卖火柴的小女孩说课稿（优秀4篇）.docx

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1、卖火柴的小女孩说课稿（优秀4篇）卖火柴的小女孩说课稿篇一一、教学依据卖火柴的小女孩，是人教版义务教育课程标准实验教科书六年级下册第四单元的第篇课文，是由丹麦作家安徒生所写，乃篇童话。它记述了个卖火柴的小女孩在圣此夜被冻死在街头的故事，反映了当时贫需悬殊的社会现实，揭露了尖锐的社会矛盾。课文结语有这样句话：“谁也不知道她曾经看到过多么美阑的东西，她曾经多么幸福，跟若她奶奶一起走向新年的幸福中去。”特别意味深长。本节课我就想告诉学生：对于小女孩来说，也许只有死了才是幸福的！因为，我们所教的学生大多生活安逸无忧，一直在大人的呵护和爱中成长，往往忽略自身的幸福，更无法理解小女孩的幸福。而长久的使命告诫

2、我，语文更主要是人文教育，是情感、态度、价值观的教育。二、预期目标本节课，我预期的教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文：并理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，从而珍惜我们现在的生活。三、教学方法本节课，我主要采用以下几种方法：1,启发诱导，让学生成为课堂的主人。依据课标中“雄重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我乂U引导，让他们从文中盛受小女孩的孤单、可怜、凄惨，并产生同情、怜悯之心。2、合作探究,重视朗读。通过我和学生之间，学生同案之间，小组之间的合作，引导学生从小女孩一次次擦燃火柒的种种幻想体会她的悲惨生活

3、。以及从含义深刻的句子中体会作者的思想感情.3、读写结合，升华主题。语文课不仅有使我们共鸣的情感，也应该有练习。所以我印发了学案，并布置了假如卖火柴的小女孩来到我们中间，我们想对她说什么？并且改写课文，让小女孩变得快乐幸福的作业题。4、采用多媒体创设情境。四、教学过程：（一）创设情景，导入新课二）出示目标，明确目标（三）读1一4段，初步感受小女孩命运的悲惨。（四）读5T0段，从小女孩一次次擦燃火柴所产生的种种幻象，体会小女孩命运的悲惨。（五）读最后三段，从含义深刻的句子中深刻体会作行的思想感情（八）拓屣延伸（七）小结、布置作业卖火柴的小女孩说课稿篇二一、说教材今天我执教的是人教版小学语文六的级

4、下册第四组的篇讲读课文卖火柴的小女孩讥卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是一篇讲读课文、篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品烛光彩或者说最触动人心的地方是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暖与光明。卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的干千万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被反榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒生笔下的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照.这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩

5、的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的爱一一小女孩在痂苦的极点留下了微笑。安徒生最后给予小女孩的是永恒的爱。二、说目标语文课程标准指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、介作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对美好生活的向往与追求，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣。情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的

6、命运，激起小女孩的同情之心。教学重点：感受女小女孩的悲惨命运，激起时小女孩的同情之心。教学难点：体会文中含义深刻的句子。三、说设计理念：对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。四、说教学过程：卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑r六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清结构、主要让学生体会了小女孩命运的不幸，并且通过读引起了学生对小女孩的同情。第二课时的教学，我分成/以下几个环节：（一）、回顾不幸，情感铺垫。本节课的导入我以对上节内容多角度的回顾作

7、为引入方法，再次引发上节节沉枳在心中对小女孩的同情，将他们的情绪定格在文本中，通过回顾小女孩的不幸，走进小女孩五次点燃火柴的过程中.（二）、品读过程，感受幸福.感受小女孩幸福的过程是本文的重点也是雄点，针对这一过程，我采用了整体把握和细细品味两种方法，先让学生浏览整体把握几次点燃都看见了什么，然后再认真、仔细的去品读，在品读过程中，做到边读边思边批画，符自己在文中读到的信息和感受写在旁边，最后再将这一感受融入文字，体现在朗读上，通过明读来体现学生读书的学习的效果.课文中有两句对于学生较难理解的句子：(1)、她们俩在光明和快乐中先走了，越匕越高，K到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去(2)

8、、谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。所以，我把这两句的理解放到最后去处理，由于学生对有了深刻的体会，学生可以理解到：对于这个小女孩来说，死了才能得到解脱，她最终的“幸福”就意味着死亡.难点也就迎刃而解了。(四)走近人物，体验人物。在课堂最后，设置了拓展延伸内容：假如小女孩来到我们中间，你会对她说些什么，做些什么？通过这一环节，使学生将在课堂上所学到的，所体5佥到的运用于生活实际，引发他们对现实生活的思考。卖火柴的小女孩说课稿篇三大家好！我是来自四川省宣汉县清溪锹中心小学的冉启平，耽误大家一点宝贝时间，今天我说课的内容是人教版小学语文第十二册

9、第四组的一篇讲读课文卖火柴的小女孩h一、作品解读。卖火柴的小女孩这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作，是是人教版小学语文第十二册第四组的一篇讲读课文、一篇精读课文，地位尤其重要。这篇童话讲述了个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。我认为这篇作品最光彩或者说最触动人心的地方.是小女孩用细细的火柴点燃美丽的幻觉世界的那一刻，因为小女孩用她那细细的火柴为黑暗而又寒冷的世界点燃了温暧与光明.卖火柴的小女孩是生活在悲苦中的TT万万个孩子们的缩影，他们是社会生活中被压榨、被欺侮、被贱视的弱者。安徒牛.笔卜的形象是一个弱者顽强不屈的抗争与追求，这是安徒生自身的写照。这个气息可闻、身形可见的小女孩，她的可怜、

10、她的孤苦激起了读者切入心底的同情，与安徒生对小女孩的同情产生了强烈的共鸣。在童话世界里，安徒生.对小女孩怜悯的爱最终变成了一种抚慰的炭一一小女孩在痛苦的极点留下J微笑。安徒生勘后给予小女孩的是永恒的爱。二、解读目标。语文课程标准指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，根据本课教材的特点，我制定了以下教学目标：知识与能力目标：感受小女孩命运的悲惨以及她对美好牛活的向往与追求，培养学牛的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。方法与过程目标：通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产

11、生共鸣。情感、态度、价值观目标：感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起小女孩的同情之心。教学盘点：感受卖小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。教学难点：体会文中含义深刻的句子。三、设计理念：对丁这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。四、环节设计：卖火柴的小女孩我在设计本课时充分考虑了六级学生的年龄特点和理解能力，在第一课时让学生熟读课文、理清文章结构、/解r五次幻象的基础上进行第二课时的教学设计。将本节课分以卜.几步进行:1欣赏美文，感受魅力。2、创设情境，初读感知

12、.3、品读课文，感受悲惨，4、课外延伸，情满人间.下面，我具体说说我是怎样教学这一课的：（）欣赏美文，感受魅力孩子们大多都读过安徒生童话瓦但那都是简单的情节记忆，为J让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解，我在上课以前出示了一段话，让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。（课件出示）安徒生的童话有人说安徒生的童话，就是一部世纪交响乐，优美的词句、奇妙的想像，让人陶醉在音乐的海洋：有人说安徒生的童话，就是一部走访世界的游记，每读一则童话，就有一束阳光射进我们的心足；有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典，每篇的来历，都是那么不同寻常。他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但

13、更多的是对真、善、美的施扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。（一）创设情境，初读感知上课伊始，我和学生进行谈话，让学生回忆过除夕的情景，谢动学生快乐的情感体5佥，在此基础上，出示卖火柴的小女孩图片，以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境。让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成显明的对比，激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望，达到“课伊始趣己生”的效果.接卜来，我让孩子们静静地欣赏卖火柴的小女孩的动画，伴着哀伤的音乐，体会若画面中小女孩知苦的神情，我相信整个班里

14、都会回荡着悲伤的氛围。这种品出的营造，为下面理解课文做了很好的情感铺垫。然后，我让孩子们用自己的方式初读课文，畅谈感受。孩子们可能会说：她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子，一个听话的孩子，一个孤独的孩子叶洲教授曾指出：“没有沟通就不可能有教学“，在孩子们谈感受的过程中，老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通，老加要充分尊重:孩子独特的情感体验，不要给予是非评价，而是让孩子们臼己在学习课文的过程中去不断地印证自己的感受。(三)品读课文，感受悲惨我在激发学生积极思考的同时，也注全了对学生进行学习方法的指导。所以我设计了下面的问题：(课件出示)有爱就有发现：爱可以给人以温暧，爱可以给人

15、以力量，谙你敞开爱的心扉，用心去细细品读文章，在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。从课文中找出相关的词句，带着臼己体会到的情感读一读，并谈谈自己的理解.教你一招：你可以通过品词酌句的方法谈理解，也可以结合自己的生活体脸去谈理解。I、静心悟读，体会悲惨。出示阅读提示后，老师要给孩子静心悟读的时间，因为教学不仅仅是种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体脸,去感悟.在读书的过程中，有的孩子的脸色变得凝重了，有的孩子的眼睛湿润了；有的孩子用自己的情感朗读感染了周用的同学，有的孩子案起笔在书上勾勾画画，孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小组交流和全班交流的过程中，孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣.2、展开想象，体会悲惨。在描写小女孩“卖火柴”的部分中，老师可以让学生充分地展开想象，比如：(1)、小男孩在嘲笑她时，可能会说些什么？(2)、小女孩在街头叫卖时，那些拒绝她的人会说些什么？(3)、小女孩的爸爸为什么一定会打她，他爸爸可能会是一个什么样的人？通过老册创设的情境，培养了孩子们丰巾的想彖力，这就给这个本来就可怜的孩子又抹上/一笔浓重的悲剧色彩。3、情境朗读，激发同情。语文课堂，不仅要有同学们的议论纷纷