小学文言文教学中插图使用原则与策略 论文.docx

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1、小学文言文教学中插图使用原则与策略摘要：面对文言文比例大幅度增加的部编版小学语文教材，教师要给学生以恰当的引导，帮助学生克服畏难情绪，增强学牛.学习文言文的信心和兴趣。本文论述利用插图进行文言文教学的原则与策略，在指导性、启发性、灵活性使用原则的基础上，利用插图巧妙突破字词难点，培养学生的认知与合作能力，使学生受到传统文化浸润，自觉传承民族优秀文化，为学生铺设一条通向古典文学的道路。关健词：插图，小学文言文，原则，策略引言：部编版小学语文教材中，共收录14篇文言文，比例大幅度提升，旨在让学生更早更多地接触文言文，重要性不言而喻。具体篇目如表1所示：我1小学文盲文Gm册次篇名篇数三（上）司马光三

2、（下）守株待兔四（上）制卫填海3王或不取道旁李四（下）囊重攻读3铁杵成针五（上）少年中国说（节选J古人谈读书五（下）自相万盾3E杨氏之子六（上）伯牙鼓缪g书般湍而牛B六（下）学奔E两小儿时日小学阶段的文言文虽篇幅短小，故事性强，但古今两种语言的时空距离，导致学生存在认知难度，进而产生抵触情绪.如何将传统的东西以趣学的方式传递给学生，让它永葆生机活力？插图不失为一种法宝。插图以生动直观的视觉图像传达文本信息，是夯实课堂教学的“好帮手”,叶圣陶先生曾指出：“好的课文插图是课本的有机组成部分，能锅加强对读者的感染力,加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点级。”笔者认为教学中合理利用插

3、图，通过插图开启古今语言时空之门，让文言文以趣学的方苴走进学生心灵，对于学生汲取古典文化精华具有玳要意义。在此，笔者将简要阐述文言文教学中，插图的使用原则与策略。一、插图使用原则1 .指导性原则运用插图进行文言文教学，要评估学生的观察能力，关注个体之间的差异，有针对性地进行教学设计，确定教学目标。对于观察能力强的学生，要引导其独立思考，理解插图箱藏的深U次内涵；对手视察能力弱的,要告知其观察的步骤与侧重点，紧扣主题，谈对文本的理解与感悟。如囊萤夜读一文，配有一幅车胤囊萤夜读的插图。教学时可先引导学生观察插图中装满萤火虫的练囊，再引导学生观察插图的细微之处，如通过观察车胤衣服上的多处补丁，直观地

4、感受到车胤家的贫穷,加上案上地上堆放的一卷卷书籍，更突显出其“恭勤不倦，博学多通”的可贵。ra1囊萤仪读2 .启发性原则插图若运用得当，能以其方寸之幅显无尽之意，有助于拓展学生思维.如在少年中国说（节选）中，少年中国前程究竟如何，文中没有实写，而是运用了象征的手法。理解这些事物和少年中国的关系是难点。如何突破？可以借助插图想象画面，构建美联。插图上方是日出东方，云海奔腾，下方是江河奔涌，激流澎湃，画面气势恢宏。可启发学生将插图导入文本第2自然段，调动多感官学习，就不难理解红日初升.其道大光”“河出伏流，一泻汪洋”象征少中国前程灿烂、发展不可限量，难点轻松突破。3 .灵活性原则插图是为更好理解文

5、本服务的，切不可喧宾夺主。教师要根据教学需要灵活选择插图的使用时间和使用方式。在使用时间上，可以放在导入环节、精讲环节，亦可放在拓展延伸环节.在使用方式上，可以让学生直接观察书本中的插图，可以将插图以大图的方式打印出来在全班屣示，也可以通过多媒体展示拈本中的插图。如，司马光*精卫填海3.可以放在拓展环节感受人物精神品质：，伯牙鼓琴可放在精讲环节耕助理解文意。灵活使用插图，降低了学习难度，增强了趣味性，能帮助学生更好地理解文言文。二、插图使用策略1 .巧用插图导入，培养认知能力小学生知识储备有限，如果只是拈燥单的进行文言文教学，会令其失去学习兴趣，课堂气氛难以活跃精准的导入可为整节课打下良好的基

6、础.文言文中插图形式多样，生动活泼，如将插图设计成导语，能唤起学生的学习动力和求知欲。如在教学6精卫填海时，教师先用多媒体出示插图，让学生观察插图，说说在画里看到了什么？学牛.自然会关注鸟的外形、动作以及大海的汹涌澎拜。生自由发言后，师总结：这只羽翼鲜艳、白喙赤足的鸟叫什么名字呢？它为什么要衔石填海呢？听到这，学生心中不由得有了一丝疑惑：这日从哪来的呀，填海做什么呢？教师抓住这一疑惑，抛出第二个问题：插图中精T1.和石头对于茫茫大海来说是如此渺小，它填海能成功吗？听到这，学生的疑惑更大了，对填海的理想和现实形成认知冲突，他们急于知道答案，注意力也高度集中到要学习的课文上来，以插图导入，想象空间

7、增多，在好奇心的驱使下，学生阅读兴趣更浓，心情是愉悦的，课堂效率也就提升了。2 .妙用插图创设情境，培养合作能力小组合作能充分发挥学生的自主探究意识。在文言文教学中，利用插图创设情境，同样能培养学生的合作能力。文言文言简意赅，很多意境和蕴藏的道理仅依靠教前单纯讲解，学生体会并不深刻。而插图鲜活生动，别有洞天。教学时让学生抛开枯燥难懂的文字，对插图进行合作观察，学生更易接受，讨论时往往碰撞出思想的火花，既加深了对文章的理解，也培养了合作意识。如学弈中描述了学棋者的行为，并没有对他们的心理活动进行细致的描写。插图却传神地描墓出两人的僦然不同的动作、神态，对于学生揣摩人物的心理，把握文章想传达的主旨

8、很有帮助。教学时让学生图文对照讲一讲：弈秋教两个人下棋,分别表现怎样？在想什么？通过观察插图，学生很容易就看出其中一人专心致志，只听弈秋的教导,而另人却三心二意，不时望向远方，心里总想着贫弓箭去射要飞过来的天鹅。在此基础上，让学生继续观察插图，结合文本和生活实际合作讨论：两个人的学习效果有什么不同？你从中获得什么启示？插图再次映入眼帘、刻入心中，学生不禁感叹：这插图怎么越看越熟悉,再想想这不就是自己平时学习状态的真实写照嘛！情感上有强烈的共鸣，合作讨论的也就更加热烈，体会到一心一意做事的重要性，做事不专心，就不会有好的学习效果。插图与文本巧妙结合，扩大了学生交流的空间，学生学习的原动力被激发，

9、在同频共振中取长补短，加深了对文章的理解。图4学笄3 .活用插图解言，突破字词难点文言文言简意眩，在词汇和语法上和现代汉语有很大差异。能否解“言”，成了理解文意的最大障碍，也成了教学上的难点。学生已经举握了借助注标理解词义的方法，其实借助插图同样可以对字词进行形象化的理解.如司马光篇幅短小，对于文中难懂的字词，只要拿起插图这把钥匙，就能很快打开文言文和现代文之门.在学习之前，学生很早就听过司马光砸缸的故事。对文中“一儿登瓮”的“瓮”，会很自然的理解为水缸。教学时笔者先让学生借助文中注择了解到瓮”是一种口小肚大的陶涔。这时再让学生观察插图，对瓮”有更直观形象的认识。这时候有同学提出疑问：为什么“

10、瓮”不解择为水缸或者口小肚大的水缸？我相机再课件出示“缸”的图片，让学生观察区别。借助插图，学生恍然大悟，这才知道瓮和“缸”是有区别的，“缸”是收口的，“筋”是敞口的。更有学生感慨：司马光砸的也不是缸啊，我们被误导了这么多年！在教学&守株待兔时，“释”“耒”是字词难点。借助注释，学生知道“耒”是古代用来耕田的一种家具。可是也仅仅知道是一种农具，到底长什么并不清楚.这时候插图的作用就显而易见了，通过观察，学生兴奋地发现“未”长得很像现在吃饭用的又了，只不过手柄处不是平的，而是稍微向上拱起的。至此形意结合，耒的意思在谈笑间就被牢牢记住J、这时候再让学生观察插图，看看农夫的“未”是如何处巴的？学生倍

11、感兴趣正浓，只需稍稍观察，就知道“未”是放在地上的。再结合文本，学生很容易就理解释是放下的意思，举多得。4,善用插图润泽心灵，弘扬传统文化义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势”文言文是中华文化的瑰宝，其教学不能只在字词句理解上兜圈子，更重要的是通过阅读文言经典，让学生.受到传统文化的浸润，自觉地传承民族优秀文化。说易做雄,对于小学生而言，单是理解字词就让他们感到困难重重，更遑论感受传统文化r这时候，如果能让插图“粉盥登场”，会有事半功倍之效.如。精卫填海是中国上古神话传说，

12、教学时，笔者在学生在理解文急的基础上，利用插图带领学生感受传统文化。以下是精卫填海教学片段。师：同学们，我们已经了解了文章的意思，请再次观察插图，说说插图中让你觉得有意思的地方？生1：精卫长得有意思形状像乌鸦,但是羽毛却很鲜艳，不像一般的乌鸦是黑色。师：精卫可不是普通的鸟，它是上古的神鸟，传说还是不死之鸟呢！生2：我觉得精卫衔石填海很有意思，你看插图中的精卫跟乌鸦般大，衔的乂是小石子，而大海一望无际，波涛汹涌，你看这涌起的浪花简直就要给它吞没了,不是太自不量力了吗！这名学生的回答其实是代表了班级里部分孩子的想法的。教师此时如何引导就非常有必要。师：同学们，任何一篇文章的学习，我们都不能脱离特定

13、的时代背景，大海在我们现在看来是令人向往的地方，但是在我们的祖先眼中，大海可是充满黑暗、令人恐惧的地方，是凶险、灾难的源头。生3：我不同意刚才同学的看法，我觉得精卫非常伟大,它去镇海不光为了它自己，更是为了将这充满黑暗的大海消灭，这样就不会再淹死别人了。很多学生听后若有所思，再看看精卫奋勇填石的图片，点头表示赞许。教师趁热打铁，将外化的图像转化为内在的感悟。师：精卫甘愿化作守护人类一方安宁的神鸟，明知道自身力量薄弱，却依然坚定执着地去填海。面对滔天巨浪，它没有丝亮畏惧，这份智慧和勇气，展现了我们的祖先渴望改造自然，战胜自然，追求自由的强烈愿望，也激励了后世一代代“普以木石城沧海”的民族英雄们。

14、边看插图边听讲解，学生不仅知其然更能知其所以然。透过插图的表面，不仅读懂了-一篇文章，更了解了文言文背后蕴藏的文化，承载的民族精神，获得精神文化的成长.在插图融入文言文教学的尝试中，笔者欣喜地发现，学生在课堂上有问有答有生成，参与度高，对文言文不再有较严重的畏难情绪，有的学生还觉得文言文学习非常有趣，在今后的教学中，笔者将坚持儿童立场，立足教材，深入思考，准确把握教学定位，继续探索运用插图优化文言文教学的方法与策略，让学生思维更灵动多元，也让学生与文言文的相遇中多份趣味与期待。参考文献韦海静：巧用课本插图优化文言文教学川.广西教育，2019(12；83.84.2陈晓藤:撵取链接点，传承民族传统文化川.小学教学参考,2021(5)：16-17.