践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx

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1、践行核心素养点燃思维火花一小学英语讲篇教学中培养学生思维品J贞的点滴思号【内容摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，培养学生的思维品质是英语课程改革的方向之一。在语篇教学中，教师可以在语篇导入中，善用教材插图，培养思维的灵活性；在语篇解读中.借用表格填空，培养思维的条理性；在语篇拓展中，巧用情景创设，培养思维的创造性；在语篇评价中，活用身边资源，培养思维的深刻性；在语篇总结中，妙用板书设计，培养思维的整体性。【关键词】核心素养；语篇教学；培养；思维品质6高中课标把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力

2、和水平”（教育部，2018）。思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展.思维品班的发展有助F培养学生分析问题和解决问题的能力，从路文化的视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断（程晓堂,2017）.语篇教学是小学英语教学的重要内容，是培养学生思维品质的重要载体，虽然不少教师已经意识到培养学生思维品质的重要性，但在小学英语语篇教学中，教册仍然更多地关注学生语言知识的掌握，实际教学中触及思维的教学活动还处于浅表层。本文结合译林英语（三年级起点）四年级上册UniI6tIhesnackbar的语篇教学，探索如何在小学英语语篇教学中培养学生的思维品质。一、在语篇导入中，善用教材插图，培养思维

3、的灵活性。导入环节是语篇教学的重要组成部分，插图是语篇教学的重要资源，洋林英语插图色彩鲜明、生动形象，能够吸引学生的注意力，激活学生的思维。插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体是教材内容的有机组成部分，它传递若与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关背兔（秦益锋、毛耀光.2010）。在语篇导入中，教师要充分发挥教材插图的辅助作用，善于利用插图，在适当的时机，激活学生思维，让学生在观察与想象中，大胆预测语篇内容，以图启思，在臼主提问中培养思维品质.Unit6tthesnackbar的文本呈现的是Mike,He1.en和爸爸在快餐店点餐的场景，通过语篇学习掌握如何点转，以及树立健康饮食观。在语篇导

4、入环节，通过简单的师生对话，呈现文本插图，让学生观察图片，引发思考、联想、推理和判断，培养学生自主提问意识，让思维更加灵活。案例T:Boysandgir1.s,doyouhaveanyfriends?Ss:Yes.T:Ihavesomefriends,too.Doyouwanttoknowthem?Ss:Yes.T:Now,1.etmeshowyoumyfriends.（呈现图1.,教师自己先提问，启发学生自主提问。）Ibwmanypeop1.earethereinthepicture?Ss：Four.T：Whate1.sedoyouwanttoknowfromthepictures?Disc

5、usswithyourpartnersandtrytoasksomequestions.SI：Whoarethey?S2：Whoisthewoman?S3：Wherearethey?S4：What,sinDad,shands?图1在这个环节，文本插图和提示性问句的呈现，为抽象思维提供直观基础，能仃效地引导学生去推断故事发生的环境，人物身份和相关主题，为学生架起由感性知识通往理性知识的桥梁，使学生有问可提问，通过自主提问培养了观察和想象能力，拓展了思维空间，提升了思维的灵活性。二、在语篇解读中，借用表格填空，培养刚维的条理性。表格是直观教学的重要手段，它将教学内容条理清晰地呈现给学生，使学生对教

6、学内容目了然。表格具有概括性和直观性的特点,它能将零:敢抽象的教学内容转化为比较直观的形式呈现在学生面前（罗春芝,2009）。在泌篇教学中，教师精心设计、合理借助表格，把教学内容化繁为简，突出重点、突破难点，帮助学生理清思路，强化记忆，让学生在提炼语篇信息的过程中，加深学生对语篇内容的理解，使思维更加条理化。案例Unit6Atthesnackbar的Storytime板块中关于人物点餐的场景有点繁杂，学生很难记住MikaHCIen和Dad各自想要的食物和饮料，此外本课的重难点是围绕“点钱”展开的关于征求别人意见的相关内容，为了突破重维点，笔者设置以下表格，对语篇细节进行梳理，提取关键信息，培养

7、思维的条理性。案例T:Readpicture1and21.oud1.y,（呈现图4）thenwriteyouranswersinthetab1.e.T:Whatwou1.dMike/He1.en/Dad1.ike?51: Mikewou1.d1.ikeahamburgerandag1.assofmi1.k.52: He1.enwou1.d1.ikesomenood1.es.53: Dadwou1.d1.ikeaSHndwiChandacupofcoffee.Whatwou1.dthey1.ike?fooddrinksMikeHe1.enDad图2通过师生问答填写表格信息，把文本中三个人点的食物

8、和饮料进行归纳和分类，同时操练了WhatWOU1.d.1ike?.wou1.d1ike.?句里，在人称的转换中，学生学会转述别人的话，转述是运用语言的过程，也思维进行重组与整合的过程。在表格填写中，学生对如何点转有了更深的理解，有效提高学生采集信息、加工信息、传递信息的能力，以及运用语言的能力，融思维品质的培养于表格填写之中。三、在语篇拓屣中，巧用情景创设，培养思维的创造性。拓展环节是对话教学中深化学生理解能力、培养学生综合语言运用能力的重要环节。综合语言运用能力的培养离不开学生的思号，思号过程亦是学生思维能力发展的过程（郑璐，2018）o拓展活动旨在帮助学生进步理解讲篇内容，在此基础上学会创

9、造性地运用语言，常见的活动有记忆挑战、复述故事、续编故事、创编对话等。笔者在本节课拓展环节中，通过巧妙创设相关生活情境，提供相关语言支架，鼓励学生创编对话。在创编过程中，拓展思维的广度，培养创造性思维能力.案例在Unit6Atthesnackbar的语篇巩固和拓展环节,笔者联系生活创设三个不同的购物场景，带学生去逛“水果店、玩具店和小吃店”，鼓励学生选择一个自己喜欢的场景，小组合作创编一个新对话，练习“购物或点餐”。学生可以参考教师提供的句型，也可以自己创编。对话创编活动给予学生更多自主权，让思维不受到束缄和相绊，在创编中表达自己克实的想法，有效地培养了学生的综合语言运用能力和创新思维能力。T

10、:（呈现图5）Boysandgir1.s,1.ct,sgoshopping.Thenchooseonescenetomakeanewdia1.ogue.图3本节课的拓展，基于语篇教学内容与实际生活的交汇点，度关注学生生活与教学内容的联系,将相关生活资源引入实际教学中，提1.学生的参与度，在互相合作中，让学生有话可说，有话想说，在思考中运用语言，在思考中内化语言,融创新思维的培养于对话创编中。四、在谓篇评价中,活用身边资源，培养思维的深刻性。评价不仅能楮助学生辨别作者的观点，还有助于提高学生的思辨能力。在评价观点的过程中，学生对文本产生自己的见解，在与文本对话中发出不同的声音。处辨过程使学生的思

11、维更广、更深、更富有创意（薛红、黄落，2017）。语篇评价是培养学生思维品质的重要环节，语篇中折射的文化内涵，值得教师引导学生去思考、去评判、去鉴别，在思考中形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。在思考.与评价中培养批判性思维能力,使思维走向深刻。案例Unit6A1.IhesnackbartfyStorytime板块中隐含着中西方饮食文化的差别，目前中国人对于快餐并不陌生，我们身边的快餐店随处可见，比如麦当劳、必胜客、肯撼基等，但是对于外来文化我们应该怎样面时呢？就此，笔者灵活运用身边现有资源，创设了以下问题，把学生带入生活实际中，让学生通过思考学会辩证地看待问题。师生对话如下：

12、T:CanyounameanysnackbarsinSihong?Ss:Yes.T:WhichsnackbarsdoyouknowinSihong?Ss:McDona1.drs,Pizzahut,KFC.T:（PPT呈现麦当劳、必胜客、肯德基等图片,向学生展示小吃店.）WehavemanysnackbarsinSihong.Doyou1.ikeeatingsnacks?Ss:Yes.T:Whydoyou1.ikesnacks?51: Becausetheyarenice.52: Becausetheytastegood.T:Yes.Snacksarenice.CanWCeata1.otofsn

13、acks?53: No,wecan,t.T:Why?54: Becausetheywi1.1.makeUSfat.T:Youareright.Snacksareunhea1.thy.Wha1.shou1.dweeatanddrink?Whatshou1.dn,tweeatordrink?51: Weshou1.deata1.otoffruit.52: Weshou1.deata1.otofriceandnood1.es.53: Weshou1.ddrinka1.otofmi1.k.S4:Wcshou1.dn,tcata1.otofhamburgersandsandwiches.S5:Wesho

14、u1.dn,tdrinka1.otofjuice.S6:Weshou1.1.ndrinka1.otofcoffee.T:I,mveryg1.adthatyou1.earna1.o1.fromthetext.Snacksareunhea1.thyfood.Eatinga1.otofsnacksisbadforourbodies.Soweshou1.deat1.essunhea1.thyfoodandeatmorehea1.thyfood.T:1.etSwatchaVidCo.（播放学生在学校附近抽点购买零食的视频。）Doyouwanttote1.1.themthattheyshou1.dn,te

15、atunhea1.thyfood?Ss:Yes.T:Wha1.shou1.dWedo?S1.:1.etsmakeaposter.T:Great.（指导学生制作海报）1.etsmakeaposterandte1.1.themaboutit.以上笔拧层层追问，引发学生深度思考，然后播放学生购买军食的视频，激发学生去制作海报，号召人们关爱生命，少吃零食，使学生的思维一步步走向深刻。在教学过程中，教师要深度挖掘语箍中隐含的文化现歙，引导学生在理解文本的基础上逐步形成正确的情感、态度和价值观；引导学生学会深入思考，使思维由感性走向理性，由肤浅走向深刻,培养思维的深刻性.五、在课堂小结中，妙用板书设计，培养思维的整体性.板书设计是教学过程中不可或缺的环节，是师生共同建构知识的过程，也是教师进行教学总结的我体。在整个教学过程中，教师巧妙利用板书设计，将教学内容直观呈现给学生，丰富了学牛的感知表象，这不仅有助于学生吸收和掌握木课知识玳点，而且能促使学生集中注意力，积极思考，提高课堂教学效果（苏瑞锦.2018）。在本节课中，笫者根据Unit6Atthesnackbar第一课时教学重难点，按照单词-句型-篇章的结构，层层建构知识，引导学生思维同步，主动参与知识建构，在知识建构中升华情感，使学生的思维从零散走向完整，提高了教学效果。板书Un