小学高年级中等生计算素养提升的策略研究 论文.docx

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1、小学高年级中等生计算素养提升的策略研究M4-：在当前的小学高年缎数学学习中，中等生的数学计算素养会直接关系到他们的数学成绩。本文总结了计算京春的组成以及中等生的特征，从提高学生兴趣、帮助学生理解知识、给中等生创谩学习机会、扎实学生基咏以及改善找育评价机制出发，不断的提升小学高年级中等生的计算素养。美堂司：小学高年级；中等生；计算素养在整个数学学习过程中，小学数学的学习可谓是最简单，也是最全要的，因为在这个时期的学习会决定学生今后数学基础的好坏.虽然我国的素质教育和新课改已经推行了很多年,但从小学高年级中等生的数学计算素养看来,仍然没有得到改善,这主要是因为教师的计算教学仍然存在些缺陷。所以，本

2、文困绕小学高年级数学教学中如何提高中等生的计算素养展开论述，并结合自身经验提出了一些解决策略，供相关研究人员参考。1、小学数学计算素养概述1.1 口算能力在小学数学教学中，对学生的口算要求主要是能够独立完成20以内的加减法和99乘法表以内的乘除法。12笔匏能力对小学生的笔算要求是能够计暂两位数和：位数的加减法：一位数和两位数、三位数相乘：两位数乘两位数、三位数的乘法：两位数、三位数除位数以及两位数的除法。笔尊能力主要指的是登式计算和横式的简.算，1.3 简莫能力在小学的计算题目中，我们通常可以看到要求运用简便方法计第的题目。这是因为在整数的乘除法和四则运算中，有一些题目可以通过运算性质和运算律

3、来进行简便计算。减三能力要求学生能够较好的观察和分析算式的特点，并且根据数字和符号特征去选择适当的运算法则和运萼定律进行简便计算。1.4 估算能力估算也是全要的计算技能，是运算素养之一。估算可以帮助学生快速的探索问题，并对题目做出大致的答案。估莫要求学生不仅能够掌握一定的运第方法，还需要学生石足够的经验，且估算需要通过有依据,符令逻辑的思考，才能得出最接近的答案。2、中等生概念及其特点2. 1中等生的概念中等生这一概念常常会出现在教育工作中，但却很少有教育工作者会去分析中等生的概念和性质特点，这导致中等生至今仍然是个模糊的内涵。我们可以从这个词的本身去探究其概念，中等生，也就是在学生队伍中处于

4、中间位题的学生。而当前教师们主要把学生.分为优秀生、中等生以及后进生三个层次，而这个划分的区别就是成绩高低和纪律好坏，但有强烈的主观色彩。且在划分过程中把学习成绩作为最主要的标准，其他表现仅仅是参考，而学习成绩的组成又是什么样的呢？绝大部分是考试成绩，I1.是总分数，而不是单科考试成绩。I1.这种评价的尺度和标准在教育教学活动中的使用频率很高，甚至成为了一种固化的社会标准，还会对教学活动产生反作用。这种反作用主要体现在因为中等生成绩不上不下，导致教师没有给予足够的关注，师生之间也没有沟通。导致教肺没有掌握最佳时机对其进行教育，时间一长，不仅会导致学生整体素养无法提高，还会使中等生更加平庸。3.

5、 2中等生的特点1. 2.I是一个“听话”的群体大部分的中等生都是听话的学生，他们认真遵守教师制定的规则，并将其用来规范自己的行为，他们会按照教师的要求去认真学习，很少出现偷懒捣乱的现象，是形成良好班风的主体。通过观察可以发现，这些中等生往往很少与人争论，也不会提出遨见，不论是对教师还是对同学。他们是典里的无功无过的中庙者。在班级中优秀生因为学习成绩好，受到教师的喜欢，而后进生也因为喜欢捣乱，受到教师关注，只有中等生表现平平，既得不到表扬，也不会受到批评，没有人佩服,也没有人歧视，他们总会感觉自己在班上像透明人。2. 2.2是个不缺智力的群体大部分的中等生智力都是正常的，而且有个别中等生思维敏

6、捷，他们为什么会与优等生和特长生之间存在较大差距呢？主要是因为以下三个原因：第一是自身基础不好：第二是家长的教育观念和家庭情况导致：笫：则是没有明确的学习目标,没有合适的学习方法，学习习惯不好，缺乏自觉性。2. 2.3是一个庞大的群体在一个班级中，优等生和后进生的比例总是较少的，最多的还是中等生。他们不稔定，但如果教师能锅发现他们的特长和优点所在，就可以有效增强他们的信心，激发他们的学习欲望.也就是说，中等生并不是没有特长，只是教师没有发现。大多数教师在教学中都会采取“抓两头，促中间”的方法，但是这方法却导致中等生进入了教师的盲点，教师往往会忽略开发中等生的潜能。3、如何培养中等生的计算素养3

7、.1注筑兴趣的培养，激发学生内在动力常言道，兴趣是最好的老师.兴趣对学生的重要性是毋栉置疑的.现在的孩了要想坚持做件事，并且将它做好,就需要在兴趣的基础上去完成。如果失去了兴趣，那么就不能坚持卜.来。这在小学高年级的数学中同样如此，要想提高中等生的计算素养，那么就需要让他们对计算产生.兴趣，才能膨达到事半功倍的效果。教师在教学中主要可以通过内容丰富和形式多样的教学设计来激发学生的学习兴趣，培养学生对计算的内驱力，进而有效地提升计尊素养，3. 2弄清算理,理解才是根基在新课标的要求卜.，小学高年级数学对学生提出了更高的要求，他需要学生不仅能得出正确答案，还要明白其中的算理。弄清算理是为了让学生能

8、锵在理解的基础上去进行灵活的计算，而不是死记硬背去机械地完成任务，导致出现换了题型就不会解答的情况，这也是导致很多中等生成绩无法提高的原因之一。所以在教学过程，中小学高年级数学教师应该帮助学生弄清梵算理，这样才能让中等生.理解知识，提升计算素养。3. 3创设成功契机，获取成功体验要想真正提高教学效率，就必须要爱护学生，并且帮助学生获获取成功体验教师要注意开发中等生在计莫方面的潜能，并且当他知道自己计兑素养有所提高之后，给他们创设可以发挥的空间。在小学高年级数学教学中，教师要给中等生提供更多的机会，并且通过不同活动的组织来锻炼中等牛的胆量。具体而言，中等生其实和优等生没有具体的界限，而且在某些方

9、面，中等生的能力甚至史强在小学数学的学习中，计克素养是学生需要掌握的基本能力之一，他会对学生智力水平的发展和良好思维品质的形成产生重要的作用。教师通过给中等生创设成功的契机，使其获取成功体验之后，就可以激发他们对数学的学习兴趣和进取精神，从而有效地提升计算素养。3. 4扎实基础，提升计算素养如果要想提育中等生的计算素养，就必须帮他们打好基珈，让他们有一个更好的发挥空间。这主要是因为小学数学中的学习内容都是息息相关、环环相扣的，每个环节都有其存在的必要性，对之后的学习内容有着重要的影响,如果前面的基础知识没有学好，那么后面的知识学习起来就会越来越困难。所以，哪怕是看起来十分筒单的概念和定理也是不

10、容小觑的，只有在完全掌握了这些基础内容之后，才能够轻松的学习更难的知识。比如在讲解异分母分数的加减法的相美内容时,就需要在学习掌握了基础知识之后才能够更好地去理解这个新知识。以一个题目为例：小明家的果园里，橙子熟了，第一天采摘了1/3的橙子，第二天摘了3/8的橙子，第三天摘了3/7的橙子，总共摘了多少橙子？还剩多少没摘？教师可以引导学生展开讨论，学生在讨论之后会给出1/3+3/8+3/7的算式，但要怎样才能得出准确答案呢？教师可以告诉学生要先将异分母化成同分母，才能进行计鲸。而是你就要运用到通分的知识，教师在给学生讲授通分。这节课的内容就是把新的学习内容转化为之前学习过的内容来进行的，学生如果

11、没有掌握好之前的知识，那么学习起来就会感到困难。所以在学习异分母的加减法时，就要先学好同分母的加减法。3. 5改革教育评价机制，培养学生的独立意志计算的过程其实就是根据已知数来求未知数的过程，而要想求出未知数，就需要运用到一定的数学方法。在小学阶段的学习中，无论是统计，代数还是几何，这些知识都需要有计算的支控，可以说在小学数学的各个学习内容中都需要运用到讦克。尤其在小学高年级中，计算能力是与具体的数学知识一同存在的，不能独立发展.小学生通过观察理解，联想，记忆和表达，就可以大幅度提升自己的计算素养，而且会对数学更感兴趣。评价机制应该主要以鼓励和表扬为主，这样是为了让中等生看到自己的计算素养提升

12、的可能性，同时还可以增强他们挑战自我的信心。而在教审评价机制转变的过程中，教师也可以引导中等生体验多元化的莫法，让他们在不同的算法和思路中选择最适合自己的一种.这样不仅帮助中等生选择J适合自己的计克方式，也激发了他们对运算的兴趣，这样来，学生就可以主动积极的去学习运算规律，掌握运算法则，提高自身的计匏素养。结语：总地来说，在小学高年级数学教学中，数学素养是最基础也是最根本的内容。在教学过程中,教册应该根据学生的实际情况去选择相应的方式方法，对其进行有区别的教学。尤其是对于中等生，这个看似平庸的全体教时1.更应该对他们多加关注，丰常课堂教学内容，提高课堂趣味性，激发他们的学习兴趣，从而有效地提高

13、中等生的计算素养。计算素养的提升不是短时间内可以完成的，教师要始终铭记这一教学理念，并在教学中加以使用，只有学生提高r计尊素养，才能够进一步提升学习效率。，母文较：1王洋肉.提高小学高年纨学生计算能力的发略J.教书药人,2015(14):802安于利.议如何货商小学生计算能力的教学篁略伍.国掌教师科研专项基金科研成*2018,(二)C.:国家我师科研基金管理办公空.2018:2.3佟晓芹.提高小学生计Mi力的策略研究.A.按师栽学能力发展研究科研成果集、第十二卷)C.:教师教学能力发展局宛总理厩姐.2017:4.4毕长生.浅诙头高小学生计算能力的几点系略J.数码设计，2017.6(09):182-183.5李新红.小学毕业班学困生计算能力的提高级喀Q1.甘市秋育，2017(08):100.(6唐慈.有效提毫学生计算能力的策略研究J.成才之路，2017(02)：37.7王祥前.提高小学高年级学生计算施力的系略J.教书有人.2015(14):80.