驾驭生本课堂 关注动态生成 论文.docx

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1、驾驭生本课堂关注动态生成摘要：“手脑双挥”是陶行知创造教齐精髓，而传统教学中更感性较理性的教学现象，制约了学生思维娃展的广度和深度及潜能的发挥。理性使人启智,故学中教师应准碉把握文本解读中思雉调练的叶机，指导学生独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式等，对学生思维进行激活训练，逐步掌握科学的学习方法，调动学生追求个人成功的潜在动机，科学的求知必缴方式，把行和知、手和脑统一起来，做培养学生“独出心裁”的教育。关健字：生本思维生成层次创新新课改轰表烈烈倡导的今天，课堂教学的人本色彩日益凸显其重要地位。而课堂表面的大容量，多方位，快节奏却掩盖了学生思考的缺位，思绪的单薄和思想的贫乏。学生思维

2、的火花，思跳的热情，就在多元而繁史的教学目标攀爬过程中灰飞烟灭，取而代之的是对教和行为和思想的盲从，从而导致学生自己行为和思想的缺失。而陶行知先生认为，“儿童是有创造力的，这是干千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，创造力是架在个性与才能之间的桥梁”。而脑科学研究也表明：人类大脑的潜能是巨大的，一般人却只用了大脑智力潜能的10%,尚有90%在少年时代没有得到开发，成年后就被废弃了，该有多可惜呀！作为教育工作者，教学中指导学生开发、挖掘自己的智慧矿石，在文本阅读中适时进行思维训练对学生的成长应是大有裨益的。一、生成过程探究化，激活思雉课程标准指出：阅读是学生的个性

3、化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，即阅读教学中教师要考虑的是如何发展学生的智力，而不是教师把智力“移植”“转送”给学生，要死阅读主体借助于语言工具和非语言符号等物痂媒体，经过一定的脑力锻炼而实现的.古希胎哲学家与教育家耳格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”学生是知识的主动建构者，学生.对所探究问题的热情程度及探究过程中所表现出来的精神状态和情绪将直接影响若教学效果，而传统教学中，教师大多只全视知识的结论，忽视探索研究的过程，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，制约了学生思维的延展度。因此教师要善待学生阅读中因好奇心而提出的些个性化问题，尊重学生的情感体验，珍视学生

4、的独特感受,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读。而不是过早地卜结论，把他们的好奇心和阅读体验扼杀在萌芽状态，做到“以疑激.出.”。正如陶行知先生所言：你可不要等到坐火车、点电灯、教微积分才想起来瓦特、牛顿和爱迪生当年是你的小学生J在教学优先发展教育课时，针对活动中钱学森老人去世后为什么那么多人自发参加他的追悼会呢？让同学们展开讨论，有同学说钱老是不可多得的人才，为中国火箭和导弹技术的发展作出了重大贡献，他的离去是中国科学史上的大损失，人们不忍钱老离去，所以都去送送他。有同学提出这是教育的力量，钱老的价值首先源于他所受的教育，是教育成就了一个人的伟大，教育推动科技

5、进步，教育促进经济发展，教育推进社会民主，教育促进人的全面发展，所以说与其说是钱老在人们心目中有着崇而的地位，不如说教育有着无可替代的魅力！习近平总书记提出：我们要积极发展教育事业，通过普及教育，启迪心智，传承知识，陶冶情操，使人在持续的格物致知中更好认识各种文明的价值,让教育为文明传承和创造服务.所以我们必须把教育事业放在优先位置，全面贯彻党的教育方针，落实立谯树人根本任务，培养福智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持优先发展教育的重大方针。听完了发言，我事不齐啬地把赞许绐了发言者，同学们也以掌声鼓励，骄傲臼豪立刻写满了他们的面容。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学

6、生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会激活思维细胞，同时转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。思维也只有在实践训练中才能得到开发，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，提高思维的独特性。二、评价标准层次化，拓宽思雒新课程理念就课程实施而言，教册要自觉改善和优化教学流程，使毋个环节都充溢着民生、和谐的生机。换言之教师应为学生的审美鉴赏留足广阔的思考空间，为其个性化的课程体脸铺设多种路向，从而拓宽其思维，点燃其创意阅读的内驱力。贝斯特说：“真正的教育就是智念的训练，经过训练的智款乃是力量的源泉,”学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维的能力，”陶行知先生指出：“学贵知疑,

7、大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进工在阅读与鉴赏中，教师应唤醒学生的对话意识，鼓励其质疑批判，珍视其独特体验、尊重其个人见解，重视其创新性建构文本的意义。在表达与交流中，教师更要为学生拓展广闾的话语空间，最大限度地糅放其创造潜能，实现其自由、民主、有个性的表达。而传统意义的课堂，老和对学生的评价往往如同法官终战那样超然物外，以“包办”代替“自主”,以“判决”代替“交流”，仅从“对与错”或“好与坏”这两维角度入手评判学生的课堂语言，限制了学生思维的广度和深度，使学生陷入单调思维境地。不能将思维向更深、更广处拓展，去完成知识的迁移和嫁接.教师的评价应给学生留卜.更广阔的思维自由驰骋的空间，让学生与

8、学生的思维，学生的思维与文本充分碰撞。在学习机遇与发展B一课时，我提出思考小到一个人，大到一个国家，在前进的路上是发展重要还是机遇重要的问题，引起同学们的争论：甲方：我方认为发展是最关键的，是前提,乙方：我方把机遇放在首位。甲方：就克你国家再发达，不发展也只能止步不前，给你机遇你也抓不住。乙方：没有机遇，你只能空有一身才华,却哀叹这个世界无“伯乐，悲叹英雄无用武之地”呀！甲方：只耍你努力发展广，你的才华总会显现的，当今社会的i度信息化，此处不留我,自有留我处吗！乙方：为什么会出现北大毕业生.毕业两年找不到工作？没机遇呀!试想不是改革开放总设计师邓小平抓住了改革开放这个大好机遇，中国能有此翻天覆

9、地的变化吗？今天的你能坐在这宽敞明亮的教室里吗？甲方：只是抓住机遇，没有全国人民勤奋努力，负重拼搏，促进各行各业发展，仪整机遇能有今天吗？双方争得是面红耳赤，互不相让.叶老说：“让受教育者疑难能自决，是非能自辩,斗争能自奋,高精能自探，成为一个能自得的人J辩论赛的过程即是思辩能力得到锻造的个过程。引用这位参与辩论的同学的话说：“以前上课我只有羡慕别人滔滔不绝的份，从不自信还能得到别人佩服的目光，就算我有话说，却也无法用流畅的言语生动地表述出来，参加祥论赛后，我发觉在增长见识、思辩能力、应变能力，分析问题能力等方面都有了前所未仃的匕跃.更主要的是让自己有了突破，突破自己的在赛和胆小等的性格弱点，

10、成就感给了我自信，自信让我享受到了学习的快乐J祥论式课堂教学方式能鲂让学生.尽情发挥白己的主动性、自由畅谈自己的观点，提而了学生的言语表达能力和学生的竞争意识，开启其智怒，挖掘其自身潜力，提升其综合素养，让他们在学习中更有自信。陶行知先生认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之肺，是学生追求真理、创造的内胆力，有了它，教师勿需频挥教鞭，学生仍自进不息。创造力是架在个性与才能之间的桥梁，因此，课堂上教师应给予学生准确定位,尤其珍视学生语言表达中一些建设性和创新性价值意蕴的东西，即使学生思维受阻，所言偏差甚大，教师的适时引领会令其茅塞顿开，而非简单的句“你错了把新的东西扼杀于萌芽状态.多用鼓励

11、性语言，使学生为满足心灵期待而充分释放出潜在的智皴和能量，从而最大限度提高学生课堂思维训练有效性。三、设计训练理性化，创新思维再剧大师卓别林说：“和拉提号或弹钢殍相似，思考也是需要每天练习的J学生的各种思维训练应穿插于各个学科教学中，思维活动是我们在学习中吸取了人类文化的精华，并运用所学知识来解决学习中、生活中的各种问题,即理论指导实践。高开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，也就无法指导实践活动了。应试教育体制下的课堂，学生的创新能力受到抵抑，不敢大胆要试.不敢表达自己观点。还由丁教师教学理念的不能及时更新，课堂上不能善待学生一些“出格”的问题，即使偶有一些发散性思维训练，最终也都聚敛

12、形成一个单一明确的答案。正如陶行知先生所说：“手脑结合，是创造教育的开始”，那么手脑双全，则是创造教育的目的，心理学也认为，创造性思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的具有社会价值的前所未有的思维成果，所以教学中科学地培养学生的创造性思维是当前教学中势在必行的.爱因斯坦说：“想象力比知识更近要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的切，推动若进步，并且是知识进化的源泉。”教学中试卷培养学生的联想能力，因为创造建立于联想基础上,教学依法维护消费者权益一课时，引导学生如何做一个理性的消费者，如何面对生.活中自己的权益受到商家损害的问题,让同学们提出你他认为比较合理的做法

13、。大多数同学说为了不引起冲突，当自己的消费权益受到侵害时都忍了，因为自己胆小怕事。有同学提出与经营者协商和解，如果商家不予承认那就请求消费者协会谢解，要是还调解不成就向有关行政部门申诉为了使R1.学们更加真切的了解这一过程,干脆来个情景再现，几位同学展开丰富的想象力，模拟表演起了消费者和商家，如何从自身角度展开的唇怆舌剑争论，商家认为手交钱.手交黄，东西装走了就不该再回来找麻烦。消费者认为东西的质量只有拿回家用了才知道质量如何，商家不能以卖出的东西泼出去的水一样为借口，如果态度好承认了好办，如果抵赖就消费者协会或者法庭见双方你来我往经过多个问合辩论。这样的课堂让学生充分调动各种知识储备，结合自

14、己社会经历，发表自己的见解。这种思维训练，无形中激活了学生的思维细胞，使学生思维方式得以多角度地段系和延伸。长期这样的思维训练，能丰富学生的知识结构，开阔视野，提高其创新性思维发展，使学生思维的逻辑性、独立性、批判性、灵活性、创造性等日臻完善。陶行知曾形象地说：“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子，“要有孙子，非先有老子不可。思维活动是我们在学习中吸取了人类文化的精华，并运用所学知识来解决学习中、生活中的各种问题，即理论指导实践。离开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，也就无法指导实践活动学生阅读过程，是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，是文本意义与阅读主体意识之间互相交流，

15、双向互动的过程。阅读时，各种相关的知识与学生已有的生活体5去都被读物的信息所激活，公与文本本身有碰撞，会与作者的思想有碰撞，因此,教学中教师应重视知识牛.成过程，准确评价学生课堂语言，利用学生.文本阅读之时对学生思维进行激活训练、拓展训练，开启其智慈，花掘其自身潜力,提升其综合素养，让他们在学习中更有自信。分身文7：1 .坏尚机研亢技学习理论与实践.而得教有出版社2003(12)2 .杨埼.陶行知创造教育思想援微.力海师范大学学报.2004(2)3 .陶行知.陶行如全集第二卷,湖曲版音出版社.1985(1)4 .林51界.课在教学观论.高多收育出版社.2007(4).5 .胡晓及兔成林等.陶行知我方丈集.四川敕百出版社.2007(1)