让孩子快乐、高效识字 论文.docx

《让孩子快乐、高效识字 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让孩子快乐、高效识字 论文.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、让孩子快乐、高效识字浅谈低年级识字教学捕臬：陶行知教育理念就像一盏明灯，给小学语文课程改革照亮了方向。在小学语文教学中，识字教学是低年缎语文课程的重点。为了提高识字教学的有效性，教和需要增加教学过程的趣味性。因此，本文以陶行知教育理念为论述基础，深入分析低年级识字教学的具体策略。美使词：小学语文：陶行知教育理论：识字教学在新课程改革标准下，阅读在语文教育中的地位与日俱增。阅读能力是学生学习一切知识的核心与基玛，为了帮助学生尽早回读，必须解决识字问题。“人生聪明，从识字开始。”强调的正是识字的重要性。在小学语文教学中，教师需要积极运用陶行知教育理论，以此为基础展开识字教学，必会给学生带来耳目一新

2、的学习体匿。一、“积极设法”，引发兴趣陶行知先生将唤醒学生的“兴味”作为教育的起点。对此，陶行知先生.潜心研究，并作出了一系列教育实验。为了激发学生的“兴味”，陶行知先生从古人先贤的典籍入手，特别是孔子的论语，从中汲取了大量有益的教育营养。孔子曾经提过这样一句著名的言论，“不愤不启，不徘不发。”陶行知对此加以改乩，并进行J拓展延伸,“使他不得不愤，不得不发。”换言之，教师需要对学生进行耐心的启发，争取让学生对新的知识点产生研究兴趣。针对低年级语文教学，为了更好的开展识字课，教师同样需要枳极启发学生.，设法激发学生的“兴味”，让学生沉浸在语文课堂。春熨秋冬这是部编版小学语文教材一年级下册的识字深

3、。这节识字课的要求是：正确认读8个字，认识三个偏旁。如果延续常规的教学模式，教和多半会将拼音作为主要的教学方式.但是拼音相时抽以，不能和生字本身建立良好的联系。由此可见,这种方式不利于提高识字教学有效性。根据陶行知教育理念可知，教册应设法启发学生，激发学生的“兴味”，才能提高教学的效率。小学生本就活泼好动，如果教师可以让教学充满“动感”，会带给学生良好的学习氛围，进而加强学生对生字的印象。在这节课中，主要学习“春受、秋、冬”4个字，教师不妨用4种动作来表现这4个字的含义。比如，春天是万物史苏的季节，教加就可以洋溢笑容，打开双臂，做出拥抱大自然的动作，让学生感受“春”的含义。与此同时，针对“春”

4、这个字，教师可以教字体进行拆分，用动态的画面替代静态的组成。教师不妨这样启发学生：同学们，你看“春”的上半部分，像不像那丛丛的小草呀？再看“春”的下半部分，是个小小的“日”字，也就是太阳的意思。换言之，阳光播撒在每丛小草上，是不是感觉充满了生机活力呀？在这个过程中，学生的脑海就会出现一幅幅生动的画面，而教师的动作更加强学生对其含义的理解，识字教学就这样顺理成章的完成。在小学语文教学中，识字教学一定要注意方式方法，因为低年级学生年龄较小，对事物的理解比较直观、形象，如果教师可以用动态、形象、直观的画面以及动作替代静态的文字，必然会带来良好的教学效果。二、教学合一，调动情绪兴趣是学生最好的老师，这

5、是一句人人耳熟能详的俗语。为什么“兴趣”有这样大的作用？因为兴趣意味若学生的情绪处在一个积极的状态中。当学生的情绪是昂扬的、饱满的、乐观的、向上的，学生的学习状态才会是投入的、积极的、专注的、认真的：反之，其学习状态以及效果都会受到影响。这充分说明情绪对学生学习行为以及效果的直接影响。陶行知教育理论中，有个非常著名的理论一一教学做合一。这一教学理论倡导的是教学的和谐，强调的是知行合一。如果教和可以运用教学做合一的教育理论，有利于学生掌握更多的生字。例如，在教学6田家四季歌这篇课文时，这是部编版小学语文二年级上册的一篇识字课，这节课要求学生认识“季、蝴、蝶”等17个生字，会写10个生字。在教学之

6、初，教师先为学生进行示范朗读，同时为学生出示一系列的图片，要求学生结合文本内容谈谈对这些图片信息的理解。在这个过程中，教师引出这节课需要学习的生字：季、忙、肥、苦、戴、农、吹、归、年、辛。接卜.来，教师让学生先扫视上述的这些生字，看看有没有哪些字比较熟悉，然后尝试着去解读生字的含义，对陌生的生字进行IR点学习。为了帮助学生形成直观的体脸，教师结合这些生字设计了相关的字谜一一“草丛底下有口井”、“小李带r新帽子”、“保持立正10分钟”等等。要求学生试着猜一猜这些字谜，看看谜底是什么.在这个过程中，学生的思维得到了很好的锻炼，而且字谜也让识字过程妙趣横生，学生都表现出了极强的兴趣。此外，教册还可以

7、将这些牛字进行有机删减，让学生结合剩卜的部分猜出字的“本来面目”。通过这些教学方怯，将有效调动学生的情绪，提高识字教学效果，也很好的践行了“教学做合一”的教育理论。在低年级识字课堂，为r更好的开展识学课程，教师需要借鉴陶行知教育理论中的精华.案例中,教和将“教学做合一”作为教学的主要方针，并运用了字谜法、猜字法提高了教学的趣味性，很好的实现了教育目标。三、丰富教法，创新教学创新教学，不仅是教育领域的新方针，更是随行知教育理论中的核心基础。所谓创新，就是打破原来的教学局限，就是改变传统的教学模式，就是让教学变得更难预料。这是一个良性的教学改变，对提高整体的教学效率都具有莫大的作用。陶行知先生曾经

8、明确提出这样一个论调，“要打倒传统的教育，同时要提倡创造的教育，因为创造关系着民族的进步，史关系岩国家的未来.”由此可见，在低年级语文教学中，为了提高识字教学的成效，教师必须运用创新的教学模式,将“创新教育”四个字贯穿始终，这样才能实现真正意义上的教学进步。在低年级语文课堂中，实现创新教学意味着打破传统堆一化的模式，作为教师需要将多种方法进行结合，全方位提面教学效率，比如对比识字、拆分字形、故事识字都可以作为教师的教学策略。如，在教学黄山奇石这篇课文时，这节课需要学习9个生字，其中有6个都属F形声字0鉴于这一现实，教师可先行运用“字形拆分的模式展开教学，让学生刻字形进行拆分组合，辨别形旁和声旁

9、。比如,针对“楼”这个字，形旁是“木”，说明和木版相关：右部分是“娄”.表示声旁：针对“炉”这个字，左边是“火”，右边是“户”，一形一声，表示点火的器具；而“烟”字是由“火”和“因”构成，表示因为燃烧而起的烟雾。通过对字形的拆分，学生很快掌握了生字的具体含义，识字效率得到了大幅度的增长。此外，学习“奇”这个生字时，由丁这并不属r形声字，因此不能使用字形拆分的方法，因此教师可以引入图片教学：将黄山石头的照片进行呈现，让学生感受石头的奇特之处。在这个过程中，学生对“奇”字的理解也会更加深入。在小学语文教学中，为了更好的开展识字课，教师需要丰宓教学方法，用创新的教学模式提高教学的有效性。比如案例中的

10、教师运用了字形拆分法以及图片法，让学生掌握了生字的构成，还理解了生字的含义，可谓一举两得。四、结合生活，加深印象陶行知先生曾经提出著名的“生活教育理论”一一生活即教育“对小学生来说，他们所形成的切直接或间接的经验都来源于生活。由此看来，生活不仅是一个魔术师，还是小学生的启蒙导肺。如果教师在教学知识时脱离生活的范畴，用更加抽软化的方式展开教学，学生不仅理解不了教师的一番苦心，更无法掌握课程内容。当数加错误地估计学生的学习以及基础，其教学效果臼然不会理想。因此，教师需要积极的联系学生的生活，用更加生活化的方式展开教学，必然可以提高教学效率.比如,在教学*操场上这课时，教师可结合文本的特点，为学生创

11、设更具生活化的环境：首先，教师可结合多媒体课件将学生在操场上活动的场景进行直观的演示，让学生仔细观察画面中的信息，想想画中人都在做着哪些活动。当学生正确说出活动的名称,课件也会随即公布答案，然后要求学生进行快速认读。通过这样的教学设计，这些本该枯燥乏味的词语，仿佛被赋予了新生命，学生在学习的过程中感到无限的快乐，学生的认读非常投入专注。当学生经过认读的过程，对生字己经有r大幅度的解后，教师可借助动画视频将生字的间架结构以及书写笔顺进行直观的显示。接下来，在教室的多媒体课件上，还专门设计了“点球大赛”帮助学生进步巩固所学的知识。在画面中，足球每次出现都会携带一个生字，只有正确认读，足球才能射进球

12、门，还会伴随着阵阵欢呼和掌声；但是如果读错了，足球就会踢飞，人群也会爆发出激烈的嘘声。这种类似于生活场景的教学氛围，招带给学生别样的学习体验，学生在这样充满活力的氛围下，也会认识更多的生字.在小学语文教学中，识字是低年级教学的重点。为了更好的开展识字教学，教师需要发挥生活教育理论的作用，正如案例中教师为学生模拟真实的足球环境,让学牛的每一次识字过程都和“踢球”这个动作相联系，有利于学生掌握生字。五、随文识字，深入探究“随文识字”并不是现代教育观点，事实上，这一观点早在南北朝时期就已经出现，当时的文学家刘勰在其所注文心雕龙里做出过深入阐稀。到r近现代社会，杜威、陶行知先后对“随文识字”展开深入发

13、展.所谓随文识字，强调的是在特殊的语境里进行识字教学，从而帮助学生形成巩固的记忆。这种记忆方式将阅读和识字教学完美结合，将能大幅度提高学牛的识字效果。因此在识字教学中，教师需要枳极开展随文识字，让学生深入探究生.字的奥秘，促使学生真正“动”起来。例如，在教学小小的船这篇课文时，为更好的开展随文识字，教师需要在教学氛围上下功夫。良好的氛围能够提高.教学的效率，更能帮助学生沉浸在学习过程。对此，教师需要借助多媒体设施，制作相应的课件：首先，画而右上方是一弯浅浅的明月，明月的光辉撤在每一条江、每一道河上。此时此刻，河面铮静的，出现了一艘小小的渔船。此时,教师让学生观察“月亮”和“渔船”的外部特征，对

14、二者进行对比，看看它们都有哪些共同点。在这个过程中，学生通过观察，很快发现了异同之处：月亮有若弯弯的角，渔船同样有着弯弯的角。而且月亮和油船都是尖尖的，外部特征非常相似。接下来，教师继续呈现“尖”这个字，要求学生从字体结构入手，看看这个字有什么样的特点，学生很快发现“尖”字上小下大。强化学生的印象，教师需要引导学生想象上面小下而大的物体形状,于是学生很快掌握了“尖字的字形结构。然后，教师让学生再次观察月牙和渔船的形象，体会“尖”字具体含义。通过这样的教学，学生很快掌握了生字。随文识字是J1.i要的教学举措，对提高学生的识字效率具有重要影响。在小学阶段开展阴文识字，能够有效调动学生的积极性，让学

15、生深入阅读文本、感受文本，并在特殊的语境里记住生字，从而提高识字教学的效率和质量“六、结合心理，促进自主在陶行知教育理论中，“小先生制”是重要的教育原则。所谓小先生制，指的是让学生参与课堂教学，通过模拟教册行为，来提高学生的自主性。“小先生制”之所以非常重要，原因在于大部分学生都有向师性。因为教师在学生心中具有独特的地位，学生的一言一行也往往受到教师的影响，小学阶段，很多学生的心愿是成为教师.如果教师可以抓住学生的这一隐性心理，积极利用“小先生制”开发学生潜能，必然可以提高识字教学的质量，促进学生的自主。例如，在教学*找春天这篇课文时，这节识字课需要掌握“冲、姑、吐、荡”等9个生字。在引导学生

16、学习这些牛.字时，教师不妨开展一个“我是小老师”的活动。为了提高活动的有效性，教师可以将学生进行分组，由每一个小组派出代表，轮潦上台充当老师。在这个过程中，学生需要站在讲台上，像教新一样展开识字教学。学生可以采取自己喜欢的方式教学，只耍班级其他同学掌握/这个字，就算是教学成功.比如，有的“小老师”在讲“冲”这个字时，他先是用粉笔在黑板上写下了这个生字，然后做出了个“佛冲”的动作，让其他学生从动作里体会生字的含义。接着，和台卜的其他学生一同朗读“冲”字。通过动作和朗读的方式，这位“小老册”成功的让台卜的学生记住了这个字，从而顺利完成教学任务。通过这一活动，每个学生都枳极参与课常的识字课程，既提尚了学生的学习效率，也能调动学生的自主性，可谓一举两得.小学生普遍有向师性，这是一种特殊的心理诉求，因为教师在学生心中的特殊地位，让学生对教师的行为产生种模仿的欲望。如果教师可以积极的利用这一心理，让学生的自主