用艺术的语言滋养孩子的心 论文.docx

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1、用艺术的语言滋养孩子的心【摘要】幼儿教炜的艺术语言就在于，它是架起与幼儿相互沟通的桥梁,也是幼儿进入知识海洋的一把切起.因此幼儿教师的语言应具有示危性，也应体现人性化。【关穗词】幼儿教师、艺术语言我曾听见有人把孩子幼小的心灵比喻成荷叶上的露珠，晶莹透亮而又特别需要小心呵护，梢不小心就会让它“滚落、破碎二幼儿的茁壮成长尚不开呵护和爱，爱是教育儿童的情感基础，没有了爱，就没有了教育。关爱幼儿，把爱洒向每个幼儿的心田，让幼儿其正感受到教师爱的温暖，创造一个健康良好的心理环境,促使幼儿获得健康的心理发展。这要求教如爱幼儿不仅要有邀的情感和行动，更要有爱的能力。社会在进步，幼儿园在发展，幼师的队伍也在逐

2、步增多，家长们的素质在一天一天的提高，克视早期教育的家长在一天天增多。他们关心幼儿在园学到的本领,关注幼儿在幼儿园的心情。很多孩子和我一起时都比较的亲近，虽然这是我所期待的，但是我仍受宠若惊。是因为我和他们在一起的时间长吗？回顾自己和幼儿在一起的点点滴滴，我深深感受到幼儿心中和通可亲的老师其实是充满智尊及有语言魅力老师.她不一定耍样样精通，但一定是善于思考，说话有技巧，她也不一定要轻声慢活，但一定懂得幼儿的心。这就是我投身丁这个职业的五个年头中得来的一些经验体会.一、在园的日常规教育中变换用幽默的语言方式根据幼儿园教育指导纲要中指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我

3、管理。”这明确了良好常规在幼儿自我学习、自我管理、独立解决生活问题等方面的重要意义，同时也引导我们去反思传统的管理行为与幼儿主体发展之间存在的问题。我认为，常规教育要以幼儿为本，教师应该把幼儿的发展摆在首位来思考。因为在严格管制下幼儿的“调皮”少了，“蚀事”的幼儿多了，但幼儿也因此失去了很多。他们失去了学习与同伴交往、合作和解决问题的机会，失去了幼儿应有的天真和活泼，失去了对老师的那份爱，其主动性和积极性更无从谈起。就好比区域活动中，因为毕竟是孩子，常会出现人来板的现象，玩者的，讲者的，卜位跑的，甚至会出现：一位小朋友玩的玩具把另外一位小朋友给打到了。所以区域活动成了我重点关注的常规问题。虽然

4、我注意不一味地依靠权威，借助批评和惩罚来达到管理的目的，不以“不可以，不行”来直接命令幼儿，而是天天在口苦婆心地反耳的提解：要小心哦!但是效果不理想。后来，当我尝试换r一个说法时，却尝到一丝甜头。有一次区域活动，当我看到幼儿在吵闹的玩耍时，脑子里突然闪过了幼儿们常看的英雄动画片，是我灵机一动的对幼儿说：“奥特曼和铠甲勇士在玩耍时是很安那的“咦？一个,两个小朋友们竟然都渐渐安静了下来。啊,我瞬间好有成就感。这就是生活常规教育中的“以幼儿为本“，因为幼儿喜欢英雄，所以我变着创造像“奥特曼”“像小魔仙”等的幽默语，促进幼儿从他律转为自律.帮助幼儿体会到常规给自己带来的乐趣和益处，将常规视为自身的需要

5、，从而转变成自律的行为,保证了自身和他人的安全。二、在幼儿注意力不集中时讲情境语很多幼儿从3、4岁开始，进入幼儿园，从未离开过父母亲人的他们，面对陌生.的环境和人有许多的不适应或担心。因为在家里可以眼里只有“我”，到幼儿园眼里不但有“他”还要有“大家”，所以消极情绪便油然而生.由于在家里可以“胡作#为，到幼儿园要“循规蹈矩”，所以厌学是难免的。就拿我班的波波小朋友来说吧，在家里不但有专人带，而且是饭碗跟若他“跑”，他能适应幼儿园的牛活吗?答案当然是否定。中午不肯上幼儿园，爸爸对他是软磨硬泡而无济于事，见到我像见到了智多星，再出望外地又带有点吓唬孩子地语气说：“再不听话让老郎揍你！我并没有顾若家

6、长的意思拐，而是根据前苏联教白家苏塞姆林斯基所说：“教邪的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”把语言作为完成教学任务和培养学生最主要的工具之一。结合幼儿思维直观、具体的特点。先来了个“爱”的传递：“波波，老师喜欢你，我有好玩的东西，跟老师走吧！”哪知道他一点也不领情、不稀罕，把爸爸抱得更紧.这时，见到我班毛毛雨小朋友来r,我想起r“三只小猪”，r是我又来了个情境大考验”：“波波，来，我们和毛毛雨三个人手拉手，像三只小猪一样一起去盖房子吧J见祖根抱着奶奶大腿的二只手慢慢松开，我以迅宙不及掩耳之势左手拉起波波，右手拉起毛毛雨向幼儿园大门跑去，边小跑边高兴地说：“我们:个好朋

7、友相亲相爱不分手，要来一块儿来，耍走一块儿走J天真的波波顿时雨过天暗，小脸上露出了灿烂的笑容。虽然这只是3-4岁幼儿常见的心理特点：情绪性强，行为受情绪控制。但是如何愉快地使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰?前提是营造种宽松,自由，安全的氛困，那么情境性的语言就是以智取胜的关键,因为情境性的语言符合小班幼儿的年龄特点，因为情境行的语言能激发幼儿的兴趣，而兴趣可是帮助小班幼儿轻松解决厌学这样的不良情绪的最好老师解J!语言是师生之间沟通的桥梁，正确运用语言，教和不但能有效地完成教学目的，还能使老师的教学锦上添花，美不胜收“巧用艺术语言产生积极效应，而成为小班幼儿心中的温柔老师是咨智老师的一种表现。让我们

8、努力去做客智老师、容智家长，学试用宽容和睿智的心，去呵护和关爱每个幼小的、美好的心灵，去感化和引象他们走向美好的明天。三、在幼儿躲懒时讲鼓励讲作为幼儿园教师不仅要向幼儿传授知识，更重要的是慢得教给他们做人的道理，要从小培养他们良好的品德行为习惯，为贯彻幼儿园工作规程和幼儿国教育指导纲要3,全面实施素质教育。幼儿的素质教育是重中之重，因为幼儿普遍存在：爱动手、随心所欲、任性等不良现象。素质教育从小开始还真有点棘手，虽然幼儿园五大领域中社会教材里有专门的素质教育的内容，我们讲起来也得心应手，但是在生活中遇到具体问题时还是有点措手不及，力不从心，因为这是小班幼儿的年龄特点所决定的。自从我尝试巧妙地运

9、用语言后，我发现幼儿的品德教育是可以轻松愉快地引导的。就拿一件小事来说吧。做完手工后，我到盥洗室准备拿抹布清理桌面，一手金脸盆一手拿抹布的我刚转身，一些孩子的地面上有些手工后残留的纸屑，凌乱地躺在地上。巧的是我班的小杰走了过来，鉴于在家饭来张口衣来伸手的小杰，不知是热心还是在家没有施展的机会，最近特别爱帮别人做事楮，抽不出手来的我就试若对小杰讲：“小杰，把地上的纸牌捡起来。”大胆的小杰立刻道：“老师这不是我的J臭小子，人小心不小，今天也学会明哲保身了.不过对呀，人家也是实话实说!怎么办?我又一次心平气和地武者对小杰说：“我知道不是你弄的，我们做一次好事，把它捡起来？”小杰不假.思索地“噢”r一

10、声就弯下腰去捡垫子，动作还挺麻利的。捡好纸屑的小杰还不忘向老师汇报：“老肺，我抬起来了“又惊又喜的我对小杰道：“小杰真棒！”小杰摇头晃脑、欣喜若狂地跑到自己的座位，心里美滋滋的，比吃/水蜜桃还要甜，甜得都忘记J上阅所，还需要老师的提醒.看似平常的一句“我们做一次好事！”激发r幼儿的兴趣，人人会讲的一句“学雷锋做好事！”肯定/幼儿的好行为，给了幼儿动力。妙语真妙!既轻轻松松解决了件小事.乂让幼儿快快乐乐地做了件大好事。“勿以恶小而为之,勿以善小而不为。”这就是“善小”，是素质教育中的善小，我为之，我用智慧而为之，我收获。四、在户外游戏中讲有效语游戏活动是儿童的心理特征，游戏是儿童的生命.众所周知

11、，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲.户外游戏是游戏的种，它是指以各种基本动作为主要内容的种有规则的游戏，当中班班幼儿进行最渴望的户外游戏时，在开阔的操场上，他们无拘无束、大显身手、心儿匕扬，有时候高兴得忘记游戏规则的存在。睢，幼儿听说要做游戏都“噢一一”地叫了起来，动作比谁都快，心里比吃了蜜还要甜。到了操场上，幼儿扮演小动物，老册扮演动物妈妈，进行一场温馨而有趣的“小动物找家”游戏，游戏一开始，“小动物们”挺投入，当听到“妈妈”的口令后，边认真地学小动物走边入神地找相应的小动物的家。在找到“小陵”家的时候，幼儿开心！当找到“小兔”家的时候，幼儿快乐!等找到“

12、小鸟”家的时候，幼儿兴奋！也许是兴奋过了头，找“小鸟”家的时候幼儿不再一步一步地走，不再一边走一边“叽叽喳喳”地叫，而是瞄准了小鸟的家，马马虎虎，连走带跑地冲过去。不好！只套了个小动物头饰的“小椅子家”实在太小，一个个冲过去还不成人堆了。怎么办？“小鸟休息！”眼急嘴快外加手快的我一声令卜.的同时示范蹲卜.，“小鸟”（幼儿）是迷迷糊糊一听再懵懵懂懂他一看也乐滋滋地一将。好险!保过了一劫，少了一次不必要的麻烦。这一句“小学休息！”好有效!幼儿愿意并开心接受着突如其来的指令，对他们而言这又是一个游戏情节，好有趣，零散地绰在小马家的周围，笑得好灿烂。这一次活动后的反思让我明白：老师面对突发状况可以给幼儿语言指令，而语言指令不在于多么的华丽，只要快、准、有效就能化险为夷。相信孩子，尊至孩子，用心灵滋涧孩子，教育思想瑰宝。尊凿其人格，满足其需求，正视其差异，引导其发展，是一种纯粹的,理智的、无私的爱，让爱走进孩子的心灵，用爱去拨动一根根娇嫩的心弦，用受去滋润一株株纤柔的幼苗，让幼儿的身心在师爱的中健康和谐发展。参考文斌：1）教师的艺术语？产生的积极效应作青：许晚附（2）李红主摘的幼儿心理学（人民教货出版社出机的）3）2001年7月年颁发的0幼儿同教有指导我要（试行）