巧搭“支架” 真读名著——《骆驼祥子》导读教学实践探索 论文.docx

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1、巧搭“支架”真读名著骆驼祥子导读教学实践探索摘要:阅读经典名著是发展学生核心索养的支要途径。教师在名著导读教学中巧妙地塔建阅读支架能引导学生“4”阅读、“深”阅读。本文以骆驼祥子导读教学实践为例，从搭建基础性支架让学生读起来、搭成进阶性支架让学生读进去、搭俎提升性支架让学生读深入三方面阐述阅读支架的运M簸略。关我词：名著阅读阅读支架实践探索阅读经典名著是发展学生核心素养的重要途彳仝。部编版初中语文教材把“名著导读”纳入阅读教学体系，其主要目的是以导助读、以考促读，提高经典名著阅读的重要性、强化经典名著阅读的意义。然而，“名著导读教学在实施中受考试、时空、能力等因亲的影响，教师的“导”蜻蜓点水、

2、学生的“读”走马观花。教师在名著导读教学中灵活地搭建阅读支架并进行巧妙的“导”，学生才会有“法”可循、由浅入深的真”阅读.阅读支架，是“支架”理论在阅读教学中的具体运用，具体指给学生提供具体的阅读导向、方法，使学生达成海于自身能力的阅读目标、养成新阅读能力的阅读支持。具体指图表、范例、媒介、活动等给学生提供阅读支持的有效材料或手段。骆驼祥子是统编版语文教材七年下的必读书目，是老舍的代表作，也是作者十分喜爱的作品.6骆驼祥子内容丰富、情节起伏，朴素的文字充满“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”，是中长篇小说中的经典。我们学校是一所农村初中，学生都是被市、县各级各类学校筛选留卜的孩子。这些孩子基础薄弱

3、、学习习惯较差，即便经过师生拼尽全力的奋斗，三年后能达高中分数线的学生也只能十分之一二。任何研究成果只有与学情相契合才有价值，基于学情巧妙搭建阅读支架，循序渐进地引导学生真读、深读，具体的实践策略是：一、搭建基砒性支架让学生读起来让学生读起来，是名著导读教学的首要任务，也是开展名著阅读活动必备的前提条件.基于我们学校的学情，让所有学生读起来却是件非常困难的事，就连人手一本书的要求都很难做到。我校学生大多是住校生，班主任、语文老师耍反更强调,甚至要与其家长多次联系，至少也需要两至:周时间才能解决书的问题.接下来，教师要借助基珈性“支架”，引导学生读起来,此处的“基础性”指教师针对全体学生的文本阅

4、读提供最基本的要求和帮助.(一)明确阅读目标，分U耍求学生。相对于单篇课文来说，经典名著内容浩繁，阅读耗时较长。阅读经典名著应是自觉行为，一旦冠以口标或要求，就减弱了经典名著“涧物细无声”的原本价值。但对于我们的学生而言，只有明确目标，才会读起来，才知道自己要读什么。无论如何“读”始终要胜过“不读”。骆驼祥子的阅读目标是：1.按顺序认真阅读文本，概括每章节内容；2.学习圈点批注、写读后感等读书方法；3.感受人物形象，了解小说主题：4.初步养成课外阅读好习惯，培养文学作品鉴赏能力。这四个阅读目标分别针对不同层次的学生，对于那些基础薄弱、阅读能力较弱的学生来说只需达成第一个目标，而对于那些基础较好

5、、阅读能力较强的个别学生就必须达成四个阅读目标。班级学生层次不齐，因材施教,本着开卷有益的原则，鼓励学生.根据不同目标进行阅读。(二)制定阅读计划，督促学生阅读。骆驼样子是中长篇小说，学牛.阅读时间较长，教学过程也比较冗长庞杂。阅读计划的制定兼顾课堂内外，根据学生的阅读情况和实际阅读教学进度进行随机调整。骆驼祥子整本书约21万字，班级学生统选择人民文学出版社的版本，全书共二十四章，每章七到八千字，按初中学生的平均阅读速度来算，读完生约20分钟。我和学生约定，每天必须至少读完章，读完整本书的期限为一个月。每周两节晚自习，全部用来读书,减少周末作业，读书是周末的最重要家庭作业。为了督促学生阅读，还

6、要采取些措施，如每读完章节都要写内容概括，上课前随机抽学生说前天阅读的内容等等。(三)学习阅读方法，增强阅读效果。名著阅读以学生自主阅读为主,由于语文课时有限，学生自主阅读大多在课外进行，教师必须在方法上加以指导，学生的自主阅读才会更加有效。自主阅读的方式丰富多样，针对我们班级孩子的阅读现状和阅读水平，主耍采取章节内容概括和圈点勾画的阅读形式.采取章节内容概括的形式最直接目的是“逼”学生阅读，间接带来的成效是培养学生的概括能力.教师要示范概括，让学生知道抓住要点概括，围绕“谁?干什么？怎么干？结果如何”来概括，还可以展示学生中内容概括名的较好的作业，让不太会写的学生模仿完成.圈点批注式是教材上

7、推荐的读书方法，也是从古人沿用到现在的最实用、最有效的阅读方式,圈点批注的具体方法和内容很多，如图画重难点、提出疑问，批注内容、结构、写作手法、艺术特色等等。对我们的学生要求是从最简单的做起，如勾画出能概括本章内容的句子、批注人物描写方法、写出景物特点和作用等。.二、搭建进阶性支架让学生读进去全体学生读起来，仅仅是名著导读形式上的开始，读进去是最基本的要求和目标。很多学生读完整本书但不知道书中写什么，有的学生捧若书一页一页翻，但眼中只有书而无字，就像猪八戒吃人参果一一I刎冏吞枣不知其味。在阅读过程中，教师穿插搭建阅读支架，能引导学生真阅读，做到不仅眼中有书，还要眼中有内容，心中有文本。班级内有

8、十来位学生存在或轻成重的阅读障碍，是无论如何也无法读进文本里去的。“进阶”是针对班级大部分无阅读障碍的学生而言，在第一阶段阅读基础上引导学生关注文本内容，包括文本中的要点、知识点和细节。(一)精选习题，检测阅读效果。阅读经典名著可以采取精读、略读相结合的方式，根据需要选择性对待。部编版七年级卜册推荐阅读的名著有6骆驼祥子红岩Bg创业史G海底两万里基地哈利波特与死亡圣器。依据教学课时和学生阅读现状，本学期前期选择精读M骆鸵祥子。按照第阶段的阅读计划,教师精选习题进行练习，方面可以检测学生阅读效果，另方面“倒逼”学生阅读，如,样子把定为自己的生日；样子从兵营逃出来，顺手牵回一也骆驼，卖了块现洋。把

9、阅读要点徽在习题中，学生为了找到习题答案，会再次翻开书本阅读，定会比之前读的更仔细、更认真。(二)开展活动，激发阅读兴趣,“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”阅读兴趣是学生读进文本的重要条件。阅读不单单是眼暗活动，更是内心活动,是一场心灵旅行。不同学生的阅读基珈、阅读历程、阅读爱好不同，因此选择统一阅读的经典名著无法同时满足所有学生的需求。教和可以设计、开展各种阅读活动，借助“活动”这一阅读支架来激发学生的阅读兴趣，如，小组竞赛活动，即以小组为单位出题目考另一小组，随机指对方成历I可答，这样做的好处是组长和阅读认真的学生会带动本组内不认真阅读的学生。再如“朋友圈发动态”活动，读完指定章节，学

10、生以样子身份在“朋友圈”发表自己的见网感受,继而引导学生“抢沙发”互相留言。(三)专题阅读，提升阅读实效。学生通过臼主阅读了解名著内容仪仪是浅层次的要求，从提商学生阅读能力、培养学生文学鉴赏能力的角度来说是远远不够的,不能把经典名著仅仪当故事书来读。前期学生通过老师指导和自主阅读已熟悉文本内容，在此战础上教师可以开展专题阅读活动，引导学生与文本中人物对话、与作者对话，进一步提升阅读的实效性。人物是小说中应要因素之一，剖析人物是名著导读教学的必需环节。骆驼祥子中典型的人物有祥子、虎妞、刘四、小福子、高妈、曲先生等，引导学生.以做人物档案的形式分别讨论，以高妈为例：人物档案姓名高妈性别女职业女佣所

11、说和所做性格特点“搁在先儿里，一个子永远是一个于！放出去呢，钱就会下钱！”“车到了手，你干上一只黑卷儿会,又不出利，义是体面事，准得对你的心路！”“找他的巡官去！一句话,他的差事得娴下“苦口婆一心传投放债经脸精明、有头脑波辣、有手段热心、周到、善于雄辩三、搭建提升性支架让学生蝴入经典名著篇幅较长，学生阅读周期也较长，如果老师督促,引导不到位，学生很难坚持读下去，可能会出现“认认真真读开头、走马观花读故事、不了/之扔旁边”的现象.与单篇课文阅读相比较，读经典名著更有利培养学生乩好的阅读习惯，也更有利于提升学生的理解能力、分析能力、鉴微能力,针对于少部分阅读能力较强的学生而言，教和需根据实际情况搭

12、建提升性支架，帮助少数有阅读能力的学生深入阅读文本，达到再读己是书中人的境界.（一）探索名著主鹿，增加阅读深度。阅读经典名著是提升学生核心素养的董要途径。如果单从知识层面来说阅读经典名著的最终指向是读懂作者写作目的，但由于学生受年龄、知识、阅历、能力等所限，对名著主题的理解总是存在或多或少的偏差。教师可以从社会环境、人物命运等角度引导学生探索主题,骆驼祥子中样子的命运“三起三落”，教师引导学生以曲线图的形式梳理样子命运的起和“落”，样子的命运与他赖以生存的“车”紧密相连，进而在探究主、客观原因的基础上认识到底层人物在旧社会中挣扎、堕落、死亡的必然性，再深入体会作者其杂的内心情感。（二）总结艺术

13、特色，学习写作方法。中小学生阅读更多Wf重于单篇文章，教材上提供的也是短小的篇目或节选的片段。从教学的角度来看，由于课时所限，短小的文章的确便于师生的教和学。然而这样的文章所包含的信息量毕竟有限，再者学生长期阅读10分钟左右就能完成的文章，阅读思维的专注性、持续性、连贯性受到影响，容易形成碎阅读、浅阅读的习惯。经典名著的信息鬓较大，学生在梳理、筛选、重组内容的基训上进步探究人物塑造、结构安排、艺术手术等特色，联试在写作中模仿应用，定能提高写作能力。骆驼祥子是老舍的代表作，描写了19世纪20年代末北京个普通人力车夫的生。老舍是“人民艺术家”，是公认的语言大师，书中创造性地运用大量的口语、北京方言

14、、俗语等，通俗易懂，“把平凡的话调动得生动有力”，给朴素的文字增添了“亲切、新鲜、恰当、活泼的味儿”.以虎妞的话语为例，引导学生找出虎妞的语言并反应品读，揣摩作者通过语言来表现人物性格的妙处。然后进行人物写作练习，学试还原人物的本真语言，如口语、方言、语气词等等.本书脉络分明的纵向结构、丰,富的人物群像、生动的描写等方法都可以借鉴运用.（三）拓展延伸阅读，提升阅读能力.经典名著内容浩繁,学生阅读不仅需要更多的时间和精力，而且需耍更嬴的思维品质和阅读素养.西文轩说：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增长，越应当如此.因为大规模的作品，在结构方式上，是与短篇作品很不一样的.短篇作品培养的

15、是一种精巧和单纯的思维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”经典名著就是所说的“规模较大”的作品，读完一本名著后的拓展延伸阅读正好可以弥补学生“规模较大”作品阅读的欠缺。经典名著的拓展延伸阅读增加了学生的阅读“量”，也能改变学生的阅读思维、提升学生的阅读能力。悲剧性是骆鸵祥子的一大特点，同时又充满浓浓的“京味儿”，教师可推荐学生阅读月牙儿3,课堂上选择片段进行比较阅读，从人物命运、小说结构等方面加以对比。名著阅读是系统性学习活动，历时长久、任务复杂，教师不能进行简推重更的无效指导。教师在名著导读教学中要充分考虑学生.个体差异，根据学生当前的阅读能力和“圾近发展区”有针对性地提供阅读支架。在具体实施过程中，教册还要依据反馈、检测的实情及时调整阅读支架、灵活运用阅读教学中生成的阅读支架，最终目的是引导学生真读名著，在名著阅读层面达到“最近发展区”。身文或1余觉靖.当代时文的文化思排M上海：上海教育出收社.2015.2傥岗.中学终本书阅读课忠实城策略M.北京：商务印书馆.2018.3王荣生.阅读教学设计要诀北京M.北京：中国授工业出版社.2017.4袁莉莉,侬宁.论文架式教学模式在中学语文阅读教学中的应用领江高专学报.2017.