低年级快乐教育课堂初探 论文.docx

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1、低年级“快乐教育”课堂初探摘要：小学阶段特别是低年级学生年龄小，正处在性格发展和人格剪造时期，情绪变化大，喜欢活动，思维具体，如果让他们一整节课都端端正正地坐在教室里，要求他们认再听课，这很难做到，甚至会使学生对学习产生恐惧心理。所以在低年蛾采取快乐教育是当前提倡素质教育的一个良好方法，也是实现在全面发展和发展个性特长的一条有效途径。要根据小学生心理特点，从儿童的生活实际出发，创设生动、形象、有趣、和谐的学习情境，发挥学生的主体作用，实行活动式教学，发展学生的恬感和能力；讲究教育的艺表性，实行多种教育艺术的优美组合，对学生进行审美教育；培养学生的好奇心，开发学生的创造潜能。关健珂：低年级、快乐

2、教克、语文教学论语开篇就记载r孔子对愉快教育的认识:“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。孟子聘“得天下英才而教育之”作为人生的三大乐事之、并且非常注意以乐教吸引学生的乐学：“夫子之设科也，往者不追，来者不拒”。古人已对快乐教育有所认识，并且在以乐教引发乐学，融洽和谐册生关系方面为后人作出了榜样。实施语文快乐教育十分重要，特别是针对小学低年级的教学更有现实意义。快乐教育即寓教于乐，变“苦学”为“乐学”，使学生学得愉快、有兴趣，不感到有心理压力。我国自古以来就有“乐学”的传统。孔子曾言：“知之者不如好之者,好之不如乐之者J他把“乐学”视为最高境界“对

3、于低年级小学生来说,实施愉快教育更是至关重要的。因为低年级的小学生好玩好动,注意力容易转移,易受情境左右,情绪变化快，以兴趣支配切活动。同时,低年级语文学科又从小学生的这些心理特点出发,注重从儿童的生活实际入手,注重形式和内容的形象性、生动性、趣味性、审美性和感染性。因此,必须寓快乐教育于低年级语文教学之中，充分发挥其激趣导学的积极功能。以下是我结合低年级快乐的一些心得体验：一、改变自己的心态（教师思想观念的转变是实施快乐教学的前提）作为一名教师，我们要努力做一个乐观、快乐的人，不要让自己的“不快乐”影响学生。我们要把教育变成件快乐的事情。斯宾塞说“培养个孩子不是簇而就的，我们常常会产生失里的

4、感觉。唯有把教育本身当成渐进的、快乐的事情，才能让我们在期待结果的同时也能享受过程。“说实话，我从事小学教育已经有七八个年头了，而且都是呆在低年级，以前，总觉得带低年级很苦，孩子小，刚从幼儿园进来，什么规矩都不懂，什么都需要教，所以觉得特别的俄闷，心情有时也不好，有时把这种情绪也带到课堂上，导致一节课上得死气沉沉.自己不高兴,孩子们也不高兴，此时更失落。后来偶尔次机会读了薛瑞平的心平气和一年级3.这本书是安徽省线教师薛瑞萍老师的每日记载，用教育随笔方式向我们历数了她在第三次带一年级时的点点滴滴，或滔滔不绝的长篇感悟，或随心而发的三言两语。全书由四部分组成，第一部分：走向平和。记述她与一年级孩子

5、共同成长的点滴，时间跨度是五个月。这也是对我影响最大的一部分。第二部分：请跟我来。是她与家长沟通的记录，属于家校沟通部分。第三部分：和平也辐射。收录了她的帖了带绐周闱人影响的见证。第四部分：聆听大师。这一部分可谓是针见血，点破了她“心平气和”支撑的理论来源：对苏霍姆林斯基、洛克等大师的理论潜心揣摩和领悟。整本书没有高深的语言却有若娓娓叙来的亲切，其实具体的日常生活以及深刻的教育思想、独特的教育智慈深深的感动并打动了我。在后来的教育中，我首先改变了自己的心态，学若薛老师，“心平气和”的对待每个孩子。课下，我多走进孩子，和他们聊大，慢慢地孩子也愿意告诉我他们的心里话，主动找我聊天。通过聊天，不但拉

6、近了和他们间的距离，而I1.我也了解到每个孩子的家庭状况，这些孩子，好多都是父母不在身边，爷爷奶奶带着的，缺乏爱，所以我为这部分孩子多关注。渐渐地，孩子们课上表现也出乎我预料。这就是心平气和，心与心交潦得到的回报。二、改变教学方式（教学方式的多元化是实施快乐教学的重要手段）新课标强调充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。同时语文教学应激发学生的学习兴趣。根据这一认知，年节课中，我尽量创设轻松、快乐的学习冗圉，让每个学生都积极参与、踊跃地表现自己。具体做法如下：1.激趣导入在教学四个太阳这课时，我首先

7、从谜语导入开始：写时圆，画时方，冬日短、夏日长。学生大多数都知道，都积极举手,从而调动学生学习课文的积极性。俗话说，良好的开端是成功的一半。2 .多种方式读根据低年级语文教材的特点：内容明显、事理筒单、篇幅短小、易读易记。课堂上教师要引导多种方式让学生进行读书训练.俗话说:读书百遍，其义自见.如：在读一年级上册江南这课时，我让学生站起来，做做动作，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。让学生分别在教室指着这四个方向。在读大小多小这课时，我让学生打节拍读，或者拍桌子（拍出节奏感），或者踝脚读，多种方式读，学生不但不想，而且特别感兴趣.这种读法打破r传统的读书，寓教于乐。3 .演演在课堂

8、教学中通过让学生用情景模拟表演的形式来引导学生参与课堂学习，也就是用演一演的方式增加课堂的趣味性、互动性。例如在教学G四季这一课的时候，我就让一位同学扮演草芽尖尖（双手合在一起，窗下去再慢慢站起来），一位同学扮演荷叶圆圆（在胸前画J一个圆），一个同学扮演谷穗弯弯（腰弯下去），个同学扮演雪人大肚子挺（肚子挺起来）。他们用自己的语言与肢体动作将课文的内容演绎出来，让参与表演的学生收获很大，其他学生接受课本知识的兴趣也变得更加浓厚，甚至有的同学主动提出以后也要参加表演。4 .画一画图像相对于文字是一种更能引起低年级学生思考与想象的表达方式，人的大脑处理图像的能力与生俱来，在课堂教学中除r上面提到的读

9、、演，我还注重让孩子们用眼暗看图片，用手画图画来增加同学们接受知识的新鲜度。眼暗看就是我把课文中涉及到的重要信息以图片的形式呈现出来，在我进行呈现之前，我会先读一遍，让同学们在头脑中想象一卜我读的文字所想表达的画面，然后让感兴趣的同学走上黑板或者在作业本上画出心中的样子。等同学们画好之后，我就浏览一遍，挑出一些典型的作品进行点评。如在学四个太阳时，我让孩子们动手画一画这四个太阳的样子，这四个太阳分别送给谁？孩子们都特别感兴趣，京出彩笔，画出了四个太阳的颜色。索接着，对作品进行点评。趁着孩子们热情未退，我进行拓展，出示：我想画送给让孩子们在本子上画一画，然后进行说话训练。这样既培养了孩子们的想象

10、，又锻炼了孩子们的语言表达能力。三、和谐断生关系的构建是快乐敦学的有效实施的重要保障教学效果的提升离不开教与学双方和谐关系的建立。教师善丁对学生传授知识，学生也乐于接受教师的教学，双方关系滋治，教育侦室便会达到令人满意的效果。课堂生成和唤醒自我的重要条件便是和谐的加生关系。教学快乐不只是教师主导性作用的适当发挥，更是学生主体地位的高度表达。有问有答有学有教，才能成为散发生命活力的课堂，彻底挖脱沉闷，构造一个具有“人气”的课堂。而语文学科本身学科的特殊性，需要去感知人与人之间情怀，课常的发言和交潦互动必不可少，这样课堂也就更能彰显灵性，师生也就能更好的建立友谊互助的关系，从而充分调动师生的积极性

11、，课堂更加充满活力。一是要转变教学过程中教加的地位，不再是个人的专场，从主角转化为为主体服务，需摆正自己的心态和姿态，教师需要树立与学生人格平等的教育观，与学生是合作伙伴的关系，同时由讲台走向学生中间，与学生一起探讨一起学习，营造良好的课堂氛围，关心爱护学生，真正了解学生的内心真正需要，并指导学生正确直面而对学习中的错误和改正，同时给予定的鼓励，不仅是学生的教师,而JI成为学生的朋友帮手。二是要发扬教学民主，营造宽容、和谐的课堂第围。何为民主自由、宽容和谐的课堂冤用？不是教学双方先知与后知、施恩与受恩的上下谈卑的关系，民主自由的教学不仅是提升教学质量的要求，同时也要建立和谐的师生关系，教加需要

12、尊重学生的主体地位，尊重学生个性发展，在教学上不再是传统的“如道尊严”的性质，要积极与学生主体合作，共同促进学生的学习与成长。不能自居权威.摆教师架子，需与学生平等合作，尊重学生，才能拥有和谐的师生关系，时刻站在学生的角度，考虑学生的感受，一切为了学生的发展，一视同仁，不歧视，不私心，不功利、不偏爱，公正严明合理评价，面对学生的差异性，应正确认识到每个学生的个性特征，帮助学生全面发展，为学生提供良好的学习完圉和学习环境。一:是搭建互动平台，创设对话式情境。教室并不是教师的个人秀，而是加生交流学习和沟通知识的互动的舞台。而有意义的交流首先就要求师生是平等的关系，教学过程中教师作为学生学习的组织者

13、和管理者不仅要为学生创造交流的平台,也要为学生提供途糅的机会，给予学生充分的自由，提高学生独立思考的能力，引导学生学生畅所欲言，养成学生主动学习、乐于学习、善于学习的良好习惯。师生之间的互动交往，是彼此共同进步的促进者，对于教龄而言不仅是知识的传授，更是知识的共享，对于学生而言则是展现个性，发挥创新思想，提升独立思考能力，共享学习成果的方式。这种交流互动是双方性的，它是种相互促进的关系,即所谓的教学相长。1轮洪.克拉申请感过渡假设讨我国外语技芋的启示j.湖曲科技学陀学报.2005(02)2王美华.龄快教学法种种J.U东教,百科斫.2001(Z2)3尚有华.全面料芋地认识愉快故育模式J,秋Ir探索.1998(06)4叶澜.让课堂焕发出生命活力论中小学技学改革的深化J.枇育研究.1997(09)5松晚静，限见录.也说“抗快技学”J.灰色民族军业技术学虎学报.2002(03)6务红耶.西方的快敦可思想浅谀湘潭仲范洋度学报(社会科学版).2001(02)