从“表达”着力探寻阅读策略之径 论文.docx

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1、从表达着力，探寻阅读策略之径摘要：阅读是学生理解认识世界的一扃窗.阅读理解能力是小学谱文的基础能力,集识字、埋蟀和感情于一体，阅读能力的提升对于学生语文素养的培养有至关或要的作用,因此转换传统的教学方法，改革创新阅读策略十分必要，实现从坎鸭式的呆板无趣的教课文转变为用“表达”理解网读.用阅读促进表达的循环来探寻Si有效的阅读策略.关键词：表达，小学语文，阅读随着新课标改革的深入，人们关注的不仅是学生的实际成绩，更关注对于学生阅读之后的表达能力。语文教材的选择也是兼审美与教学目的的经典文本，对于学生的表达能力的培养与规范，具有重大意义。笔者结合教学中的实践经验，探寻阅读策略的正确之道。在阅读教学

2、中，通过师生不断对话的形式，为学生的“表达”提供平台，即在文本实践中构建学生对阅读文本、内容、思想的表达，从“表达”着力，探寻阅读策略之径。一、基于阅读文本，表达思想内涵根据表达将文章从由一个个简单的字词组成的句子段落变为一句或几句荷短的话语,概括而成。体会文章的中心思想，关注作行的感情倾向，文章本身想要表达的内容，所采用的表达形式以及最终的表达效果，这些阅读时的主要问题以及重点难点，通过用几个简短的话语概括表达出来，再将表达的概括内容串联起来阅读文本，能使得学生在阅读理解时不那么吃力。想要讲阅读文本内容概括再表达出来对于学生来说是很困难的，因此在回答那些问题时，需要一步步将文章划分开来。例如

3、在阅读过程中遇到特殊句时；笔者引导学生通读其所在的段落以及联合上下文语境，让他们通过上下文以及通读后的经验在心中给出一个自己的答案，在通段学习时，引导他们进行指向性表达的训练,锻炼表达能力的同时对于文本阅读也更加深入。例如在学习走月亮这篇课文时，宅者做教案时便发现“啊，我和阿妈走月亮”这个特殊句，他多次出现在文本中，讲文章串联起来。因此在实际教学时，箔者提醒学生关注“啊，我和阿妈走月亮”这句话，提出问题，如“这句话出现了几次？，分别出现在了哪些地方？”引导学生在阅读全文的过程中寻找答案.与此同时,结合这句话分别出现的位置后，组织学生通读出现的段落，例如，第一次出现“啊，我和阿妈走月亮”是在第三

4、自然段，“这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着.啊，我和阿妈走月亮！”在通读后，引导学生表达特殊句子出现的位置,都是在和阿妈去哪里的旅途中走月亮？”让他们各自表达自己的观点，笔者基于学生的观点进行判断评价，同时引导学生对于阅读文本进行带有自我感情的朗读，以以及的感情出发体会作者想要表达的情感与内涵。再如，学习观潮b这篇课文时.笔者发现课文中出现了众多重难字，这势必会影响学生阅读与理解思考，因此笔者让学生提前预习，关于不认识的字查出其义,了解文章讲述的大致内容。在教学时，让学生有感怙的朗读课文，而后组织引导他们自由讨论基于文本阅读后脑海中所想象的钱塘江大潮的景象，同学之间相互交流

5、,通过自由表达的形式讨论文本主要内容“让学生互相交流各自的观点，在脑海中形成初步印象，在讲述课文时若R引导学生理解文章的结构与叙事顺序，找出作者所描写的钱塘江大潮的过程，与学生心理所想进行对照，并通过多媒体视频的形式展现钱塘江大潮真实的样了，多个方面加深对于钱塘江大潮的内容的印象，使学生更能领悟文本所要表达的内容。这一案例中，学者强调的是学生在表达时，基文本的主要内容，抓住文本的特殊句、亚难字词等，将阅读文本划分成不同的板块，逐个击破，再将零散的知识内容聚集在一起，以此更好理解文本。二、围绕文本内容，准确表达内容传统的语文阅读教学往往是教师作阅读“文本”讲，用填鸭式的手段讲作品内容、文本结构、

6、作者思想灌输给学生，而不顾学生的理解与吸收，所强调的只是死记硬背这个道理，或是总结出一套套所谓的“做愿模式”，问文章标题该怎么答，问作者的思想该在哪里找，这些理论套版幽实能够帮助学牛.更好地做阅读理解，但当学生习惯这一套理论后，习惯填鸭式的学习后，阅读理解能力无法得到提升，自然语文素养也很难实现。这样的学习方法往往是在教师讲解完文本之后，学生印以十分深刻，但对于具体的分析却一无所知，随着时间的流逝，那些仅有的依躯死记硬背的东西也将忘却，更加无法记住相关知识点了。因此不仅需要教师的合理教学.同时也需要注近学生自我的知识吸收能力，倘若学生无法吸收，那么教断在课上课后对于文本阅读讲解得再如何好，学生

7、记不住也没有丝亳作用。战于这一想法，笔者根据长期的教学实践以及有关阅读方面的理论构建，在实际教学中引导学生进行自我表达，即在学习完篇课文后，让学生组织语言利用口语表达的形式将文本内容以及其深刻意蒸通过使用自己的语言转述的方式，来加深理解与记忆.口语与书面语相比更加鲜明形象，通过口语的表达方式不仅能够将聆听者所没能看见、没能听到的语言通过讲述着自身语言的表达呈现出来，而旦讲述者在讲述时的语言需经脑海中的内在逻辑组织起来，继而在其自身想象能力与内在阅读思维的基础上，将作品内容清晰地传达给聆听者。鼓励学生将理解的阅读文本通过转述的方式表达给家长朋友等聆听着,这方式能极大促进他们对文本的理解,同时潜移

8、默化地利用表达所需的逻辑能力来进行文本阅读0例如,笔者在讲授普罗米修斯3课时就充分运用了这策略,训练学生的口语表达能力。箔者将这篇课文分为概避详建转述三个板块，在喷述”的板块时，笔者将学生.分为不同的小组，表演火神与普罗米修斯与火神对话的过程，自身代入并讲述人物台词，充分为学生提供衰达的空间，同时让他们依据课文中已讲述过的内容，利用转述的方式组织语言将故事描述给对方听。让学生以不同视角不同人物的代入表演，对于课文的转述，从而走进人物的内心世界，切身体会到当时人物的心情，理解普罗米修斯为人类造福的伟大决心。让学生在文本故事的语言青后，聆听人物各自内在的声音，感受作者寄维其中的思想感情，让他们在感

9、受文本意蕴的同时提升学生表达能力，又通过表达能力的提高增进阅读理解.学生表达能力的培养在定程度上打破了阅读文本与学生现实生活间的壁垒，依托文本的主要内容，将其落实在阅读教学的每一篇文本中，引导学生使用口语表达的方式加强文本构建的世界与现实世界之间的关联，为提高阅读能力奠定夯实的基础。这一案例中，最重要的是强调学生的自主的能力，在阅读之后自觉进行表达，通过文本转述的方式加深对于文本的理解。三、把握表达形式，表达条理有序文学艺术能够激发阅读者内在的情感波动，引发心灵上的共鸣.当声音洪亮时,往往是情绪激动的表现：当声音低弱时，表达的则是低落的情绪：人们兴奋时的声音往往清亮，抑郁时的声音则是低转箱淡的

10、。不同的情绪特征会引发不同的声音质态，用不同的声音质态也能传达不同的情感。利用这特性，引导学生在进行文本阅读时，首先明确阅读文本的感情基调，通过文本的情感带动声音形式，以声音传达作者的情感，再利用表达配以贴切的用语，把握正确的表达方式，使表达更加有条理，从而真正达到传情达意的目的，对内容能有更加深刻的理解。例如笔拧在讲述延安，我把你追寻课时，引导学生通过细读文本，感受作者的时于延安的深切情感，让他们有感情的明读课文，追寻你，延河丁冬的流水:追寻你，枣园梨花的清香：追寻你，南泥湾开荒的撅头：追寻你，杨家岭讲话的会场。”通过文章的排比句，将作者的情感蓬勃展现，学生朗读时的声调也越发激扬悠长，引导学

11、生从有感情的朗读中体会阅读时作者所要表达的感情，促进r学生对人物，对文本的理解。在这个案例中，笔者充分发挥了学生声音的特质，通过学生朗读时的声音情感表达，让学生之间、学生与阅读文本、学生与作者之间的情感相互碰撞，彼此交融,进入文本的内在世界，走进人物与读者的内心，以此达到了阅读艺术的审美境界，提升阅读思维能力与直觉。同时，为了更好的把握表达方式，梢助学生使用正确的表达方式来理解文本，箔者还利用阅读文本自身的内容以及教材文本设置的“口语交际”板块，为学生提供更多的言语表达空间与表达方向。建议学生通过学习文本中众多人物的多样对话语言以及其中蕴含着的口语表达的智款，引用古诗词中的经典话语进行表达，化

12、用文本中的表达句式等提高表达能力，通过对文本语言的观察与模仿，更好地达到表达的目的，并以此为基础提离阅读理解的能力，探寻i音文教学中的阅读策略。这一案例中，学者强调对于表达方式的正确把握，既可以通过对文本语言真实情感的朗读，发挥语言的特质，从语言的感情中体会阅读思想，同时也可以模仿文中的句式、经典话语等来提高表达能力，使之与阅读能力相辅相成。四、课内课外并重，丰富表达形式通过大量的课外阅读活动来培养与提高学生.阅读能力当然是一个很好的选择，但是对于小学生来说，他们的阅读视野是有局限的，要引导他们进行大量的课外阅读是很难做到的，然而没有长期、大量课外阅读经验的积累，对丁学生阅读理解文本又是很困难

13、的。当然，阅读包括课内阅读和课外阅读，但其实课外阅读也并不仅仅包括学生课外时间阅读课外书的阅读模式，语文课堂的课内阅读乂何学不是个很好的培养学生阅读能力的时间呢？只有将传统的语文课觉的讲授模式改变，改革传统授课方式，让学生以“表达”为依据理解阅读文本，将语文课堂变成真正的文学阅读、文学表达、文学探讨的大地，改变传统的困绕教科书和教师进行的传统语文课堂教学模式“目前的大多语文课堂教学仅是注揖阅读知识的传授，老师并不会过多关注学生的主体表达与主体感受，这样相隔阂的授课形式是会影响教学效率的。因此,笔者强调课堂中学生表达的重要性，重视学生的自主表达，自己仅起到个解择引导作用，将课堂的主体返还给学生.

14、，教学设计时突出学生表达的机会，让他们在表达中探寻问题的根源，体会阅读的乐趣.例如，在学习海的女儿一文时，课文仅仅节选了其中段，讲述的是王子结婚后小人鱼的痛苦内心，课前笔者便引导学生分组排演，在课性上进行故事表演,任意选取文中的一个小片段进行演绎，展示文中的内容，让学生通过表演重现故事内容的形式，体悟人物内心的悲伤。同时让学生通过课堂之外的阅读方式了解选进的故事，通过f解整个文本故事后，让他们自由地表达与讨论.设置”如果小人鱼告诉王子真相，那么故事最终会如何进行？”的讨论环节，让学牛.自主表达自C1.的观点,思考问题的结果，不管学生认为王子最终是否会爱上小人鱼，不管问题的正确答案到底如何，在学

15、习这篇课文的教学过程中引导学生白主进行讨论与思考，表达自我思想，通过对这一矛盾冲突的讨论与表达，更加深刻地领悟人物内心的矛盾，与其悲剧意蕴。这一案例中箔者通过强化语文课堂阅读学习中学生的主体地位，改革传统的课堂教学，实施课内课外阅读并重的形式，引导学生进行自我表达，通过各种途径丰富学生的表达形式，通过表达让他们更好的理解阅读文本中的内容以及传达的思想,举一反三，提高语言阅读能力。阅读与表达相辅相成，同频共振，教师所要做的，就是在两者之间建构起合理有序的教学桥梁，让两者想通相成，以阅读”去助力表达，也要以“表达”倒逼“阅读”，只有教如去学会不拘一格地创新课堂，把握学生阅读规律，循序渐进，逐渐培养，才能让两位双子星”同频共振，让语文阅读课堂更上一层楼。参考文献:阅读与表达共生语文课堂的思考与受试J黄玉芬2013092语文教学中的有效阅读与表达U1.沈利民2014-03