智慧课堂,智取教学 论文.docx

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1、智慧课堂，智取教学摘要：小学生正处于以直观形象思维为主的阶段，所以培养学生的直观思维能力尤为重要。智怒课堂具有丰畜的课程资源，对教师信息技术能力的提升和发展也具有重要意义。因此本文从智慈课堂应用于小学数学教学中的价值以及依托于智萩课堂培养学生直观思维能力的策略两个方面进行了阐述。关键词：智慈课堂，小学生，直观思维能力引言：小学数学是一门非常重耍的基础学科，也是中学阶段数学、物理、化学和生物等学科的基础，因此学好数学非常或要。数学知识大多以抽象和理论的概念为主，这需要学生具备一定的抽彖思维能力，然而对于刚好处于以动作思维和形象思维为主导的小学生而言，学习起来是有一定难度的.由于抽象思维能力是以直

2、观的事物、实物、图片等为基础的直观思维能力发展而来，为了更好地让小学生学好数学，增加小学生学数学的成功体验，培养小学生的直观思维能力则尤为重要。近几年学校课堂教学不I析地在优化，信息技术也不断地在发展、完善，智慈课堂由此诞生。因为智慈课常最大的特点就是具有丰富多元化的形缴、直观的资源，因此我认为可以将智念课堂应用于小学生直观思维能力的培养。一、智慧课堂应用在小学数学教学中的价值1 .智皴课堂的意义智慧深常通过现代信息技术手段如大数据分析、学习诊断分析以及大量资源智能推送等方式来实现学习过程、记录与多元智能评价的新里课堂教与学模式。智皴课堂可以让每一节课都变成师生互动、生生互动、有活力的思维可视

3、的高效课堂，智慈课堂实现高效的手段是利用现场生成的数据、直观的图片或视频等技术，而这怡怡是培养学生宜观思维能力所需要的方法手段。因此，依托智慈课堂进行小学数学教学是为培养学生直观思维能力提供了一个契机.2 .时代发展的必然要求如今教师的职业发展不仅包括教学能力的发展，也包括信息技术能力的培训和提升。小学数学教育教学改革中明确指出，在全面推进教育教学改革必须加强教师信息技术的应用能力，信息技术的应用对于实现教学目标具有事半功倍的作用。这观点的提出意味着教师在教育教学中要将教学内容、教学方法、评价手段等各方面和信息技术有效融合，智慈课堂则是顺应新时代对T课堂全方面与信息技术融合的一种课堂模式，其对

4、于教师信息技术的应用要求是比较高的。因此，数学教师熟练利用智道课堂进行数学教学，是顺的时代发展的必然要求。3,直观思维培养的重要手段直观思维能力是指不需要经过深入思考和推理，直接对问题的答案进行一个猜想和假设的思维方式，小学生思维以直观思维能力为主。直观思维能力的激发往往伴随若图片、视频、场景等生动、直观、立体的形象展示，而智慈课堂则是可视化资源的高度集中。智款课堂中的视频、图片、瓦动游戏等直观资源极其丰富，教师可充分挖掘和利用其中的资源，将其作为数学教学中有目的地激发学生直观思维的重要手段和提升学生直观思维能力的重要工具。二、依托于智慧课堂培养学生直观思维能力的策略1 .丰富智裁课堂形象资源

5、，开展可视化教学，加深学生直观性感受教如可以通过对智慈课堂的构建，利用信息技术创设不同的教学情境，增强学生的直观体5第从而让学生在情境中对问题进行学习和处理。由于情境体验学生印象较深刻，学生.在情境中也更容易获得好的学习体验。情境可包括问题情境、故事视频情境等。如讲到某一个科学家发现的数学规律时，便可利用科学家的故事视频为学生创设一个情境，加深学生直观性感受。智慈课堂中具有丰富形象的教学资源包括视频、图片、互动游戏等。在进行数学教学时，就可以充分利用这些资源来培养学生的直观思维能力。以学生较难理解的分数的概念教学为例。我们通常抽象地讲几分之几，学生.是难以理解的，但是如果通过呈现个直观形象的生

6、活场珏视频或者学生感兴趣的互动游戏，学生理解起来则容易很多.以学习分数1/3为例进行分析，教师在肝幕中呈现一个互动性游戏：小明遇到了一个问题，他有两个革果，但是要分给三位同学，然后让学生.利用平板操作“切苹果”帮助小明解决问题,可能大部分学生惯性思维怎么都无法均分苹果,这时老师就可以引导学生在平板上操作：用“刀将每一个苹果都切成1/3,将每一个苹果的1/3分给三个小朋友，最后每个小朋友都拿到了两个拳果的1/3。Jt,通过智慧课堂中生动有趣的互动游戏将个抽象的概念变得直观形象。乂如六年级数学下册学圆柱的体积中，将圆柱等分成16份或者32份，再拼一拼，形成一个近似的长方体，过程比较抽象，又不方便动

7、手操作，借助智慧深堂动画功能，生动形象的“先分再拼动态展示，把抽象的问题转化为直观地过程，培养学生的直观思维能力。2 .利用智煞课堂的信息转换思想，直观建模数学学科中一些较难理解较抽象的内容比如数量关系、逻辑关系，可以通过构建模型的方式来直观呈现，从而帮助学生获得直观感受，从而对于抽象的内容有更简单直观的理解.模型包括几何模型、数字模型、实物模型等,在做实物模型时，可以培养学生动手能力的优点，但是却耗时耗力，如果所耗时间太长,使得数学课变成了实践活动课。公式类模型的建构，学生也往往需要较长时间。如果课的重点并不在T模型的构建，模型的建立只为直观理解某一概念的基础上，则利用智涯课堂的信息转换思想

8、，将所学到的数学知识应用到实际生活中，快速离效得地完成数学建模。例如在北师大版小学数学四年级下册等量关系中，为了让学生更好地去理解题意，可以通过建模一画线段的形式来帮助学生理解.又如在北师大版小学数学三年级卜册除法知识学习中，书本借用唐梢加徒分橘子案例讨论除法问题如图3“小学教和创建实物模型将48根小棒（可用粉笔代替）分给三个同学”，引导学生从十位数四捆小棒出发，先按捆分，再按个分，培养学生先进行十位数除法操作，再进行个位数除怯操作的思想。直观呈现解题过程，构建智慈趣味性课堂，充分调动学生发现问题解决问题的能力.3 .利用智慧课堂信息技术手段，实现信息共享智慈课堂广泛应用信息技术手段，创建多媒

9、体、微课等多种教学模式。传统式教学己经无法满足学生直观思维能力发展需求，需要智慧课堂补充教学平台,开办预习、第习、总结练习、趣味性课程等多种形式供学生选择。同时创建问答平台，由专业老师为学生答疑解感。尤其是在趣味性课堂创建中，尤为注意对学生直观思维能力的培养，多多创设情境,利用教学工具等直观、立体展示教学内容.在智越课啦教学过程中，将书本呈现出来的文字及时转换成语言、图片、视频的形式，一健共享给学生，积极引导学生.互动发言，提高教学效率。例如在讲解三年级数学“图形的运动”章节中，可以在课程中传播动态图片演示轴对称图片睡折过程，帮助学生培养直观刖维能力。三、结语综上所述，智越课堂是信息技术高速发

10、展下，具有丰富课程资源的一种新型教学模式，学会利用智慧课常进行教学对教师信息技术能力的提升具有重要意义，同时和数学培养目标不谋而介。基于以上分析，在小学数学教学中，可以利用智慧课堂丰需的形型资源加深学生直观核受、利用智慧课堂信息技术手段帮助学生进行直观建模以及利用智慈课堂创建情境增加学生直观体验三个方面来培养学生的直观思维。参考文献I)任敏.聚焦智怎课堂感受数学魅力浅谈新课程卜的小学数学教学艺术J.新课程，2013.2康清建.小学数学课堂教学中如何创设情境J考试周刊，2010.3蔡炳炎.新课标下提高小学数学教学质量的策略J).考试周刊，2013.4J盘如春，粱显政.应重视数学直觉思维在课程设置与教学中的作用A),首届华人数学教育会议论文集).2014