一“书”两“境”三“对话”“对话式”模式下幼儿园户外游戏场的构建与实施 论文.docx

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1、-“书两境”三“对话”-“对话式”模式下幼儿园户外游戏场的构建与实施【内卷提要】一个好的户外游戏场能满足幼儿运动和游戏的需要，激发幼儿的探索与想象，促进幼儿绘合能力的发展。但审视目前幼儿园户外游戏中“扶”儿童主体地位；“缺”性合发展观念；“缺”儿童深入学习的问题，笔,者尝试提出了“PB1.模式下”幼儿园户外游戏场构建与实施的新构想，借“户外环境中的资源”支持孩子学习，以集体的卦体智慧来促进儿史深度学习，实现教师看见“能力”发现“精彩”，看见“差异”发现“挑战”的儿业现的枳极转变，获得真正意义的发展。【美健刊】PB1.模式：户外游戏场：构建：实就“基于问题的学习”（Prob1.eaBased1.

2、earning,商称PBDi起源于20世纪60年代西方医学教育，它视儿童为有能力的个体，强调儿童的学习要困绕在其亲身体险基础上产生的可探究的问题展开，儿童可在教舞的协助支持下，通过各种途径和方法收集资料、经过小组i寸论、思考创设相应环境，提供材料，最后形成适宜的问题解决方案，循环往更，促使儿童深入学习。PB1.模式下幼儿园户外游戏场，是指基幼儿园户外场地特性，将户外环境进行合理分区，构建旨在倾听儿童，强调和儿童一起研究，一种“对话式”关系的游戏场域。一、修起，户外游戏场价值缺失-）审视现状游戏三个“缺”户外游戏场是幼儿在园生活和学习的重要环境，是支持儿童学习的另位“老师”，如何在户外也能创设有

3、价值的环境？如何让2小时的户外活动是高质世，能为幼儿提供多样化的游戏和学习经验？带着这样的思考，我们审视目前幼儿园户外游戏场开展现状：1. “缺”一J1.M主体地位很多时候，我们在户外游戏中看到的更多的是老师的预设，带着老师的理所当然，如“材料提供以体育器械为主，材料投放越多越好”这一系列主观想彖、简化压缩的过程，更多的是从教师本位出发，缺少考虑幼儿的主体地位，幼儿在户外游戏中并不是个“平等的参与齐”，也不是和教师起的“合作建构者”，他们的声音得不到帧听。2. 缺”整合发展观念学指南提出儿童的发展是一个整体，耍注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，一个能引发幼儿多感官体验的户外游戏场环境，能

4、很好的促进幼儿的感知与探究，促进幼儿身心全面协调发展。而目前，幼儿园户外游戏场的设施基本以大型玩具、沙池、草地、塑胶场地为主，设计目标指向单一化，游戏场的玩法更是不能促成不同类型游戏的开展，幼儿无法进行自主和多元的游戏活动，很难促进幼儿综合能力的发展。3. “缺”一儿童深入学习走马观花式的游戏、被动的游戏、在游戏中出现问题，教师直接告知的现彖普遍存在.但纯粹的游戏重过并不是经验的递进，而教肺的教，也非是幼儿的学.这直接影响着幼儿体验的质城，以及对经政的获取。（二）透析原因一重建儿童观究其根源，我们不难发现，教师把户外游戏活动仅仅看做是“身体的运动”，而不是“头脑的运动”，在进行游戏时，过于追求

5、热闹的形式卜面浅层次的感受性学习，忽略孩子与游戏场环境的“对话”，忽略了孩了的主动学习、解决问题等综合能力的提升。二、实施；一“书”两“境”三“对话”户外游戏场的策略在PB1.模式下,幼儿对于4个游戏场萌发了才自然的归属感,幼儿可以根据自己的想法来创造自己的“世界”，开始一系列自主学习、自主探索的过程。9A*-今，匕夫村八-.CS3?Qt鱼会.1bMX*TA.*“*.*、上u9望.U1.4K*上e&AX4f1.*.JI4.tte*-e-MMA.A,.e4XA.t4鼻-.J.一斤murM.9f,络JtJt.一文便一s-上e9三.AfiM*4.AfM.HJJM-U*.*o.4w.AT.K*eMJ1

6、.T.4HA.H.rjfpaaitwsu.M一了一WPT1-MI*4RiWMf.FUW,H1.*CUETSHun.I119fHtWITUK-，迎“4”跳，”.M检第少司t9W,f1.，7,，2归士*M11*.Ht1.KKMem1=WBTI-九哀ZqH*t-t-B.U.口6ZMTMt63*小RtQiVWWM.wquwu三B*sM.Af1.1.tt1，（三）三“对话”视导记、B1.桌议、微格录1 .视导记一“拓”材料多元价值每周四的“户外游戏场”开放日，就是我们的“小组视导日“。我们会借助观察记录表鼓励教师多维度地观察幼儿与材料的互动情况，标合分析材料投放的有效性，以发挥材料更多元的教育价值，并根

7、据游戏情况及时调整相关环境格局、游戏材料、游戏策略等，使幼儿在这种意义互动中有所成长.2 .圆桌议一“现”教师深度反思在视导的基础上，我们会以“圆桌会议”的形式进行头脑风暴，帮助教师跳出情境看问题，调整优化游戏推进策略，客观化、具体化地解读孩子行为，鼓励教加提出问题.进行思维碰撞，找到最优化的解决策略，继而再实践，反思策略的实施效果，实现深度反思。【案例链接3HMtSb针对“森郴的造”游戏后的行动跟进图点着统会,iW老师：幼儿穿上战狼队猛后，马上逡入了激我战斗淡态，但是在战斗中却出现了混战情况，:孩孑们自己也发现了，是否可以炙含这个问题？：史导幼儿小姐计划，找到解决的办法。Z老师：在战斗区域铺

8、上任行I1.提供一些影i-t,打中可以获取“财女”，是否更能激发孩子Ii的或功感.感悟：1个d时大家意犹未尽，负费“森林野成营”的老师觉得此次“囱桌会”汇集的观点!s或师：我箜得可以在文流分享环节的时候和:孩孑们称一牌，也可以给孩孑们看一看杷关战斗!的双强资异,药助他们枳黑经卷。!和建议很有启发，将问题聚焦在“出现混战”这一情况上，鼓励孩子宣试变化游戏环境，提供相!应材料，合作制作计划，湎足儿童游癖藜，“3 .微格录一“促”儿或深度学习在研修中，我们会借助视频回放，还原幼儿游戏中的事件，聚焦游戏中存在的问题，开展对话式研讨和交流。同时，我们也会在游戏分享时给幼儿观看部分游戏现场的视频,让幼儿主

9、动地表述自己的看法，引发幼儿认知上的冲突，并经过交流、讨论达成共识，促进幼儿深度学习。【案例缝按4】尚格教切：“偌嵬南成观察路径图解读幼儿与薄或场材料互动二i的研讨实录研修册立：很辂敕研现及坡度:*投丁材料的有;i现8对象:丫龙必河题累然：4 .&本次城市更所界”游痛矣崇中，丫老师枚故了察委材*?3,经过实贰全证.调整的易成材材是否有效？折修过亚：借助优负国放,，透过建制寻成现泰瑞松田友成庄等戏中丫生何堤侯了不同哥状、规站的;,清水京木及提动物纸.为访儿爱侯更多的过杼.同叶.苗片的睛手，电寄劝动儿迁移建构技*;版，在原有足构水手上得壬;爱异.但是.丫全开映之必要的追何方炭凝.ii息电均预读等委

10、；三不吻合的信息，或者采用a用等的策珞,娱乏其实的对*.优化度仅：1 .老师的语言认同可义途疗关略方法的提升.如：“你持堵了三层的南夹桃，文逸范余=；构别唤杨，这个办去具好！但是高臬性的/D和人口分在呻工呢？2 .Y走俾可以逢一步送何，如：入dIJ1.在这里方便啕？大型车辆盥通it?怎么谑您？三研修反思：运冉微中敦科的寿式，内粒须技术去或挺身或现场的*,是转助教塔发现题、蟒决：:叼越的有效薪津.史有财于数2基于具实跑传R缮境，词基数盲行为，获得卖或怎的提升.I一“书”两“境”三“对话”，不仅使教师空间观、材料观发生了转变,而且也提而J教和游戏观察指导的能力。我们发现教师更顽应儿童的兴趣，更尊理儿童的经验链接，把自Ci定位在协助支持上，从只选择单一静态的“领域教学、运动游戏”到如今让孩子们建构多元动态的“户外游戏场全过程。他们关注情绪体验、体现货.实开放、发展自主管理，在教育中不断影响自我。才文仪:1李季渐冯晚成.36岁儿殳学习与发展将曲解读M.北京：人民技育出版社,2013.2余兵.怙境学习和学校中实习场的虚构.千秋牧育原燮，2006年第5期3俄维.H.乔炳戊主,郑太年、任友群译,学习环境的理论基础华东师范大洋出板社.第92页4华免华.妨儿游戏理论M.上海：上海教为出版社，1998.5刘字.论“对儿童的研究”与“有儿童的研究”Jj.全球我育晨.里.2013(6).