小学文言文教学中的读写结合浅探 论文.docx

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1、小学文言文教学中的读写结合初探捕要：随着统编版语文教材的使用，文言文学习成为让学生头疼让老师难为的文本美型。本文试图在剖析小学文吉文教学现状的基础上,论述小学语文文言文我学读写骷合的必要性，探求激发学生学习文言文兴趣，提高学生文言文阅读能力的的方法和途径。最终通过各种途径寻找小学文言文教学中的读写结合点，最终实现学生语文索养的提高。关健日：文官文故学：读写结合：以读仪写：以写促读前言：“读写结合”已成为当今语文教学的必然发展趋势，所谓“读写结合”，就是阅读与写作的融合。通过在阅读教学过程中有效融入写作训约;，最终实现阅读和写作的相互促进，学生的阅读感悟能力和表达能力全面提高的目的.小学文言文教

2、学同样需要读写结合，一方面通过阅读文言文提高学生的习作水平，另一方面同过写作提高学生时文言文的理解和领悟.一、小学文言文教学的现状1 .学生文盲文阅读能力不强，缺乏阅读兴趣.随若统编版语文教材的使用，占诗文在语文教材中占有很大的比例，文言文不仅出现在中学课本中，小学语文教材中也选入了M篇浅易的文言文（三年级上册司马光、三年级下册守株待兔、四年级上册精卫填海G王或不取道旁李3、四年级下册6囊莹映雪铁杵成针B、五年级上册读书有三到淡读书、五年级F册自相矛盾杨氏之子、六年级上册灯白牙鼓琴书戴禽画牛、六年级下册学奕B两小儿辩日3）.但是由丁时代的大幅度跨越和汉语言的巨大变异，文言文读起来传屈瞥牙，陶涩

3、难懂。这就让学生对文盲文产生了畏惧心理，对文言文学习产生了抵触，不愿意学习文言文。加上学生缺乏必耍的关丁文言词汇、句法、典故等语法、文化知识的积盛，白主阅读文言文的能力很弱。因此，学生在畏惧心理的支配卜失去了阅读文言文的兴趣。2 .教师教学中的有言无文.在王荣生主编的文言文教学教什么中提到，“文盲文是由文言、文章、文学、文化四面组成的体”。m在文言文教学研究中,将文言文分为“宫”和“文”两部分。“言”一般指语言文字符号，即文言文中的词汇、句法。词汇包括通假字、实词的古今异义、词类活用，虚词的用法等，文言句法包括省略句、倒装句等句式和作用，体现的是语文课程的“工具性”。“文”般指语言文字中所知含

4、的思想，即文言文所表达的古人的哲理明思和精神的文化内涵，体现了语文课程的“人文性”。文言是以先秦汉语为基础形成的古代汉语书面语，与当今学生生活体验相差太远，缺少语言环境，这是学生一直以来觉得学习文言文困难的根本原因，大多数语文老师文言文教学的最终目标都是使学生理解文意。于是，文言文课堂教学的内容几乎全是聚焦丁词汇和语法的文言知识的灌输“这种只重视字词语法的文言知识的教学，而忽略文章表达技巧和思想内容的学习，是典型的“有言无文”的文言文课堂教学。枯燥的文言语法知识的灌输，窄化了文言文教学的内容，将文言文绩含的章法结构、文化内涵、思想主旨等弃巴一旁。这样的文言文教学既使原本内涵丰宓的文言文变得雌谢

5、、乏味，也让学生在琐碎的词汇、语法学习中产生畏惧心理，抵触文言文学习.3 .教郎教学中的有文无言.与有“言”无“文”相对，在文言文教学中另个极端是有“文”无“声”，即在文宫文教学中很少关注字词、句式、语法等知识，只是一味地划分段落乂次、文章表达技巧、思想内涵等，把教学内容的重点放在“文”的解析上。但是，文言文内容的解析要建立在学生充分理解文言文文意的基础之上，如果没有字诃、句式、语法等知识的教学，学生无法准确理解文言文的文意，就盲目地划分段落等次，学习文章表达技巧及思想内涵等知识时，那么这种教学无异于在“拔苗助长“。在学生没有准确理解文意的基础上进行文言文章法结构、文化内涵的教学，无疑会让学生

6、感觉云里雾里，不明所以，反而会让学生对文言文产生畏惧的情绪。4 .对文言文的文化内涵、思想主旨挖掘不深.“文以教道”，文言文蕴含着丰富的文化内涵，承载着厚揖的思想积淀，凝聚着古人的人牛.智烈和精神内核，这些都是文言文的精触，然而，小学文言文教学往往停留在疏通文意、品析章法结构上，对文言文的文化内涵和思想主旨的挖报不够深入，往往只是简单介绍，不作深入分析，更没有在此基触上进行拓展，是文言文中的文化、思想波及学生，引发学生的思考，影响学生对传统文化和哲理思想的认识。文言文文化传承的作用在有意无意中被削弱。二、小学文言文教学读写结合的必要性1 .以读学写选入语文教材中的文言文作为经典范文，对学生学习

7、写作有很大的启发。游记散文借景抒情，融情于景的写法让学生理解什么是“一切景语皆情语”，学会如何在描绘景物时融入自己的情感。说理散文的正反论证，让学生懂得论证观点要从正反两个方面进行论述会更全面：比喻论证会让自己的观点更加形象易懂.精炼传神的用字，让学生在品析作者炼字的同时，懂得推敲字词对传情达意的重要性总之，在品读文言文的章法结构、炼字炼句的过程中，学生从中获得写作的章法和技巧。2 .以读写文言文作品中包含丰富的名言警句、精彩词语等。学生在学习文言文的过程中积累这些名言警句、精彩词语，在写作中自觉或不臼觉地招积累的句子、词语恰当地用到自己的作品中，这无疑会增强作品的表现力，提升作品的格调和文化

8、内涵，凸显学生丰厚的文化底蕴”此外，学生在学习文言文的过程中，也在积都前人优秀的文化和深刻的哲理明思,以此来提高自己的文化养和思想高度。站在前人肩膀上写出的作品,当然具有更丰富的文化内涵和给为深刻的思想。3 .以写促悟不仅阅读文言文可以促进学生写作水平的提而，同样，写作也可以促进学生对文言文的理解。学生在基于文言文的写作过程中，无疑会对文言文的文字、文克、文学和文化等四方面产生深入地思考，这些思考就是对文言文文字、文章、文学和文化的理解和微析。三、小学文言文教学读写结合的有效策略1 .激发学生的文Ir文阅读兴趣.要实现小学文言文教学的读写结合,首先要消除学生的畏难情绪，激发他们学习文言文的兴趣

9、“(1)借学生熟知的故事来激发学生的阅读兴趣，小学语文教材编选的M篇文言文有12篇都是叙事类文章,具有很强的故事性，许多故事学生都读过它们的现代版本。如果建立同一故事的文盲文版本和现代白话文版本见得联系，教学文言文会受到事半功倍的效果。如学习e司马光时，先让学生讲讲司马光砸缸的故事：学习囊萤夜读铁杵成针6精T!填海3等文言文时，先引导学生回顾这些故事的现代版本：学习伯牙鼓导时，先让学生讲讲“高山潦水”的故事：学习6两小儿辩日时，可以先讲讲孔了周游列国的故事，然后让学生猜猜8两小儿辩日讲的是什么事情。这样，借助同学们比较熟悉又很感兴趣的故事，激发学生阅读文言文的兴趣，使学生认识到所学的文言文只是

10、另一种方式在表达,但内容是自己熟悉的，文言文和自己之前读过的故事样有趣。(2)可以用学生热悉的成语、名句来激发学生的兴趣。许多成语都源自文言文，从学生熟悉的成语入手，学生会因为对成语的熟悉进而产牛.对所学文言文的亲切感.如学习文言文学奕3时，先从学生最熟悉的成语“专心致志”入手，大家都知道“专心致志”的意思，却不知道这个成语的出处，他们会对此很感兴趣。学习读书有三到是，从其中的名句“读书仃三到，谓心到，眼到，口到.”入手，学生对这句话非常熟悉，自然对这句话出自何处很感兴趣，进而乐于读读读书有三到这篇文言文。(3)还可以利用学生喜欢的历史人物来激发学生的阅读兴趣，从学生喜欢、熟悉的历史人物入手，

11、学生因为喜欢这个人物，因此愿意了解关于这个人物的故事，进而喜欢阅读跟这个人物相关的文言文。比如学习文言文书徽商画牛时，从作者苏轼入手.学生之前读过,苏轼的诗词等作品，很喜欢他豪放的词风和旷达的人生态度，自然会对他的文言作品感兴趣。(4)利用现代教学技术手段，用色彩丰富的图画、优美动听的音乐等激发学生的阅读兴趣.如教学E伯牙鼓琴3时，先播放高山流水3的乐网，然后出示伯牙鼓号图，借此激发学生对俞伯牙和钟子期这段故事的好奇心，从而产生阅读文言文的兴趣.(5)引导学生反发诵读文言文，从文言文的节奏和韵律中感受文言文的音乐美，体会文言文诵读的乐趣“文言文有其独特的节奏和韵律，读起来琅琅上口，具有独特的音

12、乐美。带着学生一遍又一遍地诵读文言文，让学生感受文言文的音乐美，从而产生对文言文阅读的兴趣。2 .消除学生学习文言文的畏难情绪.要想提高学生的文言文阅读能力，使学生更好地阅读文言文，消除学生对学习文言文的畏惧心理至关重要.(D引导学生借助注释读慵文言文.教材中文言文都配有助读系统一一注释,学生难以理解的词语、句了都有相应的注释。当学生遇到不理解的词语、句子时，可以通过注稀自主阅读、理解“(2)引导学生利用课文插图理解文言文的主要内容。课文插图往往是以图画的形式形象直观地展现文言文的主要内容，通过课文插图，学生可以直观、快速地读懂文言文的主要内容。借助形象化的图画理解文盲词汇、语法和文言文文意是

13、最宜接、最有效的方法之一。(3)引导学生利用熟知成语来理解、记忆文言词汇的意思.成语多源自文言文中，意思多保留文言文中的意思，如果在学习文言文的过程中联系相应的成语,建立文言文和成语间的知识链接，那么学生在理解文言文文意方面就会容易的多。如联系成语“赴汤蹈火”中“汤”的意思来理解“及其日中如探汤”中“汤”的意思是热水。学生理解“走马观花”的意思，在理解“悬梁刺股”的遨思后，自然就明白“尾搐入两股间的“股”是大腿的意思，而不是屁股。(4)通过反更诵读，培养学生文盲语感，鼓励学生联系上下文大胆猜测文言词语和句子的意思。如理解书戴渴画牛B”所宝以数百”这句话时，在反复诵读的基础上，引导学生通过联系上

14、文“好书画”，猜测这句话的意思，学生很容易把这句话的意思弄清楚-一所珍藏的宝贝有很多。3 .依托教材寻找读写结合点(1)基于文言文文本内容的再创造。文言文与现代白话文存在很大的差距，可以引导学生在理解文言文文意的基班上，将文言文转换为现代白话文进行写作，可以是对文言文的简单翻译,也可以有自己的创作。当然，这里的读写结合点是在遵循原文的基础上的创作，常见的形式是让学生用自己的话写写这个故事，虽然内容大体一致，但学生的语言表达是有自己的个性特征的，这也是一种创作。如学完文言文6两小儿辩日时，让学生用自己的话写写这个故事，每个学生写出的故事都有自己的特点。也可以在原文基础上进行补白，如学习伯牙鼓号这

15、篇课文时，原文只写到钟子期死后，命伯牙“破琴绝弦，终身不更鼓琴。”，这时候就可以让学生想象站在钟子期慕前的命伯牙是如何的悲痛欲绝，又是怎样“破琴绝弦”的“（2）基于文言文表达技巧的仿写。古人写作的技巧十分精妙，许多值得后人学习和借鉴。如学习伯牙鼓琴时，抓住文中“善哉乎鼓琴，疑规乎若太山。”“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水.”这样的句式，仿写几个句子来赞美俞伯牙的琴艺。学生仿写出了“善战平鼓琴，微微乎若清风。”“善战平鼓琴，皎皎乎若明月。”这样的句子。这也不失为十分精巧的读写结合点，不仅对文意进行了补白和拓展，而且发展了学生的思维和想象，更拉近了学生与文言文的距离。以上是对个别句子的仿写，也可以引导学

16、生仿写文言文的篇章结构.如学习6书戴潟画牛这篇文言文时，抓住文章先叙述事件，最后以一句古语“耕当何奴，织当问婢。”发表作者的观点，即先叙事后议论的文章结构特点，引导学生回想自己平时有没仃从某件小事领悟出一些道理，仿照课文的结构写一写。这样，既学习J叙议结合的写作方法，也启发学生留心周困发生的事情并善于从中有所思考，有所领悟。（3）基于文言文思想内涵的领悟。“文以我道”，文言文往往琉含着古人的哲思或者中华文化的精髓。教学文言文时，引导学生对蕴藏在其中的思想与文化进行思考、写作，既可以深化学生对文本思想和中国文化的认识和理解,也可以增加学生习作的厚度和深度。如教学伯牙鼓琴这篇文言文后，让学生写写对“知音”的认识。学习6两小儿辩日后，让学生写写对两小儿和孔子的认识，评价两小儿