园林工程技术、园艺技术、环境艺术设计《快题设计》课程标准.docx

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1、快题设计课程标准课程代码：建议课时数：80课时学分：5适用专业：园林工程技术、园艺技术、环境艺术设计先修课程：手绘效果图表现技法、室内装饰设计后续课程：中外建筑史与室内设计史、SketChUP草图大师、刖己（一）课程的性质快题设计是环境艺术设计专业主干课程之一，是一门实用性很强的课程，属专业技能必修课，与园林中的其他各门课程联系紧密。本课程是在植物学、园林美术、园林测量学、园林制图、园林树木学、花卉学、园林CAD等先修课程基础上开设的。它的后续课程主要是园林工程技术、园林工程概预算、园林工程施工组织与管理、顶岗实习、毕业设计等。本课程对学生核心职业能力培养和职业素养养成起主要支撑和促进作用。（

2、1）快题设计的应用范围1 .注册设计师考试2 .研究生入学考试和各种专业技能考核3 .相关企事业单位的招聘面试4 .设计实践中的运用时也必须在十分仓促的时间内提交一份“草”方案，甚或面对着委托人当场作业，其情形同属于快题设计表现之列。（2）快题设计的作用及意义提高设计思维能力2 .提高手绘表现能力3 .提高就业率(二)设计思路本课程是专业培养设计快题，是训练学生在设计中遇到特殊问题的条件下，具有一定的独立工作能力，特别是在提出问题、分析问题和解决问题的能力上的培养与训练。设计中有一项特殊的作业，就是在短短的数小时期限内完成一份方案构思，并将设计成果在一幅或有限的几幅版面内尽可能完整、流畅地表达

3、出来。这种特殊作业通常称之为“快题设计”。(1)快题设计是综合能力的展现快题设计从表象来看，仅是一个表现的形式，其内在则是一个设计基础、设计技能、设计方法，以及设计综合素质等方面的大集成，是要通过漫长的、观察、沉淀后，才能取得好的效果的。快题设计仅是一个“以小见大”的设计水平的评估载体。快题设计是在短时间内完成从审视，把握设计要求，整理设计要素，到创作性思维，合理构思设计方案的功能组织与形态结构，最终将方案完成表达的总过程。(2)快题设计是一种图示思维设计方式在设计的前期尤其是方案设计的开始阶段，最初的意象是模糊的,不确定的。而设计的过程就是对设计条件的不断“协调”，图示思维方式即把设计过程中

4、有机的、偶发的灵感及设计条件思考和思维意象记录下来。二、课程目标(一)课程总目标本课程是专业培养第二阶段建筑设计快题，是训练学生在设计中遇到特殊问题的条件下，具有一定的独立工作能力，特别是在提出问题、分析问题和解决问题的能力上的培养与训练。知识目标：理解室内外方案快题设计作用含义，掌握室内快题设计表现原则，以及应用范围和表现方法步骤要点。能力目标：通过学习本课程，培养学生快速表达方案设计的能力。情感目标：此课程是室内设计专业学生在培养阶段所要求必须掌握的一门重要设计表达技能，为学生就业打下坚实基础。三、课程内容与要求项一环境景观快题设计综述序;二工作任务知识点训练或工作J而日教学要求教学情境与

5、教学设在学时1任务1.1环境景观快题设计的相关概念景观的定义环境景观的定义环境景观快题设计的定义园林景观基本知识掌握园林设计方法理论教学、案例分析、12任务1.2环境景观快题设计的类型、特性及评判标准景观快题设计的类型景观快题设计的特性景观快题设计的评判标准案例分析引导展现不同性质景观用地案例理论教学、案例分析、参观相关园林绿地及企业2任务分析任务，现城市广场（或理论教1.3状分析概念设带状绿地）规学、案例3环境景拟定表达内计的表现划设计的全分析、参2观快题设容方法套设计文件观相关园计步骤规划图纸排版（文本）林绿地及任务概念设计的参与居居住区绿理论教1.4定义住区绿地地学、案例4环境景概念设计

6、的思（或庭院（附属庭院分析、参2观快维方法绿地）规划绿地）规划观相关园5任务1.5分析设计总平面图的分析与表达功能分析与道路分析剖面图、立面图及峪向图景选取现有总平面图讨论分析对学生们的设计作品进行综合评价。集中讲解评价4项目二环境景观单体快题设计序工作任知识点训练或工教学要求教学情境学1任务2.1优秀景观景观设计特点优秀景观快题设计分析现有快题特色掌握快题设计方法理论教学、案例42任务2.2号亚建第中国古典景观建筑单体现代景观建的单体号刘獐案例分析引导展现不同性质景观用地空依I理论教学、案例分析参43任务2.3景观雕塑单体快题设计不同主题设计特色现状调研设计方法主题景观雕塑单体纪念景观雕塑根

7、据不同肢体设计，满足现状要求理论教学、案例分析、参观相关园林绿地及24任务&如拈体怏颗设乔木单体淀上a地祐单休&如拈单体室现痔仔理论教恸A研相关同林地及企业25任务2.5主干道景观道路次干道景观道路景观道路单体实训对学生们的设计作品进集中讲解评价26任务2.6动态人工喷泉景观静态自然景观水体单体实训对学生们的设计作品进集中讲解评价2项目三环境景观整体快题设计序工作任务知识点训练或工教学要求教学情境学1任务3.1校园景观快题设计校园环境景观背景校园环境景观空间特点校园空间的类型校园空校园景观快题设计方案草图定稿了解校园环境景观空间特点掌握校园景观快题理论教学、案例分析、4任务3.2物质文化遗产环

8、旅游景点展现不同性理论教2旅游景点境景观名俗旅游景观快题质景观用地学、案例4商业旅游环境景观稿地及企业任务湿地环境景特殊地理理论教2.3观环境景观根据不同肢学、案例3特殊地理山岳型环境快题设计体设计，满分析、参4环境景观景观方案草图足现状要求观相关园快题其他环境景定稿林绿地及4任务2.4应对不同题材的设计思路快题测验在三小时内完成快实训4快题考试题练习项目四室内方案快题设计概念的含义及作用序工作任知识点训练或工教学要求教学情境学1任务4.1室内快题谈计室内快题设计的基本含义，快题讲计系室内讲计室内快题设计案例快题设计的步骤、方案戒点过程理论教学、案例分新12任务4.2优秀快题案例欣赏设计师的设

9、计思维分析领悟快题设计方法理解案例并进一步了解空间展现不同性质用地案例理论教学、案例分析23任务4.3家居空间设计玄关、客厅、餐厅、卧室、书房、儿童房、厨房、卫浴、过道调查分析，并练习绘制家居空间中各个空间的特性理论教学、案例分析、参观相关园林绿地及44任务2.4其它特殊特殊空间类型的设计要点了解并掌握特殊空间类型快题练习实训6项目五快题实训序工作任知识点训练或工教学要求教学情境学1任务5.1广场景观实训快题测试练习三小时内完成题目要求理论教学、案42任务5.2线型景观实训快题测试练习三小时内完成题目要求理论教学、案43任务5.3家居空间快题设计实训快题测试练习三小时内完成题目要求作画理论教学

10、、案例分析、44任务5.4实训快题测试练习三小时内完成题目要求理论教学、案4四、实施要求（一）教学建议快题设计课程采用的是基于工作过程任务驱动（项目实战）的教学法。使学生带着真实的任务在探索中学习。表现在课堂上是在老师指导下，学生确定研讨主体、自主学习、展开研究讨论，用以开拓思路、锻炼思维、培养能力、创新观念的学习行为。学习过程是在教师指导下通过学生的学习行为来完成的。它为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题、创新和应用的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种渠道，将自己所学知识应用于解决实际问题，并且给学生留有足够反思、创新的余地和空间。学生的学习时间从上课时间延伸到课前、课后。学习地

11、点可能是图书馆、工作室、专业教室、园林景观实训中心等。（I）按岗位分阶段的教学设计模式根据快题设计的各个环节，实施分阶段式教学指导，强化岗位能力训练。（2）项目创作指导的模式设定创作项目任务，以创作带教学，结合学生园林景观的创作实践，有针对性绐予相关知识与技能的指导。（3）比较和分析的模式比较分析不同风格，不同题材的园林景观作品，启发点拨学生，学会欣赏和借鉴。对学生的创作作品进行比较分析，引导学生了解优劣情况。（4）分段考核的模式按照课程标准、课程大纲、课程手册要求确定考核内容。每个教学环节和教学内容，都有明确的目标和要求，以此为依据，进行分段考核。一个环节不过关，及时采取整改措施，达到要求后

12、，方可进入下一阶段的学习。最后对完成的园林景观作品进行综合评定打分。课程采用理论教学、社会实践、案例设计相结合的方式，其中理论教学以视频讲授为主，辅以案例讨论、分组讨论，社会实践包括对不同性质室内空间关系调查，案例设计为利用对不同性质空间的调查结果来进行相应空间的快题设计等形式。（二）教学评价对学生学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的启发激励作用，增强学生的自信心，提高学生的实际应用

13、技能。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。（D注重对学生学习过程的评价对学生学习过程的评价，包括参与讨论的积极态度、自信心、实际操作技能、合作交流意识，以及独立思考的能力、创新思维能力等方面，如：1、是否积极主动地参与讨论和分析；2、是否敢于表述自己的想法，对自己的观点有充分的自信；3、是否积极认真地参与模拟实践和应用实践；4、是否敢于尝试从不同角度思考问题，有独到的见解；5、能否理解他人的思路，并在与小组成员合作交流中得到启发与进步；6、是否有认真反思自己思考过程的意识。(2)恰当评价学生的理论知识与实际操作技能本课程强调对理论知识的应用，在评价学生学习效果时，要侧重实践能力的考察，对本课程就是要侧重于实际操作能力的考察。通过参与课堂讨论的质量、分析能力、对新知识的接受和消化能力、学习迁移能力等多方面，与基础理论知识考核结合评价学生的学习效果。(3)重视对学生的启发对学生进行启发式教学。对每模块知识点的学习时，通过设置的工作任务内容和学习过程，从管理者或信息使用者的角度提出问题，启发学生思考、分析、判断，最后教师加以归纳、总结。在学生思考和分析时，教师要注重引导和提示。最终达到学生“独立(或换位)思考一一分析、推理、选