长沙理工大学大学生创新训练项目申请书.docx

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1、长沙理工大学大学生创新训练项目申请书项目编号-项目名称个人特征和学习方式在工程管理本科生职业发展中的作用项目台责人唐欣雨联系电话一所在学院交通运输工程学院学号一专业班级一工管1804班指导教师李晶晶E-maiI申请日期2020年6月16日起止年月2022年6月16日长沙理工大学填写说明1、本申请书所列各项内容均须实事求是，认真填写，表达明确严谨，简明扼要2、申请人可以是个人，也可为创新团队，首页只填负责人。“项目编号”一栏不填。3、本申请书为大16开本（A4）,左侧装订成册。可网上下载、自行复印或加页，但格式、内容、大小均须与原件一致。4、负责人所在学院认真审核，经初评和答辩，签署意见后,将申

2、请书（一式两份）报送XXXX大学项目管理办公室。基本情况项目称个人特征和学习方式在工程管理本科生职业发展中的作用所属学科学科一级门：管理学学科二级类：管理科学与工程类申请金额20000元起止年月2020年6月至2022年6月负责人姓名唐欣雨性别女民族苗族出生年月2000年7月学号联系电话宅：湖南省靖州县飞山北路家悦小区2栋手机：指导教师李晶晶联系电话宅：湖南省长沙市天心区文源街道柠檬丽都小区D3栋手机：负责人曾经参与科研的情况无指导教师承担科研课题情况1 .湖南省交通科技项目，高速公路集中运营管理模式及其应用研究，主持；2 .湖南省哲学社会科学基金项目，城际铁路施工行为风险识别与控制研究，主持

3、。指导教师对本项目的支持情况L项目选题；2 .主要研究内容与技术路线制定；3 .参考文献研读建议；4 .访谈与问卷调查对象联系；5 .建模分析与方法指导。项目组主要成员姓名学号专业班级所在学院项目中的分工陈展豪工程管理1804班交通运输工程学院个人特征的识别与量测、关系模型构建李佳奥工程管理1804班交通运输工程学院学习方式的识别与量测、关系模型构建廖智羯工程管理1804班交通运输工程学院职业发展阶段划分、职业成功量测、规律归纳与总结肖倩工程管理1804班交通运输工程学院调查数据统计分析，规律归纳与总结二、立项依据（可加页）（一）项目简介本项目基于大数据分析理念和个体环境视角，旨在探索个人特征

4、、学习方式对工程管理本科生职业成功之间的作用机制。以已就职工程管理专业本科生为调查对象，将访谈与问卷调查相结合，针对工程管理专业学习与工作特点，设计个人特征、学习方式、职业发展动态成功度调查表，经验证后，利用SPSS和AMOS软件或社会网络模型建模软件对所收集到的数据进行信效度分析、相关分析、直接致因和调节致因作用分析，旨在探索和揭示个人特征、学习方式对工程管理本科生职业成功的影响及其作用机制O（二）研究目的L理论研究意义与目的研究个人特征、学习方式、职业发展动态成功度之间的作用机制，从而归纳和揭示个人特征、学习方式在工程管理本科生不同职业发展阶段的作用关系。2.现实意义与目的（1）为在校生职

5、业发展规划提供指导研究结论将为在校工程管理本科生职业发展规划提供指导，了解职业发展动态特征与能力需求，为习惯培养、能力锻炼提供参考。同时，帮助在校生树立正确的择业、就业观念和就业取向。（2）为学校工程管理专业本科教育提供参考研究结论将为学校工程管理专业本科教育，以及专业可持续发展提供决策建议，提高教学中职业指导的持续性、专业性、预见性、针对性。（）研究内容1 .工程管理专业人才职业发展阶段划分基于职业生涯发展一般阶段划分成长阶段、探索阶段、确立阶段、维持阶段、下降阶段，通过校友访谈与问卷调查，分析和确定工程管理专业人才职业发展路径、过程与特点，划分适于工程管理专业人才职业发展阶段。尝试从两个角

6、度进行段划分论证。角度一，以年龄和工龄作为职业发展阶段划分标准。角度二，可雇佣能力作为职业发展阶段划分标准。界定工程管理专业人才可雇佣能力内涵，并构建工程管理专业人才可雇佣能力指标体系和动态可雇佣能力模型。2 .工程管理专业人才职业发展动态成功度量测建立工程管理专业人才职业发展二元动态成功度量测模型，即从主观和客观两方面设计工程管理专业人才职业发展二元动态成功度衡量模型与方法。客观职业成功是显性的，易于观测到的特征，如薪金、头衔、职务、管理幅度、自主权、社会声望和地位等。主观职业成功是隐性的，是职业者自身的职业感受，即工程管理专业人才对其对应职业发展阶段的职业满意程度，包括职业竞争力、职业参与

7、度、感知晋升机会、生活满意度等。3 .影响职业成功的个体特征识别与量测针对工程管理学习与工作特征，初步识别影响职业成功的个体特征，经相关性分析后，确定影响职业成功的个体特征。拟定个体特征包括人格特质，情绪智力，自我效能，学习习惯方式，本科学业成绩（管理类、经济类、法律类、技术类、计算机及英语等工具类）等。在现有成熟量表基础上，按本项目研究目的进行整合与调整，编制影响工程管理专业人才职业发展的个体特征量表，并进行验证与分析。4 .影响职业成功的学习方式内涵界定与量测学习方式是学习者在完成学习任务过程中所表现出来的特有的认知、情感和心理行为方式，是与学习环境相互作用所表现的学习策略和学习倾向的总和

8、。本项目拟采用如下方式进行初步分析。一是从学习者个体特征角度，根据学习课程知识性质及学习者对材料的理解程度进行学习方式分类，二是从学校教育环境特征角度，根据学校教育教学方式进行学习方式分类同时，针对工程管理本科生知识体系中管理类、经济类、法律类、技术类、计算机及英语等工具类五大类不同知识类型，对学习过程、学习结果及学习条件开展深入研究。在上述分析基础上，针对工程管理本科生知识与技能特点，设计影响职业成功的学习方式量表，并进行验证与分析。5 .个体特征-学习方式-职业成功的作用机制通过建立结构方程模型或社会网络分析模型，揭示个体特征-学习方式-职业成功之间的直接致因与调节致因关系。具体包括：(1

9、)个体特征-学习方式-职业成功之间作用机制分析；(2)分个体特征分别构建模型，并进行对比分析；(3)分知识类型与学习方式分别构建模型，并进行对比分析；(4)分职业发展阶段分别构建模型，并进行对比分析。(四)国、内外研究现状和发展动态国内研究现状和发展动态：个人特征方面，因职业发展的多元化，对于工程管理本科生来说，创业是一种发展手段，国内大多数研究自信心作为一个关键的个体特征在技术创业者的学习方式选择方面产生重要影响，现有关于这方面的研究主要关注创业者特征、外部环境对技术创业活动(机会开发和绩效)的影响，以及战略选择等问题。数据采集方面国内常采用SPSS分析工具进行分析处理将各项数据进行了相关性

10、检测、散布图分析、二次曲线论证、图表输出、聚类分析等多种数据分析方式。学习方式方面，部分论文将学习方式作为学习过程中的关键因素、人才培养质量的核心问题，不仅会明显地直接影响到学生的学习成绩、学习结果、学习收获等，还会潜移默化地影响到学生的学习质量、职业选择、终身学习能力、学习观念、学习情感等等。桑新民教授对学习方式的理解来对大学生学习方式作界定,即大学生学习方式就是指大学生在获得知识和技能的状态或过程中所采用的学习动机和学习策略，及其所面对的学习关系、学习资源与机会等。国内研究方法一般本着理论与实践并行、质性研究与量化研究相结合的原则，采用文献法、问卷调查法和访谈法来实施研究。职业成功方面，职

11、业成功是个体在其职业中累积起来的与工作有关的积极成果或心理成就感。国内研究在组织公民行为与职业成功的关系方面发现，组织公民行为能正向影响工作满意度和工作绩效，以及有利于员工晋升。同时，资源保存理论提出，内在个人特征决定了个体的抗压能力，能够在职场中取得较好的结果，不少学者也都认为个人特征能够预测其职业是否成功。通过对职业成功相关文献进行梳理发现，在职业理论当中，职业成功一直是学者关注的热点，也是工程管理专业本科生不断追求的目标。随着组织环境以及个体职业观念的转变,对职业成功的探讨和衡量标准也在不断的变化,在新型职业生涯背景下，工程管理专业本科生在组织内外部的竞争力成为其职业成功的重要衡量标准。

12、在如今互联网飞速发展的环境下，工程管理专业的学生更应该采取创新的学习方式。如泛在学习、通过电子设备打破空间与时间的限值、移动学习、混合学习、通过Web技术和多种教学方法将教学技术和具体的工作任务相结合，实现最理想的学习效果；社群学习，借助互联网相互沟通形成的新的学习方法；等等。目前，工程项目逐渐趋于智能化，BIM.大数据的应用对于工程专业学生今后就业是必不可少的技能，所以融合互联网的学习方法有助于今后的职业发展。由于不同国家的文化背景、价值观等的不同，个人特征与职业成功间的关系也会受到影响，结合中国情境，了解个人特征与职业成功的关系也具有一定的实践意义。虽然个人特征是个体所具有的稳定和持续的心

13、理特点，是不会轻易改变的，但是人们可以通过认识每种特质与职业成功的关系，根据自己的人格特质来发挥其优点、规避其缺点。国外研究现状和发展动态：国外以对大学生学习方式研究较为广泛，国外对于学习方式的研究起步较早,美国学者赫伯特西伦于1954年首次提出“学习方式”，也随之开启了一定的研究领域。其中，学习风格论流派提出，应更加的关注学习者的个人特征，从人的角度出发进行学习方式的研究，该流派部分研究者还提取出了“学习风格”的研究,对学习风格的抽取与研究，更多的则是从心理学的角度出发，对人的特性进行归因于分析。苏伯尔提出了意义学习，并将学生的意义学习分为具体的代表性学习、概念学习、命题学习、运用已经习得的

14、概念和命题的应用、解决问题学习以及创造性学习。后加涅换了一个角度，依据学生的身心发展特点和学习进行的情况，包括学生的学习现状及动机、情感等，提出了八种不同的学习方式。具体学习方式包括自主学习、合作学习和研究性学习。自主学习由Zimmerman提出，在当时是一个具有原创意义的概念，引起了广大研究者的关注。Zinnnernlan对自主学习进行解释，即指学习者在元认知、动机和行为方面积极主动地投入到他们的学习过程中的一种学习方式。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文教授对合作学习进行了具有一定权威性的解释，即“合作学习是指学生整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。西方学术界对职业成功的研究始于20

15、世纪30年代，研究内容主要涉及职业成功的内涵、标准和测量以及职业成功的影响因素。职业成功的测量最早来自对职业满意度的测量。1934年，Thorndike认为主观职业成功的操作化定义是工作或职业满意度。在之后的研究中，Greenhaus(1990)编制了职业满意度量表用于测量职业成功，该量表包括五个项目，分别是“职业生涯的所有成绩”、“为实现生涯目标所获得的进步”、“工资”、“职位晋升”和“取得的新技能”。问卷采用李克特5点计分，1分为非常不同意，5分为非常同意(Greenhaus,1990)该量表经过多次的验证，信效度都比较高，是目前使用最广的职业满意度量表。Friedinan(2000)虽然进行了实证研究，并提出了职业成功标准的五个维度，遗憾地是最终没有形成一个可操作性的职业成功测量量表。Authur(2002)的研究表明，职业成功不能直接通过测量获得，而是要通过职业满意度、社会支持等量表来间接测量(AUthur,2002)。目前学术界已经有很多关于职业满意度的测量量表，其中以Spector(1985)的工作满意度调查表最具代表性，该量表一共包括36道项目，分别描述了工作的九个方面。另外，Nicholson(2005)提出的主观职业生涯成功标准包含六个方面：