《用心灵去倾听》说课稿 (人教版六年级第十一册).docx

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1、专心灵去倾听说课稿（人教版六年级第十一册）各位老师：你们好！今日我要为大家讲的课题是专心灵去倾听。首先，我对教材及课题内容进行分析。教材分析教材所处的地位和作用该教材为义务教化课程标准好用教科书，该课为语文六年级上册第三组第十二课。教学课程为专心灵去倾听。课文采纳儿童的视角视察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴实自然，平凡中包含深情，读来其实可信，生动感人。教学目标在阅读中了解抒情文章中对人物的动作、语言、环境。神态、心理活动的描写。语文的学问目标：理解课文内容，领悟文章写作手法，体会在表情达意方面的作用。德育目标：启发学生专心灵去倾听能给人带来欢乐与华登，感受人与人之间的温情。重

2、点，难点以及确定依据重点：能够让学生运用自己驾驭的读书方法，深化理解课文。难点：让学生感受真情的美妙，在生活中关爱他人。教学策喀基于内容特点，以及课文要求采纳探讨法，利用几个大问题引导学生思路，让学生自己摸清文章的主要内容以及文章的思想感情，给文章定下一个好的感情基调。阅读课文提倡学生自主学习，因此采纳探讨法教学，学生为学习的主体，老师的教协助学生学习。在课上主要采纳提问式教学。指导学法让学生通过阅读和互助探讨得出正确的答案。在详细的课堂中的老师的引导，学生自主探究为主。课间采纳一些和谐的语言也能激发学生学习探究的爱好。从而调动学生学习的爱好和学习的主动性。概说教学程序1、课前预习打算状况。放

3、星期之前就布置预习，长达五天之久。学生对课文有充分的了解，对课文内容也还熟识。老师打算充分，教案定成按好在本堂课的教学思路O2、完整的教学程序。在上该课时，主要与该组课文所表达的一个共怜悯感，人与人之间的微弱的情感为基础。【教学过程】对于略读课文的教学，我采纳“自读沟通拓展”三大环节。一、揭题解题，激发爱好1、老师：生活贫困的桑娜和渔夫，有着乐于助人的美妙心灵；一位残疾青年善意的谎言背后，只是为了能让“我”安心看书：早晨的树林中，一位倾听“我”拉冬的生疏老人，给了“我”信念。人间到处有真情啊！今日，我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。（老师对前三篇课文简练的概括，引导学生回顾本单元前三篇文

4、章，对本课的学习和感悟人间真情做好情感铺垫。）2、出示课题：专心灵去倾听。读题后你想知道什么？（怎样的听是“倾听”？（细心地听）专心灵怎么去倾听？谁“”倾听，倾听什么？）请打开课本，让我们走进课文去专心感受。（引导学生解题质疑，直奔主题）二、统搅全文，理解大意1、仔细研读课前自学要求，明确学习目标。2、学生轻声反复读文，扫清字词障碍并把握课文的主要内容。（这一环节的设计，我主要培育学生用精练的语言总结概括课文大意的实力）三、合作沟通，突破难点1 .默读课文，找到另自己感动的语句，并把感动自己的语句画下来。现在组内沟通，再全班沟通。2 .沟通最受感动的地方（重点关注描写人物言行、心理的语句）：学

5、生沟通另自己感动的语句，老师要敬重孩子的独特体脸，并赐予确定和激励。学生沟通到的课文中前后对应的语句老师要赐予点播，并尝试着运用于平常的写作之中。没有沟通到的重点语句老师要引导学生再次研读课文，还可以出示课件。(1)我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。(找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望，特别希望得到部助，把希望寄予在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温顺的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，最终放声大哭。这既是伤痛带来的苦痛的哭，更是在孤独中找到了希望的华蜜的哭。)(2)小精灵总是耐性地回答我的问题，一遍遍地向我说明。(苏珊就像一位母亲那样“耐性地回答我的问题，一遍遍地向我

6、说明。”在一次次心与心的沟通中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情意。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然朴实，读来却令人特别感动。)(3)你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌颂。(心爱的金丝雀突然死了，“我”不仅苦痛，同时对死亡充溢了恐惊。苏珊采纳了更美妙的一种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱歌了，这是多么美妙的事啊！听着这样的话，覆盖在孩子心头的阴影立即消散了，欢乐又回到了孩子的身边。苏珊和善、乐观)(4)但是我特别想相识苏珊，相识这个从未谋面却犹如我其次个母亲的人。（“谋面”就是见面的意思，用“犹如我其次个母亲”来形容苏珊,看得出“我”对苏珊的爱。苏册不是“我”的母亲，

7、我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲那样，咐性倾听“我”的心声，困难时赐予帮助，苦痛时予能劝慰。）（把课堂还给学生，让学生真正的成为课堂的主子，是我们所追求的教化境界。六年级的学生已经有了确定的理解实力，我设计这样的问题，目的是不让老师牵着孩子的思维走，按部就班的依据课文的叙述依次来学习课文，而是敬重学生的特性思维和独特感受。在学生沟通另自己感动的语句时，苏珊的人物形象也就跃然纸上。板书：苏珊二我的其次个母亲。老师随着学生的思维走一直确定着课堂的走向，达到活而不乱。同时，小组合作沟通也促进了师生、生生之间的情感互动。引导学生抓重点语句体会苏珊美妙的心灵：即用学心去倾听

8、一个孩子的心声，给“我”劝慰进而感受人间美妙的情感。在不知不觉中突破了重难点。）3 .品读令自己感动的句子。（采纳范读、品读、角色读等多种形式的感情朗读，达到情感的升华）4 .用自己的语言说说你心中的苏珊：（依据学生的回答适时板书“细心、耐性、和善、乐观”老师随机板书）师导语：苏珊是一名一般的工作人员，工作中一丝不苟，不遗余力做好服务工作。苏珊像母亲不仅专心灵倾听，更专心与孩子沟通，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。5 .那么你是一个好的倾听者吗？生活中你有过倾听的经验吗？（“专心灵去倾听“，是对苏珊工作的高度概括与确定，同时也点明白文章的中心。抓住令自己最感动的词句来学习课文，感受苏珊的美妙心灵，让孩子明白专心灵倾听能给他人带去帮助，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。）四、总结拓展1、虽然苏珊是问讯台里一般的工作人员，但是她能专心灵去倾听，能给人带来欢乐与华蜜。此时，苏珊已经感动了我们全部入。但故事的结局不免让人有些伤感，“我”最终是没有见到这其次个母亲，让我们圆作者一个团聚梦吧。（学生可以说一说、演一演他们相见时的场面，注意人物的动作、语言、表情。这一环节的设计我认为是人性化的设计，我们都期盼生活中削减缺憾，多一些圆满。这时，孩子的情感与主子公的情感达到共鸣。）【版书设计】我设计的板书直观、突出重点、揭示文章中心，使学生一目了然，很快的把握文章脉络。