真课堂让知识自然地生长 论文.docx

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1、真课堂让知识自然地生长摘要：“真课堂”不仅要关注知识的获得，更要关注生命的成长。合适的情境、员实的讨论、充分的展示、精彩的讲评、即时的评价等都是“真课堂必不可少的元素。“真课堂”可以让新知在恰当的时间点上合理地联结进学生的已有知识体系中.然后合符逻辑地发展和延伸。关健训：创造教育贞实课堂知识生长我认为“真课堂”应该是这样的课堂：课堂教学的一切活动都应该服务于学生的“学”，教师要努力为学生的“学”营造氛围、搭建平台、适时指导。合适的情境、其实的讨论、充分的展示、精彩的讲评、即时的评价等都是“其课堂”必不可少的元素.现结合我在本校开的一节公开课小数的加减法具体谈一下我的做法.、真课堂需要合适的情境

2、。问题是思维的动力，决定着思维的方向。在数学课堂教学过程中，创地问题情境，可以有效的激发学生的学习兴趣。设计符合学生.认知水平的具有启发性的问题，能把学生引入到i种与新知有关的情境。通过问题情境的创设，能使学生明确探究F1.标，产生强烈的探究欲望。在教学时，向同学们提出具有趣味性、挑故性和开放性的问题，引导学生积极地思考，从而还可以形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，能仃效的促进学生潜能的发挥和课堂教学质量的提高。教学案例：小数的加减法情境创设小明买了一个讲义夹4.75元，小丽买了一个箔记本3.4元，小芳买了一支水彩箔2.65元。师：你能设计一些可以用加、减法解决的问题吗？问题提出后，许多学生

3、争先恐后的举手回答。下面摘录了部分学生提出的问选：生1：小明和小朋一共用了多少元？生2：小丽和小芳一共用J多少元？生3：小明、小丽和小芳共用了多少元？生4：小明比小丽多用了多少元?5:小丽比小芳多用了多少元？6:小明比小芳多用了多少元？生7激动的说：我还能设计出很多的问题！（听课的师生都笑了，我也笑了。）通过这种方式让学生自己去设计问题情境，极大的调动/学生的积极性和求知欲,他们争若说，抢着说，这难道不比我们直接提出问题要好的多吗？所以，课后我反思了一下，课堂上学生能提出的问题,教师绝对不要直接绐出。只有孩子们自己主动提出的问题，对于他们来说才是最感兴趣的问题。兴趣是最好的老师，当然他们就会投

4、入百分之一百二十的热情去探究和解决它。作为教师，我们何乐而不为呢？二、真课堂需要真实的讨论.分小组讨论，在实际教学中多数都流丁形式。真实的讨论必须在充满活力而和谐的小组中进行，通过学生教学生，先进带后进，相互合作,从而实现共同进步。另外,在小组讨论时，教师还需要真正的融入小组，并I1.要适时地加以指导。教学案例：小数的加减法教学片段（解决生1提出的问题）问题1：小明和小丽一共用了多少元？师：你能列出横式吗？生甲：4.75+3.4=师：同学们打算怎样计算？生乙：可以类比整数的加减法，列竖式去计算。师：清同学们在自己的自主学习单上列出竖式，然后算出结果。（大约1分钟左右的时间后，我选择了几个典型的

5、结果通过实物投影展示给同学们看。）师：现在有两种不同的结果，到底哪种结果是正确的呢？下面请同学们分组讨论一下。等会我们请部分小组上台汇报一下！（教师这时走进小组，遇到有困难的小组进行适当的指导，发现小组中的亮点及时的进行肯定和表扬。大约两分钟后，选择典型的小组上台进行汇报。）小组1：我们是把单位全部化成分，那么就把小数的加法转换成了整数的加法，而推数的加法是我们以前学习过的知识。我们采用的是转化的数学思想，把不会的问题转化成我们熟悉的问题。最后我们得到的结果是&15元。小组2：我们是类比整数的加法，可以把末尾对齐，这样我们得到的结果是5.09元.小组3：我们认为单位相同的才能相加，所以应该是个

6、位和个位相加，十分位和十分位相加，白分位和白分位相加。这样我们得到的结果也是8.15元。小组4：我们通过估算的方法可以判断出5.09元这个结果是错的。通过四个小组的汇报，同学们基本上达成了共识，得到了正确的结果。教师这时再适当的加以总结，形成固定的解题方法和模式。通过分组讨论，同学们顺利的突破r本节课的揖、难点，成功的得出小数加法的计算方法。课后，我也进行r深刻的反思，我们不要总是担心学生发现不了知识,只要绐学生更多的时间和平台，通过老师的引导，同学们总会发挥出他们的个人才能和集体智慈成功的发现新的知识。小组讨论的几点反思：1、小组划分均衡，组内分工明确，我在小组讨论上作如下分工，即：“分派角

7、色,适时轮换，任务分割，结果整合”。教和应指导学生明确小组内成员的贡任分工，明确个人的货任.在小组学习中，每个小组配有小组长、记录员、发言人.2、先独立思考，再分组讨论。在讨论之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题,这样做给不爱动脑思考或学习有一定困雄的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有梢助的。3、关注全体学牛.，特别是学用生。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差，以优助差。同时，教师要学会等待、学会宽容，允许学生用不同的速度和不同的思考方式学习.4、融入小组，适时指导。小组进行合作讨论时，教如应该走进小组.哪些小组讨论离r题或是

8、学生讨论时出现/新问题应该适时加以指导。学生在交流时闪现的创新意识和独特见解应该给予欣赞和利用。三、真课堂需要充分的展示教册要善于激励学生在课堂上大声、规范、清晰地表达，枳极主动地展示。充分利用实物展示平台、黑板板演和口头表述等途径，交流展示学习成果。课堂往往因为现场展示而灵动、深入。其正的展示，应当是学生自主的，是经过独立.思.考而荻得的。无论是口头的，还是书面的，任何一次真展示都将催生自信的提升.教学案例：小数的加减法教学片段学生5设计的问题：小丽比小芳多用了多少元？师：请同学们结合刚才的问题1,独立完成这一问题，等会我们通过实物投影展示一下你的作品！（大约:分钟后，有多位同学举起r自信的

9、小手.我从中选择/两位进行r展示,并且让他们上台做个小老和给同学们讲解自己的方法。）两位同学经过自己的认真思考求出了正确的答案,脸上明显洋溢出自豪和自信。因为通过这种展示，让同学们认可了他，让老师认可了他，更是让自己认可了自己。所以，通过这节课我反思到，课堂上能让学生自己发现的知识，教师绝不要自己讲出来。因为，只有通过同学们自己的努力得到的知识才是最可贵的，最长久的，最能转化成自己能力的。并且要尽量多给学生展示的机会，因为每一次展示都是对学生的鼓励和粳策，都能极大的提高学生学习数学的兴趣和信心。四、真课堂需要精彩的讲评学生的自主学习虽然很重要,但讲评始终都是课堂上无以替代的教学环节。精彩的讲评

10、，既要指出学生的错误，更要体现对学生的认可：既要有知识的教学，更要有师生.情感的交融。精彩的讲评往往只在关键点进行点拨，将学生的思维带向纵深。精彩的讲评，切忌泛泛而谈，切忌长篇大论。教学案例：小数的加减法教学片段在学习了小数的加减法之后我设置了这样一个练习题：计算:9.3+6.98=?生甲板演如下：利用末尾对齐可以得到9.3+6.98=7.91。这是我在学校组织的青年教舞优课大赛中上的节课当时我在下面巡查学牛的完成情况，结果我一抬头就看到了黑板上这位同学的板演。说实话，当时我还是比较生气，心想刚刚才讲过小数的加减法计算方法，你怎么还能这样做呢？但是转念一想这可是公开课呀，不同于平常的教学呀。我

11、调整好心情，进行了如下的讲评：师：大家看一下这位同学的板演，你们认为他做的时不对呀？生乙：我认为不对，应该是小数点对齐。（其他同学也跟着附和）师：你说的很好，但是我认为这位同学说的也有道理呀，以前学习的整数的加减法就是末尾对齐呀！为什么在小数的加减法中就不能这样做了呢？生丙：因为整数加减法中它们的末位都是个位，是可以相加减的。但是在小数加减法中，它们的末尾不一定是相同的数位。所以，就不一定能相加减.师：大家说的都很好，谁能给大家总结一下,小数的加减法的计兑要注意什么？它们的计算原理是什么？生丁：我认为小数的加减法要做到小数点对齐，整数的加减法要做到末尾对齐。无论是小数的加减怯还是推数的加减法，

12、它们实际上都要相同数位对齐。因为，只有相同数位的数字才能进行相加减。最后，我再根据几位学生的发言简单的总结了一下就得到了本节课的要结论，即小数加减法的计算方法和计算原理.通过这种讲评,不仅没有伤害到同学甲反而对他进行了表扬和鼓励，从而让这样的学生在以后的数学学习中更能充满勇气和自信。同时,还能让他意识到自己存在的问题。针对各种“意外”，如果我们置之不理或呵斥指赤，只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力将被抹杀。源于学生的精彩才是真正的精彩。数学课堂上我们应该敏于捕捉学生学习过程中的“意外”，善于发现“意外”背后隐藏的教育价值，给学生思考的空间和表达的机会。五、真课堂需要即时的评价这里的评价，特指

13、教师在课堂上的即时性评价.教师的评价，应真切，静心顺听，把握要点：应中肯，实事求是：应深情，无论是对与错，只要是学生经过大脑思考的，都应当绐予定的肯定与鼓励。课堂评价不要再是传统的“你真聪明，“你真棒，老师为你骄傲”诸如此类，这样不利于学生归因。教新的评价应该引导学生恰当归因，寓自信心教育于评价之中，如：“你刚刚有认真听老师提问”，“看来，你动脑思考了”等等。在这种评价的压力与激励下，几乎所有学生都能全程积极主动地思考和表达。总之，“真课堂”说白了就是以学生为主体、以探究为中心的课堂。这种课堂既要关注知识的获得，更要关注生命的成长。这种课堂要求把合适的情境、真实的讨论、充分的展示、精彩的讲评、

14、即时的评价等元素有机的融为一体，把教室里的所有学生纳入知识学习与牛命成长的教学活动中。在以后的数学课堂教学中，我会坚定地走“其课堂”这一高效课堂教学模式。“其课啦”可以让新知在恰当的时间点上合理地联结进学生的已有知识体系中，然后合符逻辑地发展和延伸.参考文献：1、杨祥明，廿庆军.新理程理念下重构有效数学课堂的探索与去武A.江苏省枚再学会2006年年会论文集(理科专辑)C.2006.2,侯长荣.浅谈教学课堂教学中的创新教育J.成才之路，2010(17)：56.3、余兴梅.高效数学课堂教学设计的点滴思路J敦理化耨题研究(初中收),2010(8)：514、张海兰.探究数学创新思维的培养途径.法制与经济.2011,p30-18