从绘本入手开启不一样的小学低段主题班会.docx

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1、从绘本入手，开启不一样的小学低段主题班会主题班会是指围绕一个专题，在班主任的组织和指导下,根据学生的兴趣和身心发展特点，以班集体的智慧和力量为依托，以学生为主体，经过一系列精心设计、策划的班级教育活动，是培养学生自我教育、自我管理的沃士，是学校品格和心理教育的一种有效载体。据了解，现在的部分主题班会由于形式单一、主题空洞等原因，造成主题班会未能起到理想的效果，导致学生逐渐丧失对主题班会的兴趣。一、小学低段主题班会存在的问题据近几年参加省市班主任各项大赛的观察和总结，发现目前低段主题班会课的问题主要集中表现在以下四方面：(I)僵化模式低段学生知识少，经验不足，观察问题较为肤浅，很难深入思考问题，

2、深化班会的主题，这就导致低段主题班会成为了单调、沉默的发言会，一种僵化、刻板的模式。(2)倚重表演一些低段主题班会表演色彩浓厚，在设计上考虑不足，简单地采用“拼盘”的设计方式，把学生的活动简单地拼凑在一起，有场面，有掌声，却唯独缺了实实在在的教育实效。(3)单向灌输低段学生非常容易认同老师的观点、接受要求和倡议，但在班会的整个过程中却缺少学生的参与热情和活动兴趣，致使主题班会变成了单向的灌输和班主任的独角戏。(4)共鸣缺失低段学生的想象还保留学龄前儿童的特点，情境性较强,目的性较差。而一些低段班会在设计时对学生身心发展的目标关注不够，缺乏激发学生情感的恰当素材和合适的活动形式，这样就无法让他们

3、通过班会中提出的问题产生思考。二、绘本在低段主题班会课中的实施策略小学低段主题班会的课堂核心目标是：“围绕一件事，坚持一个要点，传达一个观念”，而小学低段主题班会选择绘本,正是“运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题，可见，借助绘本开展小学低段主题班会课，更契合该年龄段学生的身心发展，更符合低年级学生认知发展规律，更有效地培养他们的注意力和思维能力，从而促进低段孩子良好行为、健康人格品性形成。1 .巧借绘本丰富素材，激发学生参与兴趣小学低段学生还处于形象思维，他们刚从自由、娱乐游戏的幼儿园环境过渡过来，心理发展还建立在学龄前儿童的基础上，自我约束能力、纪律意识、自主行为习惯等方面比较欠缺，在

4、感知事物时，他们满足于事物的大概轮廓和整体形象，而视觉冲刺能有效地促进儿童神经网络发展，因此主题班会中用图文并茂的绘本丰富素材，非常符合低段学生的形象思维特点，能快速激发学生参与的兴趣和热情。比如在执教一年级关于遵纪明礼，我能行！主题班会时，就可以直接给学生提供纸质的绘本大卫，不可以，在大卫“滑稽、搞笑、惊险”的形象导入，牢牢抓住学生的注意力，而且绘本主要由课中呈现从图画和文字共同组成，文字大且精简，甚至很多文字是重复的，文中大量的配图能很好地帮助学生理解相关主题，正是迎合了这阶段对认字有浓厚兴趣的孩子们。另外大卫，不可以绘本中的生活场景让学生也很熟悉，很多都是学生们常会做的动作，比如爬凳子上

5、够高高、在床上乱蹦学超人等。通过利用大卫，不可以的夸张模样导入，快速吸引学生的注意力，调动学生的参与的积极性，轻松地引导学生深入主题班会的环境之中。同时，通过阅读绘本的情感表现，渗透学生对行规规范的重要性、影响性以及各方面结果的理解力，学生由被动变主动，促进行规的自我养成。2 .巧借绘本创设活动，引发学生自主思辨教育学家苏霍姆林斯基曾明确指出：“没有活动就没有教育。”主题班会要在课堂时间内引导一个主题，是离不开学生的活动，而这时期的儿童感知具有明显的随意性和情绪性,他们的感知活动较少受目的性控制，较多受兴趣控制，这就导致他们的感知事物常常跟着兴趣走，而绘本呈现一个完整的故事，在学生轻负的前提下

6、，在活动中借助绘本质疑，引发学生自主思辨，形成自己的正确情感态度。小学低段是生命教育的重点时期，在二年级开展“我是保护自己的小超人！”主题班会时，就可以选用绘本不要随便跟陌生人走。课堂中，通过创设“猜一猜绘本的后续内容”活动，引发学生积极思考，避免了传统模式中低段孩子会走神发呆的现象，再一步一步引导学生达到思辨与记忆的目的。另外，从浅显的故事到深层次道理，环环相扣，学生紧跟节奏，非常适合低段学生的思维结构和理解能力。正如歌德说：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。“我们通过创设一个活动，质疑一个主要问题，很好地掌控学生的注意力，引导学生关注某一个具体的内容，让学生能够在同一时间内对同一话

7、题、同一问题引起共鸣。激发孩子的自主思辨，达到此次“自我保护意识培养”主题班会的活动目标。3 .巧借绘本深入体验，促进学生情感共鸣在主题活动中巧妙运用绘本，让学生在浅显的语言、有趣的情节中深入体验，在潜移默化中寓教于乐，引发情感共鸣从而懂得本次主题传递的深层意义。因为此阶段学生，普遍面临着刚刚完全脱离父母怀抱、又面对学业的焦虑，但因自身素质及胆量方面仍有欠缺，无法有主动寻求交友模式的困惑。那么，在你好，我的朋友这个主题班会中就可以通过我想和你交朋友绘本，采用体验、讨论的活动形式，通过切身体验产生强烈的情感共鸣，从而激发学生融入集体,勇敢交友的动机，实现道德移情。在课前，还可以将我有友情要出租绘

8、本的内容做成动画，以文字、影像、声音三位一体的视频方式呈现给学生，这种视频形式在图文的基础上，增加了声音的元素，充分调用了学生的多种感官，使班会课内容能更加身临其境。对于低段学生来说，正是处于懂事与好奇的复杂时期，他们虽然对未知事物充满好奇，却也碍于心理原因不够勇敢,所以通过体会绘本中的人物感受，以自己的生活经验来理解故事中的世界，让学生敞开心扉，更轻松、愉悦去勇敢地交际与沟通，这是一种有效的自我教育方式，这种教育的功能不是以灌输的方式来告诉学生“必须怎么做”，而是给学生体验空间和自主选择的机会，让学生去体会“为什么要这样做”,这是一种潜移默化的影响，是情感共鸣的过程。这与班会中通过活动感悟、体验主题的活动意义不谋而合。总之，班主任不仅要具备成功地开展班会的技能，而且要不断提升主题班会的设计理念，将绘本融进低段主题班会,让学生在潜移默化中把绘本中的美好寓意逐步内化为自己的道德认识，从而升华自己的道德情感，影响自己的道德实践，有效地提高了德育教育的实效性，这是一种有效地融合，一次创新地尝试，一堂“有序”“有趣”“有效”的主题班会课也将应运而生!