第1课 文明的产生与早期发展教案.docx

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1、第1课文明的产生与早期发展教学设计一、课标呈现知道人类文明的产生：了解各文明古国发展的不同特点：分析认识这些特点形成的不同时空条件.二、教学内容分析1 .内容分析本课是中外历史纲要下册第一单元第一课,分为“人类文明的产生”“古代文明的多元特点”两个子目内容.第一子目着IRin述了人类文明产生的基本条件、表现，揭示了人类社会历史的客观基础和发展规律。第二子目依次介绍了古代苏美尔、埃及、印度、希脑等早期人类文明各个文明独立发展、成就斐然,表现出明显的多元特征.通过对世界古代辉煌灿烂的文明成果及其杰出贡献的解读，深刻认识到“文明只有.姓紫妮红之别，但绝无高低优劣之分.涵养家国情怀,这是本课之魂，2

2、.素养呈现通过了解人类文明产生的过程，呈现唯物史观的舰本观戊：生产力的发展是推动社会进步的根本力珏.经济基础决定上层建筑等：通过了解古代文明的产生与地理环境之间的联系呈现时空观名素养：通过对各文明古国的共性和多元特征的学习呈现史料实证和史解锋的素养；通过本课内容的学习培养学生的家国情怀“三、学情分析学生在初中阶段已经学习过相关内容，有一定明础，但是本课教材内容时代遥远，与学生的距离尊较大,且知识点很多,乂都是浅尝抑化没有深入.所以本课重点在于要通过对古代文明产生和发展的梳理与分析，概括不同文明的各自特点，产生这些特点的不同时空条件，从而强化学习历史所应具备的时空观念，深化对历史的理斛，提升历史

3、学科素养。教学难点在于如何通过材料的运用分析.引导学生感受文明多样性.涵养学生的五大核心素养.四、教学目标1、唯物史观：通过学习人类文明的产生过程,理解生产力的发展是推动社会进步的根本力量.2、时至观念：通过古代主要文明示意图了解世界上早期人类文明的不同特点，培养学生的时空观念.3、史料实证：通过展示及读取H期各个文明文物图片、史料等伯息，培养学生史料实证素养。4、历史解择：学生通过/解各文明古国发展的不同特点并分析、认识这些特点形成的不同时空条件,培养学生历史解糅素养.5、家国情怀：通过了解世界历史发展的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统,具有广阔的国际视野.树立正确的文化观.五、

4、教学方法合作探咒法、讲解法、史料分析法、小组讨论法.六、教学重点、难点重点：人类文明的产生过程.难点：古代文明的多元性及此形成的原因”七、教学流程文明概念目录1放大：“文明”整体印象2显微：“文明”多元认知3近触：“文明”多元探因4望远：“文明”传承创新小结八、教学过程新课导入，情景导入：欢迎大家来到我们的历史课堂.今天，我符带领大家开启一段多彩的世界史学习之旅,相信大家一定会很高兴.现在，开启我们的学习之旅第一站；文明的产生与早期发展，板书。预设:图片一一情景设置导入语:提问学生，一-叵!答设问导入结合学生手上的古代文明的特有标忐，学生说出，教师反馈，自主学习：五分钟时间，结合课本完成导学案

5、对本课基本知识的傀理.今天老师带领大家扶同来探讨文明的产生与发展，那么到底什么是文明呢？概念解释：文明.提同学生一-史料分析-视频解样文明，教师反馈：回答的域本正确，基本把握了文明的重要内涵，（设计：（S:文明概念很宏现，要提其它的产生与发盛，首先需要明瑜什么是文明.利用视依导入可以给学生史直现的印象和密交，他们在面感知中体会历史学家的语言，则更容易理解）注波：了.解了“文明”的基本概念之后.我们正式开启我们学习之旅的第一个子R：“文明”的整体印象，新谭学习，一、放大，文明”整体印象结合课本前三段话及导学案。对本课初步形成一个整体印象，5期文明在地理自然环境上的共同点.学生：中纬度7匕温带+大

6、河。文明的整体特征：学生：独立发展-多元一体.自主探究1：人类迈入文明的前提。学生：结合课本前两段话,学生自主用语言概括出来.曲提：农业侍牧业.教师补充：早期人类作为食物的采集者，会利用简*的石头木棒和天然火源，粽山吃山施水吃水.在与大自然打交道的漫长的时间里，人类也逐渐观察到动植物的生长规律，与此同时人类缓慢且不断的增长也是一个不争的事实，靠场地采集为生显然已羟碓以维系生存，人类不得不培养动抗物弥补食物的不足。犷实证明了这些被人类相排细选的生物所提供的稳定的食物来源是远远超过聚集这种方式的，设然如此.何乐而不为呢？因此越来越多的人从食物的采集者变为生产者.原始农业和侪牧业山此诞生！这便是人类

7、文明产生的前提条件！这一伟大的进程被称为“农业革命”，我们当今世界的方方面面追根溯源都和这场革命有关系.思维导图.教师讲解.人类早期文明的农业和击牧业图学生。教师点评.自主探咒2：人类迈入文明的过程学生：结合课本第三段话，自主语言概括出来.根本：生产力的必然结果.思维导图.教师讲解。教师唯物史观认为经济基础决定上层建筑M着农业、手工业、商业的发展,对社会的上层建筑产生疆些影响？学生回答社会经济的发展，让一部分人能第脱离社会生产活动而从事专门的管理和文化创造工作.同时,人们的生活形式发生变化,农拼生产前要人们定居生活，一些较大的店住点逐渐发展成为早期城市，教师防着经济的发展.早期城市的产生世界各

8、地相继进入文明社会.按照马克思主义对人类社会形态的划分,人类进入的第个阶锻社会形态是奴隶社会.奴隶社会的形成是基于特定的经济基础，这种经济基础就是私有制的产生，那么，私有制是如何产生的呢？它的产生对社会结构又哪些影响？学生回答剩余产品的出现.教师补充:社殳分工的发展和劳动生产率的提高,使人类在满足基本需求之外,有了剩余产丛，为私有制和剥削的产生创造了条件，部落首领利用职权把一部分公共产品据为己有，私有制逐步产生，社会分化成统治者和被统治者两大阶级，这就是后来的奴隶主阶级和奴隶阶级,为毋夺土地和资源.一些部落之间爆发战争,被征服者往往成为征极者的奴隶,奴隶制成为人类第一种剥削制度.奴隶反抗奴隶主

9、的斗争，成为最早的阶级对抗形式.教师统治阶级与被统治阶级之间的斗争异常激烈，统治阶级为了维护自身的利益，建立了一系列寐力机器用于领乐被统治阶级,具体有吸:些炼力机关呢？他的的产生意味着什么？学生回答在阶级矛盾和部落战争的双重作用E逐渐出现了政府军队和监就等强制机关，国家开始形成.原来的部落首领,演变为阶级社会中国家的统治者，人类由此进入奴隶社会。文明标志？-引导学生,阶级，城市国家4文字。结合本课知识,引导学生完成早期文明的表格.过渡句：通过刚刚的学习我们了解了人类文明产生的主要前提，过程，及权本特征。现在,我们共同乘坐一列“文明号时光列车,穿越到古代早期文明,去认知一下他In的多元。让我们进

10、入第二子目的学习！（设计点IS：利用流程图搭配补体互动的方式帮助学生杨理教科书内容，找到知识表it之阿的内在联系,让学生对文明产生的散件和过租7特征形成清晰认识.培养学生学科核心素暴.）二、显微I文男多元认知教师分成四个小组,共同合作.【学生回答:朗读，有情感的朗读，感受人类文明初期的历史温度.水厌恶赞美学生。教师点评.人等级平等学生。教师点评.教师：I可样的自然地理,人类的感受不一样：同样的文明下,人类的社会地位不样.教师J请同学们阅读教材,探究地理环境对文明的影响。学生回答四个小组.分别给出答案.老师调拨.合作探究1：地理环境时文明有何影响？教师引导学生以历史小姐为单位合作探究完成史料分析

11、各小组选择其中一个文明+史料分析.学生回答）完成表格，（试计:fefi:利用小姐分工以及表格呈现的方式他在培养学生合作探究；力的问时使于学生巫解记忆相关知汉点，还能,使学生从宏理上理解：殳地理和历史务件的想响，古代各文明既表现出明显的多元林征同时又存在共性。）过渡：对“文明”多元之固有了初步的认知后，接下来.我们进一步庠入去探究一下文明”多元之国.我劲学习第三个子目。三、近热，“文明”多元探因教师三段史料，共同分析.地理影响文明，但不决定。数忡文明初期.人类的改造F1.然的能力不强自爆地理的因案影响力较大：的石社会的发展,人类的进步,技术的更新及生产工具的进步,自然地理的因素则越来越小.学生回

12、答J:还由其他很多因素，如社会、文化、宗教、风俗、历史等。教师:决定性是生产力的水平。古代Y期文明,地埋环境对文明影响比较大,但不是决定因素.我们所处在的现代文明，更多是技术、文化、人口素侦、社会管理、社会秩序、国家等。决定因素，依然是社会生产力的发展水平.合作探:2：用简单的词语，谈谈对早期文明的感受.学生回答.图片。（谀计鲂图：通过,分析他困和史料,对比研究古代西亚的两河流境和埃及的尼罗河海城的白桃环境，理解自然环境和社会环境对它们文化的影响，在培养学生史料实证的学科核。素养的同时以此来引导学生主动探讨多元文明产生的原因，）江波：同学们对这些早期文明的感殳可铜埼丽多彩，各具片点，不仅展现了

13、同学们的心纳能力和概括能力,也从侧面反应了学生们的思想力.这冬年期的古代文明,虽然却丽多彩,但都消逆在了历史的长河里,给后人留下了无尽的遗,感和悦借，只有中国文明，传承至今，饰不断.我们开始第四个子目。四、远，文明传承创昕教师习主席在声岛的上合组织的语录.10月地安阳视察时的诺录.传承创新。何尊青铜器，“中国”两个汉字演变过程。历史自信+时代自信+文明传承。面对世界当今局势.G2O峰会上的中国智慈，虽然古代的其他文明都已经消逝在历史的长河里，给人类留下了无尽的遗愣、惋惜和次知数：唯有中华文明传承至今.并依然甥熠生辉,璀璨夺目.我们应该站在人类命运的关怀和共同体的意识上,解决当今世界的多级化，文

14、明的多样性,世界局势的复杂性等时代命应.中国作为一个大国,更应该担当起大国的责任和勇气,给世界和人类,提出解决问麹的答案，即中国智亚.问:如何看待文明的多元?学生回答齐声朗读.本课小结；文明是生产力发展的产物，它的起源涉及世界各地区，由旧石器到新石器，再到金属器的生产工具的进步,各部落山狩狷栗矣进而命牧农耕,产生社会大分工导致社会分化成统治拧和被统治者两大阶级.古老的西亚两河流域首先兴起了很多以城市为中心的小国.差不多同时期,北非的尼罗河流域也产生了文明,稍后，祖亚的印度河流域、东亚黄河-长江流域、爱琴海区域等，也先后产生了国家和文明.人类文明呈现多元化的特点，各个地区的古代文明共同推进了人类

15、文明的进步和人类历史的发展.（设计点1S：带诙学生田本浜，提炼核心内容，引导学生了解世界历史发展的多样姓，理解和尊上世界各国、各民族的文化传统,培养芋生广闾的国标视野,树立正时的文化观Q九、教学反思历史教学不足简单的传递知识，而是知识的再理解、再加工、再创造。历史教师也不仅仅是知识的呈现和传授者，更需要教师在课堂教学中，枳极引导学生由纯“接受性”学习转变为探究式学习，多角度、多元化阅读、解读各类历史素材，提升自主学习和独立思考的能力“本课仍存在的不足之处：对于唯物史观的解择以对材料解读这一单一形式落实,关于唯物史观更深入的理论性解读尚有所欠缺。史料实证和历史解修环节,学生的，动性需要提高，教师在此环节要起到引导和解感作用。本课时间跨段大、内容多对于部分文明例如印度文明的具体知识点落实仍然有待加强，需要通过布附演习或者课后作业的形式使学生加I以落实。十、教学评价本课教学以教科书为主要点取信息的来源,以学生为中心的主要理念，利用表格梳理知识,突出了不同文明的主要成就与特点，做到紧紧抓住教科书主题，明确课标要求，贯彻唯物史观.对于