独辟蹊径突破农村习作教学的瓶颈 论文.docx

《独辟蹊径突破农村习作教学的瓶颈 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《独辟蹊径突破农村习作教学的瓶颈 论文.docx（5页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、独辟蹊径，突破教学的“瓶颈”内容摘委：农村小学生怕写作文，对习作兴趣不浓。其原因是众多的但重要的一点是收师束婢多，写什么，题目教师定，写的习作脱离农衬孩子生活，令他们感到没有内容可写，没有话可说.日积月累，他们便丧失了习作的兴趣。为了改变这一窘珑，我认为要让学生多体脸，从生活中寻找习作素材，突破农村习作找学的“断预二关饨刊：农村.习作枇学乡土资源从事农村小学语文教仔多年，对于农村小学作文教学状况我深感忧虑。农村小学生的语文素养普遍不高，这在习作上表现得更为明显，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新，语句粗糙，结构潦水帐式的，无话可说，内容空涧。其实，农村是个广阔天地，田野风光、自然景观、农艺农技、农

2、家情趣等等，为我们农村的小学生提供了取之不尽的作文素材，是我们农村得天独厚的语文教育资源。我认为要挖掘乡土资源，从中寻找习作素材，这方叫让农村小学习作教学突破“瓶颈”。一、观察中搜索创设“发现平台”1、采自然风光美。在大自然中，四季更替，斗转星移，大自然的一切变化都沟通着我们的内心世界。教师要结合教材安排的习作内容，引导学生去拥抱生活，勤观察,多感受，用自己的语言将体验表达出来。如长势喜人的农田，瓜果飘杏的果园、叽叽喳喳的山林间、溪水潺潺的小河旁到处都是自然田园风光,随处可见。春天“碧玉妆成一树高，万条垂下球丝绦”的生机；熨天“小荷才露尖尖角，早有蛇蜓立上头”的情趣：秋天”遥知兄弟登高处，遍插

3、茱萸少一人”的亲情：冬日“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的遐想.这一切，教师都应该敏锐地抓住，创设机会引导学生体察、感悟、表达。教会学生走进大自然，生动观察，获取写作材料。小学生好奇心强，对事物敏感，对他们不了解的事物都感兴趣，直观具体的事物，生动活泼的目标，形式新颖、色彩鲜艳的对象，最容易引起学生的注意。教师就应该有计划、有H的地使学生乐于观察，培养学生的观察能力。鲁迅先生说过，“对任何事物必须观察透彻，方能下笔因此，我们要提高重视对学生观察能力的培养，让学生养成观察自然、观察社会、观察周围人和事物的习惯，从生活的海洋里点滴地捕捉浪花摄取素材，学生的作文不再担心无米下锅，写的内容自然达到言

4、之有物，写作水平定会随之提高。案例:我在教写景作文时，我选择了个春光明媚的日子和孩子们一起郊游踏青。在这样“欣赏自然风光，体验自然之美”的实践活动，学牛.在大自然的怀抱中得以尽情玩耍，从而发现大自然的美丽，深深地体验大自然之美！当学生心醉于自然之美时，教师只要稍作点拨，问：玩得开心吗？美吗？你喜欢吗？把你的感想说出来，好吗？学生跃跃欲试，争相畅叙心中之美。此时，学生思维特别活班，有感而发，激发了兴趣，陶冶了情操，学生习作内聚力培养也就仃了铺垫。大自然的美丽场景被活化为丰富鲜明的语汇在孩子们笔下流淌。生：春姑娘迈着轻盈的步履来到人间，给大自然带来了好多礼物，她路过田野，花儿红了，庄稼绿了，小草发

5、芽了：她淌过小河，河水消了，鱼儿多了。噢！我知道一一是春天来了。农村的自然风光是美阑可爱的，让同学们看绿树红花、听百虫啾啾、吸新鲜空气，享拂面清风：拥抱春之绿、冬之雪、夏之盛、秋之丰。当学生心盈自然之美时，只要梢作点拨,学生就会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想的作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，同时也陶冶了情操。案例二：上课铃打响了，没有让孩子们规规矩矩地在室内坐好，而是带领他们来到校园的花园里。我没有过多讲解，只是提示孩子们观察花朵的形状,颜色、大小、味道等方面并和花朵说说悄悄话。话刚说完，孩了们就如蝴蝶般翩翩七行于花丛中，用眼看，用手摸

6、，用鼻网，用嘴说往往令孩子们头箭的作文课也能如此游玩似的快乐，孩子们能不主动学吗？学生习作片断：生1：迎春花的花朵更引人注目了！金黄色的花朵小巧玲珑，姿态多样，有全开的，尽情展示自己的美丽：有半开的，害羞得很：还有的是花骨朵，包得紧紧的,不愿露HI自己的脸。微风吹来，枝条朗翩起舞,金黄的迎春花儿若隐若现,好像在和我们捉迷藏呢！真有趣！生2：粉红的月季花，你可别低着头呀！是不是太阳公公悄悄吻了你的脸，你害弟了？还是乍暖还寒，你被冻红了小脸？生3：那一朵朵美丽的粉色桃花真是千姿百态,让人看J眼花缭乱.那一朵桃花像在枝头沉睡若,这一朵桃花像在她和她身边的一只小蝴蝶交谈;那一片桃树和桃花像朵绯红的云;

7、这一片桃树和桃花在唱歌“沙,沙,沙”生5：全开放的海棠花颜色火红,就像孩子们的笑脸,他们笑得可真甜啊:即将开放的海棠花刚刚绽开了、两片花菰，就像是一个小号角,我仿佛听到远处传来“嘟嘴嘟”的号角声：还未开放的海棠花则被绿萼环抱着，就像一个绿色的酒杯中盛满了深红色的葡朗酒，我久想端起来品尝一下它的美味【首先，我打破传统的室内教学模式一一闭门造车型，而是让学生走进大自然,亲近写作素材，拥有笫一手资料：其次让学生走进校园减轻习作上的精神负担，能随意观察，充分发挥出学生的自主性：再考，教师的适当点拨提示，尤其是建议和花儿说说悄悄话，那可真是打开了孩子自由思维的宝匣，于是那灵动美妙的诗一般的语言便汩汩流出

8、，这样的习作，怎不令老师怦然心动，拍案叫绝！】2、采家乡变化美。随着改革开放的深入，农村的发展可谓H新月异，令我们每个生活在农村的人不断地惊喜，无比的振奋,r解家乡的过去与现在，让学生说说“家乡的变化”,就会促使他们把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。二、实践中感悟进行“除性积Ir1、学乡艺因为儿童自觉的理性意识以及抽象概括能力不发达或不成熟，相应地，感觉投入、动作参与、身体的直接体瞪则是他联结自我与外部世界的基本方式。因此儿童教育家蒙台梭利说过“儿童对下活动的需要几乎比食物的需要更强烈”,走向儿童的习作教学就是要营造活动文化的教学

9、场域，通过活动让儿童的感官回归到生活状态，通过活动以丰盈儿童的习作体验，通过活动为习作教学搭建起一个动感开阔的平台，通过活动在师生之间构筑起共同的言语世界。当代农民的后代,不少孩子是“小皇帝”“小公主我们通过让农村小学生拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。如我让学生进行“西瓜的栽培”。孩子亲自参与能土、除草、平地，亲自实践给西瓜浸种、催芽、播种,浇水、施肥.让他们亲身体察劳动的艰辛，真正感悟“粒粒皆辛苦定期观察西瓜的发芽、开花、结果，教册指导学生给西瓜授粉、摘心等。通过学生自由地动手实践，大大激发了学生探索人与自然、人与生活密切关系的浓厚兴趣。同时也在劳动中得到了真切的体验，当然

10、，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”,而变得很“饱满”,在作文中真情自然流露.这样，同时也避免虚构故事，泛泛而淡，假情假义的作文现象案例：学插怏上到了田头，妈妈先用尼龙线分行拉好行距，然后踏进了水田。我照着妈妈的样子，下了田.摆好了两脚的宽度。接者抹掉了扎在秧把上的稻草，握在左手中。望着脚下水注一片，我慌了神“我终于学会了插秧。插怏，这一普通的农活，看似简堆，其实也不简单J“我手写我口J干过了才写的其实。这样的劳动不仅让孩子获取丰富的作文索材，还感受到农民勒劳纯朴的好品质。2、寻乡趣农家自有农家乐，农村情浓、趣浓的题材。学生通过采集、整理起来而得的材料，富石浓厚的乡土气息。这样也可避

11、免生搬硬套，千篇律的作文通病，为孩子写出具有“特性”的习作打卜.基础。农村的孩子没有城里孩子见多识广，但结伴出游那浓浓的伙伴情是那么纯洁真挚，不是关在家里孩子所能领略到的。下河摸螺丝、捉鱼，上树捉知了、摸吗蛋案例：捉泥爆：“我把衣衫挽，弯下腰，两眼在水里搜寻着,这时条小谓鲸向我慢悠悠地游过来,我心里暗自高兴，双手猛然一抓,这小泥瞅机灵得很哩！他哧溜一下，从我手里溜走了。”那是种无拘无束的快乐，更是童心童真的放飞。在活动中写作，无需教师费很多口舌，孩子是一吐为快，语言饱满，情其意切。案例二：我带孩子去拔萝卜，来到萝卜地，有的萝卜露出一点红色的块根，我连忙指点给孩子看，并启发他们描绘：“你们猜，地

12、下的萝卜想做什么？孩子们争着要告诉我：“我知道，它大概在泥土里太闷了，想出来透透新鲜空气J行的还补充说：“它好像在对我说，谙你帮助我出来吧！”拟人的手法用上了，思维活跃了，劳动的积极性高涨起来了，说着，孩子们迫不及待地去拔萝卜。拔出了萝卜，我就让孩子们一个个高举起“萝卜娃娃北向农民伯伯表示感谢。在6萝卜娃娃看到田野的观察说话里，全班所有孩子都用上了拟人手法，不少人还用上了比嗡.他们把自己对农村绿色田野的感受，对农民伯伯的爱，迁移到萝卜身上。可以想见,当孩子们进行这拟人化的说话训练时，脑子里会涌现出多少生动的形象啊！3、话民俗。民俗又是儿童宝贵的习作资源，以民俗文化节日为平台，这些儿童喜闻乐见的

13、东西，为儿童写作创造时机.以民俗文化活动为内容，以儿童实践为主线，支撑起古韵幽香的习作课程，不仅培植J儿童的民族文化情结，更让儿童以习作的方式承载起民族文化传承和交流的使命。每逢这些节日时，学生都会随父母走亲访友，游山玩水。他们很乐于把在节日中的见闻和感受写下来和同学老师起分亨。譬如“春节主题”：做春节（贴春联、做年夜饭）玩春节（守岁、拜年、放鞭炮、逛庙会）写存节（活动经历），体会春节的热闹与隆至：清明节祭墓时，体会幸福生活来之不易；五一节感受到劳动人民的辛劳一汗滴禾下上，粒粒皆辛苦；中秋节时候，体会那种对团圆人的幸福，分离人的相思等等.当学生谈起自己的亲身体验的时候，学生定会来r兴致，争先恐

14、后，各抒己见，说得绘声绘色。就在大家谈兴正浓时，我戛然而止让学生把没有来得及说的写下来让老牌慢慢看，学生顿时思如泉涌，教室里便响起了“沙沙”的写字声。总之，农村作文教学要开发乡土资源，立足农村选择贴近学生生活实际的话题.农村乡土资源的开发，既可拓宽学生的习作空间，又足能帮助学生找到习作地活水，使学生的习作呈现盎然的生机！从而让农村小学作文教学的道路越走越宽，越走越好！，专文以：1、中国教方报2003年11月27日第八版怖潺改创新：小处兄谷伏作者：薛立民2、作文教学与教法3李茂叶代出版社2005年8月3、语文课程好解读人氏教育出收社2004年4月4、叶溜让谋史焕发出生命的活力教育研究1997年第9期