养学生创新意识。（一）借助表象，引发想象在阅读教学中可以充分利用课文重点词句或者是课文插图、音像等具体表象让学生

3、通过分析、推理，理解课文内容，进行想象，训练学生的形象思维能力。如数观潮一课时，引导学生仔细观察课文插图，再播放钱塘江大潮的影像视频让学生观看，然后让学生边读边想象：自己站在钱塘江畔，听到了山崩地裂的声音，看到了江潮如千万匹战马涌来的景象。在想象中让学生体会钱塘江大潮的雄伟壮观并通过想象进一步理解课文，使学生在想象的空间中获得更多的感受，达到情感的共鸣，这样既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生的形象思维能力。（二）巧妙扩展，创设想象课文中常有概括、略写的内容，这些未展开，未写上的因素，可作为发挥学生创造性的“扩展点”，依据“扩展点”鼓励学生展开想象去丰富它们，把“潜台词”、“画外音”加以

4、引申和补充，使之成为具体的、形象丰满的立体图像和画面。如灼突泉一文，作者在介绍小泉的四种姿态后用了省略号，到底还有哪些小泉的姿态没写出来呢？可让学生边观看泉水不断往上冒的视频图像，边展开想象描述，于是在学生的笔下就有了别具一格的小泉的不同姿态。这样既是对课文阅读理解的延伸，也引发了学生的创造性思维意识。有些课文没有直接写出结尾，由我们自己去猜想。教师要不失时机地接着结尾，引导学生考虑各种结局。这样学生对课文内容会掌握透彻，创造性思维也能得到发展，如两只狮子一文结尾写到“孩子，将来我们老了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领呀”。但是懒狮子有没有听妈妈的话去学本领？长大后怎么样了？这时可引导学生展

5、开想象，续写出故事的多种结局一一这一课堂练笔给予了孩子们创造性学习的时间、空间，让他们在学习中创造，在创造中懂得：求生存必须自己从小学本领，不能依赖父母和其他人。这样，通过想象，不仅锻炼了学生的创新思维，还促使他们思考生活，感悟人生。（三）创设情境，丰富想象在阅读教学过程中，教师创设一定的情境从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣，对培养和发展学生的想象十分必要。如教画这首谜语诗时，在学生理解诗句内容的基础上，笔者启发学生表演朗诵这首诗。学生积极参与对“人来鸟不惊”这句话的理解，更表现出各自不同的想象：他们有的摇摇头，摆摆手；有的抬起头，点着手指，好像在和树上的小鸟说话；有的尖起嘴巴，俯下身子，两手

6、靠着臀部反掌翘起，笑嘻嘻地点点头，学做自由自在的小鸟同学们不时发出一阵阵笑声。在笑声中，学生更加深刻地理解，领悟了诗意，进而产生丰富的想象。这种运用形体语言形象地表现古诗句的做法对于学生来讲就具有创造性。它使学生的思维与想象紧密相联，为今后学习古诗，形象地理解文章、语言提供了方法。学生敢于表达带有个人认识及情感的做法和想法时,教师应加以鼓励，不少创新型的人才，就是在老师的鼓励声中成长起来的。三、多读善思，培养创新能力由于个人兴趣爱好、生活阅历、知识结构等有所不同，对于同一篇文章的理解，不同的人可能有不同的理解，许多文章的主题、人物形象的意义具有不确定性。因此，教师可以利用多读善思来培养学生的创

7、新性思维能力。如讲解落花生中如何理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话时，笔者引导学生讨论交流：文章是将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理的。那么，你想做像花生一样的人，还是做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？一个学生说:“我想做像花生一样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用。”另个学生说：“我也想做像花生一样的人，因为它默默无闻，不求名利。”又有学生说：“我愿意做像花生一样的人，因为花生对人们有好处学生的思维出现了定势，我再因势利导，大家都不愿意做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？敢于“自我表现”的人不好吗？这时学生说：“其实，我觉得做像花生那样

8、的人也不是很好，它躲躲藏藏，不容易让人发觉。”另一个学生说：“我觉得做像桃子、石榴、苹果那样的人也很好哦。因为它们高高地挂在枝头，既引人注目，同时也对人们有好处。（师:是啊，外表美，心灵又美，岂不更好？）又有学生说：“谈做人，我更想做一个像桃子、石榴或苹果那样，既体面又对别人有用的人。”还有学生说：“对！父亲的话使我领悟到：做人的关键是对别人有好处，对社会有贡献J学生在自主的合作学习中，学会思考、不盲从，真正体验到阅读的乐趣，学生思维的独特性也得以充分体现。总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要抓住一切机会，通过各种方式使学生多思、善问，激发他们质疑求异的兴趣和勇气，拓展其思维的空间，激发其思

9、维的活跃性，让其以积极的学习状态、较强的好奇心和饱满的学习热情参与学习；也要培养学生多读善思的习惯，敢于创新、善于创新、乐于创新，为培养创造型人才打好基础。双减政策背景下小学语文教学如何给学生减负小学语文课程教学注重对学生文化素质和知识应用能力的培养，在“双减”背景下强化对课程教学的改革与创新，能够在适应时代发展和教育需求的基础上为学生营造更加舒适的学习环境和课堂氛围。为此，强化小学语文课堂教学创新改革，全面落实“双减”政策内容和课程教学要求，能够在充分培养学生语文核心素养的同时，促进学生语文学习能力和综合素质的全面发展。一、目前小学语文课堂教学中存在的问题（一）教师的教学理念有所偏差小学语文

10、教师是语文课堂的主导者，其导向性作用非常重要。但是，部分教师无法将先进的教学理念融入课堂教学中，对小学生的主观学习需求和感受重视不足，很少在课堂中为学生提供师生交流、生生交流的机会与平台，小学生的语文学习始终处于被动状态，语文学习质量无法得到保障。（二）课堂教学方式单一固化当前，部分语文教师始终未能摆脱传统教学模式的束缚,在课堂教学中仍以课堂的主体身份出现，教师站在“三尺讲台”上以居高临下的姿态，主宰着课堂上的一切，俨然是知识的权威。教师一味地对小学生进行灌输式教学，忽视了小学生在课堂教学中的主体地位。在整个课堂教学活动中，小学生始终处于被动接受知识的地位，没有表达自己看法和想法的机会，只能不

11、停地将教师讲授的重点内容记在笔记上。小学生没有充足的时间消化与吸收这些知识，无法解决在课堂学习中产生的疑惑。长此以往，将极大降低小学生学习的能动性，影响小学生学习的积极性，最后导致小学生对语文学习产生厌倦的情绪，进而使语文课堂教学效率低下。(S)小学生语文学习兴趣缺失由于部分小学语文教师的教学思想、教学方法受限，使得小学语文课堂变得沉闷、压抑，偏离了正确的航线。部分小学语文教师缺乏对语文教材资源的深入挖掘，只是“以本为本”，照本宣科地讲授教材知识，基于文章内容进行解析，没有充分调动小学生学习语文的积极性和主动性。还有部分语文教师的课堂教学趋于功利化，完全根据考试的需求开展教学，对小学生进行考点

12、的针对性训练，结果将一篇文质优美课文割裂成支离破碎的零散知识点，学生无法感受到课文的美，更无法较好地与文本和作者展开对话，致使小学生的语文学习兴趣缺失。二、双减政策下小学语文教学策略(一)挖掘教材内容，丰富课堂活动当前“双减”背景形势下，从课程教学标准到教材内容都有了不同程度的改进，为了进一步彰显素质教育、知性结合、能力为重等教育发展目的，强化对教材的挖掘，能够有效提升课堂教学质量与效果，发挥小学语文课程教学的实效性作用。比如，传统教材内容比较注重基础课程知识的讲解,对于一些互动性的课程内容安排得相对笼统，教师可以针对当前教材内已有的活动设计，再引入丰富的课程设计和教学元素，以增强学生的体验感

13、受，开阔学生的学习思路。将教材进行多元化的补充和延伸，不仅能够让学生体会到语文课程知识学习的乐趣，在教师选用更加贴合学生生活实际的教学案例后，学生还能够更加真切地体会到语文知识在生活当中的应用。其中，教师还可以采用如思维导图、任务驱动和互动引导等教学策略，丰富课程教学设计和活动内容，充实学生对课程知识的理解，进而在循序渐进的引导中营造良好的课堂教学氛围，确保学生在趣味性强、学习元素丰富的课堂环境中扎实掌握课程知识和学习内容。另外，教师也要不断强化对学生自主学习意识的培养和锻炼，通过增设一些阶梯型的课程教学任务，让学生主动挑战自己、迎接学习困难,成为一名具有自主上进意识和学习探索习惯的高素质人才

14、。（二）重视课前预习习惯的培养。课前预习是学习新知的重要环节。科学有效的预习，可以使小学生在课前对所学内容有整体上的感知，弄清楚即将学习的重点和难点，进而提高课堂学习的针对性。反之，如果学生缺乏良好的预习习惯，就会导致课堂教学效率大打折扣，教师在教学中往往会在简单的知识点上浪费大量时间，而没有更多时间用来讲解重、难点，进而导致教学任务无法保质保量完成。因此，小学语文教师要引导学生做好课前预习，传授给学生预习的方法，让小学生养成良好的预习习惯。教师可以尝试学案预习法，即提前一天给学生下发新课学习方案，分配课前预习任务，建立课前预习清单，并根据新课内容提出预习要求，让小学生根据预习清单，在教材上圈

15、点批注，要求学生动脑、动口、动眼、动手，勾画出疑惑的知识点，以便在课堂上重点突破。(S)合理构建小组，提升学生探究能力相比教师，学生的探究能力相对不足，这成为影响教学效率相当重要的一个因素。而学生能力参差不齐，并非每个学生都能以合适的方法完成教师给予的任务。小组合作是当今相当重要的一种教学方法，其能有效将学生的力量结合起来，对提高学生能力有着重要的作用。小组构建是否合理很大程度上影响着整体的教学效率，而在过去，课堂教学中只有一小部分学生参与动力较高，这与教师的小组构建不合适有着密切关系。“双减”理念对学生的课堂教学效率提出了更高的要求。在这样的情况下，教师更需要构建合适的小组,有效提高学生的探

16、究能力。例如，在日常教学中，教师可以将语文学科整体划分为诗歌、古文、现代文阅读、生字词、写作等部分。在测试环节，教师需要将这些部分的成绩分开统计。基于这些成绩，教师分别将学生分为不同的层次，将擅长同模块的学生尽量划分到不同的小组，以有效做到“同组异质”。这能最大限度地让每个学生都参与到课堂探究中。如清平乐村居这一课，擅长诗歌的学生就可以主导朗诵活动的进程。而在桥这一课，擅长现代文阅读的学生则可以主导探究的方向。这样，通过合理的小组构建，教师在提高学生参与度的同时，提高了学生的合作能力，让学生能应对的情况更加多样，有效提高了学生的探究能力。（四）布置实践作业，促进学生充分参与在当今的教学中，学科教学更加注重实用性，如何有效提高学生知识迁移应用能力成为教师更加需要思考的一个问题。实践是提高学生知识应用能力最有效的方法，同时，相比理论学习，实践活动在激趣方面也有着一定的优势。实践作业的布置既有利于培养