践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx

上传人:王** 文档编号:1451107 上传时间:2024-07-10 格式:DOCX 页数:8 大小:71.52KB
下载 相关 举报
践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx_第1页
第1页 / 共8页
践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx_第2页
第2页 / 共8页
践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx_第3页
第3页 / 共8页
践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx_第4页
第4页 / 共8页
践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx_第5页
第5页 / 共8页
践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx_第6页
第6页 / 共8页
践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx_第7页
第7页 / 共8页
践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx_第8页
第8页 / 共8页
亲,该文档总共8页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

《践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《践行核心素养 点燃思维火花 论文.docx(8页珍藏版)》请在优知文库上搜索。

1、践行核心素养点燃思维火花一小学英语讲篇教学中培养学生思维品J贞的点滴思号【内容摘要】思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分,培养学生的思维品质是英语课程改革的方向之一。在语篇教学中,教师可以在语篇导入中,善用教材插图,培养思维的灵活性;在语篇解读中.借用表格填空,培养思维的条理性;在语篇拓展中,巧用情景创设,培养思维的创造性;在语篇评价中,活用身边资源,培养思维的深刻性;在语篇总结中,妙用板书设计,培养思维的整体性。【关键词】核心素养;语篇教学;培养;思维品质6高中课标把思维品质列入英语学科核心素养,并将其界定为:一个人的“思维个性特征,反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力

2、和水平”(教育部,2018)。思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智发展.思维品班的发展有助F培养学生分析问题和解决问题的能力,从路文化的视角观察和认识世界,对事物作出正确的价值判断(程晓堂,2017).语篇教学是小学英语教学的重要内容,是培养学生思维品质的重要载体,虽然不少教师已经意识到培养学生思维品质的重要性,但在小学英语语篇教学中,教册仍然更多地关注学生语言知识的掌握,实际教学中触及思维的教学活动还处于浅表层。本文结合译林英语(三年级起点)四年级上册UniI6tIhesnackbar的语篇教学,探索如何在小学英语语篇教学中培养学生的思维品质。一、在语篇导入中,善用教材插图,培养思维

3、的灵活性。导入环节是语篇教学的重要组成部分,插图是语篇教学的重要资源,洋林英语插图色彩鲜明、生动形象,能够吸引学生的注意力,激活学生的思维。插图,作为一种直观的视觉信息和教学媒体是教材内容的有机组成部分,它传递若与教材内容相关的丰富信息,并提供了相关背兔(秦益锋、毛耀光.2010)。在语篇导入中,教师要充分发挥教材插图的辅助作用,善于利用插图,在适当的时机,激活学生思维,让学生在观察与想象中,大胆预测语篇内容,以图启思,在臼主提问中培养思维品质.Unit6tthesnackbar的文本呈现的是Mike,He1.en和爸爸在快餐店点餐的场景,通过语篇学习掌握如何点转,以及树立健康饮食观。在语篇导

4、入环节,通过简单的师生对话,呈现文本插图,让学生观察图片,引发思考、联想、推理和判断,培养学生自主提问意识,让思维更加灵活。案例T:Boysandgir1.s,doyouhaveanyfriends?Ss:Yes.T:Ihavesomefriends,too.Doyouwanttoknowthem?Ss:Yes.T:Now,1.etmeshowyoumyfriends.(呈现图1.,教师自己先提问,启发学生自主提问。)Ibwmanypeop1.earethereinthepicture?Ss:Four.T:Whate1.sedoyouwanttoknowfromthepictures?Disc

5、usswithyourpartnersandtrytoasksomequestions.SI:Whoarethey?S2:Whoisthewoman?S3:Wherearethey?S4:What,sinDad,shands?图1在这个环节,文本插图和提示性问句的呈现,为抽象思维提供直观基础,能仃效地引导学生去推断故事发生的环境,人物身份和相关主题,为学生架起由感性知识通往理性知识的桥梁,使学生有问可提问,通过自主提问培养了观察和想象能力,拓展了思维空间,提升了思维的灵活性。二、在语篇解读中,借用表格填空,培养刚维的条理性。表格是直观教学的重要手段,它将教学内容条理清晰地呈现给学生,使学生对教

6、学内容目了然。表格具有概括性和直观性的特点,它能将零:敢抽象的教学内容转化为比较直观的形式呈现在学生面前(罗春芝,2009)。在泌篇教学中,教师精心设计、合理借助表格,把教学内容化繁为简,突出重点、突破难点,帮助学生理清思路,强化记忆,让学生在提炼语篇信息的过程中,加深学生对语篇内容的理解,使思维更加条理化。案例Unit6Atthesnackbar的Storytime板块中关于人物点餐的场景有点繁杂,学生很难记住MikaHCIen和Dad各自想要的食物和饮料,此外本课的重难点是围绕“点钱”展开的关于征求别人意见的相关内容,为了突破重维点,笔者设置以下表格,对语篇细节进行梳理,提取关键信息,培养

7、思维的条理性。案例T:Readpicture1and21.oud1.y,(呈现图4)thenwriteyouranswersinthetab1.e.T:Whatwou1.dMike/He1.en/Dad1.ike?51: Mikewou1.d1.ikeahamburgerandag1.assofmi1.k.52: He1.enwou1.d1.ikesomenood1.es.53: Dadwou1.d1.ikeaSHndwiChandacupofcoffee.Whatwou1.dthey1.ike?fooddrinksMikeHe1.enDad图2通过师生问答填写表格信息,把文本中三个人点的食物

8、和饮料进行归纳和分类,同时操练了WhatWOU1.d.1ike?.wou1.d1ike.?句里,在人称的转换中,学生学会转述别人的话,转述是运用语言的过程,也思维进行重组与整合的过程。在表格填写中,学生对如何点转有了更深的理解,有效提高学生采集信息、加工信息、传递信息的能力,以及运用语言的能力,融思维品质的培养于表格填写之中。三、在语篇拓屣中,巧用情景创设,培养思维的创造性。拓展环节是对话教学中深化学生理解能力、培养学生综合语言运用能力的重要环节。综合语言运用能力的培养离不开学生的思号,思号过程亦是学生思维能力发展的过程(郑璐,2018)o拓展活动旨在帮助学生进步理解讲篇内容,在此基础上学会创

9、造性地运用语言,常见的活动有记忆挑战、复述故事、续编故事、创编对话等。笔者在本节课拓展环节中,通过巧妙创设相关生活情境,提供相关语言支架,鼓励学生创编对话。在创编过程中,拓展思维的广度,培养创造性思维能力.案例在Unit6Atthesnackbar的语篇巩固和拓展环节,笔者联系生活创设三个不同的购物场景,带学生去逛“水果店、玩具店和小吃店”,鼓励学生选择一个自己喜欢的场景,小组合作创编一个新对话,练习“购物或点餐”。学生可以参考教师提供的句型,也可以自己创编。对话创编活动给予学生更多自主权,让思维不受到束缄和相绊,在创编中表达自己克实的想法,有效地培养了学生的综合语言运用能力和创新思维能力。T

10、:(呈现图5)Boysandgir1.s,1.ct,sgoshopping.Thenchooseonescenetomakeanewdia1.ogue.图3本节课的拓展,基于语篇教学内容与实际生活的交汇点,度关注学生生活与教学内容的联系,将相关生活资源引入实际教学中,提1.学生的参与度,在互相合作中,让学生有话可说,有话想说,在思考中运用语言,在思考中内化语言,融创新思维的培养于对话创编中。四、在谓篇评价中,活用身边资源,培养思维的深刻性。评价不仅能楮助学生辨别作者的观点,还有助于提高学生的思辨能力。在评价观点的过程中,学生对文本产生自己的见解,在与文本对话中发出不同的声音。处辨过程使学生的思

11、维更广、更深、更富有创意(薛红、黄落,2017)。语篇评价是培养学生思维品质的重要环节,语篇中折射的文化内涵,值得教师引导学生去思考、去评判、去鉴别,在思考中形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。在思考.与评价中培养批判性思维能力,使思维走向深刻。案例Unit6A1.IhesnackbartfyStorytime板块中隐含着中西方饮食文化的差别,目前中国人对于快餐并不陌生,我们身边的快餐店随处可见,比如麦当劳、必胜客、肯撼基等,但是对于外来文化我们应该怎样面时呢?就此,笔者灵活运用身边现有资源,创设了以下问题,把学生带入生活实际中,让学生通过思考学会辩证地看待问题。师生对话如下:

12、T:CanyounameanysnackbarsinSihong?Ss:Yes.T:WhichsnackbarsdoyouknowinSihong?Ss:McDona1.drs,Pizzahut,KFC.T:(PPT呈现麦当劳、必胜客、肯德基等图片,向学生展示小吃店.)WehavemanysnackbarsinSihong.Doyou1.ikeeatingsnacks?Ss:Yes.T:Whydoyou1.ikesnacks?51: Becausetheyarenice.52: Becausetheytastegood.T:Yes.Snacksarenice.CanWCeata1.otofsn

13、acks?53: No,wecan,t.T:Why?54: Becausetheywi1.1.makeUSfat.T:Youareright.Snacksareunhea1.thy.Wha1.shou1.dweeatanddrink?Whatshou1.dn,tweeatordrink?51: Weshou1.deata1.otoffruit.52: Weshou1.deata1.otofriceandnood1.es.53: Weshou1.ddrinka1.otofmi1.k.S4:Wcshou1.dn,tcata1.otofhamburgersandsandwiches.S5:Wesho

14、u1.dn,tdrinka1.otofjuice.S6:Weshou1.1.ndrinka1.otofcoffee.T:I,mveryg1.adthatyou1.earna1.o1.fromthetext.Snacksareunhea1.thyfood.Eatinga1.otofsnacksisbadforourbodies.Soweshou1.deat1.essunhea1.thyfoodandeatmorehea1.thyfood.T:1.etSwatchaVidCo.(播放学生在学校附近抽点购买零食的视频。)Doyouwanttote1.1.themthattheyshou1.dn,te

15、atunhea1.thyfood?Ss:Yes.T:Wha1.shou1.dWedo?S1.:1.etsmakeaposter.T:Great.(指导学生制作海报)1.etsmakeaposterandte1.1.themaboutit.以上笔拧层层追问,引发学生深度思考,然后播放学生购买军食的视频,激发学生去制作海报,号召人们关爱生命,少吃零食,使学生的思维一步步走向深刻。在教学过程中,教师要深度挖掘语箍中隐含的文化现歙,引导学生在理解文本的基础上逐步形成正确的情感、态度和价值观;引导学生学会深入思考,使思维由感性走向理性,由肤浅走向深刻,培养思维的深刻性.五、在课堂小结中,妙用板书设计,培养思维的整体性.板书设计是教学过程中不可或缺的环节,是师生共同建构知识的过程,也是教师进行教学总结的我体。在整个教学过程中,教师巧妙利用板书设计,将教学内容直观呈现给学生,丰富了学牛的感知表象,这不仅有助于学生吸收和掌握木课知识玳点,而且能促使学生集中注意力,积极思考,提高课堂教学效果(苏瑞锦.2018)。在本节课中,笫者根据Unit6Atthesnackbar第一课时教学重难点,按照单词-句型-篇章的结构,层层建构知识,引导学生思维同步,主动参与知识建构,在知识建构中升华情感,使学生的思维从零散走向完整,提高了教学效果。板书Un

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 论文 > 哲学论文

copyright@ 2008-2023 yzwku网站版权所有

经营许可证编号:宁ICP备2022001189号-2

本站为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。装配图网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知装配图网,我们立即给予删除!