小学体育教学：分层教学：助力“教会、勤练、常赛”.docx

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1、分层教学：助力“教会、勤练、常赛”摘臬：新时期学校体育工作面临的新任务、新课题是“教会、勤练、常蹇分层梢心设计目标促“教会”：分层巧设目标促“勤练”：分层水平赛，人人参与促“常卷”.结合具体的找学案例来阐述具体的做法.关植珂：小学体育分层教学方法实践教育部体Tl艺司王登峰司长强调指出：新时期学校体育工作面临的新任务、新课题是“教会、勤练、常赛:“教会”是学校体育教育的目标，是勤练推行和常赛开展的先决条件：“勤练”是“教会”的重要途径，是技能消化和体能积累的有效途径：常赛是技能展示和素质培养的基础平台。教师需要不I析改进和提升体育课堂教学效率，关注学生存在的差异，因材施教。通过多元化、多层次的教

2、学方法的设计和运用，全面合理的设理课堂内容，让每个学生都能在学习过程中，享受到的成功和快乐，最终达到“教会、勤练、常赛”，从而提高教学效果。一、分层教:精心设计促“教会”“教会”是前提,它耍求我们运用合理的方法去教，这样才能够为之后的“勤J练”和“常赛”做好充足的准备。在课堂上做到“教会”前提就是备好课，”教会”并不是简简单单的让学生掌握技能，而是能够对自己掌握的技能融会贯通，运用自如.1.目标分层促“教会”教学目标是在课堂教学中，学生达到的预期结果.学生整体情况不同，根据学生的实际能力和身体素质水平，进行Fl标分层。例如在跪跳起第一课时的教学中，根据学生不同的情况,在备课时，电者对学生进行分

3、组，设置不同的目标来进行跪跳越我学。把学生分为A.B.C三组，A组的学生相对而言体育教学中的技能的掌握比较薄弱，B组的学生各方面能力都一般，C组的学生具有良好的运动能力且技能优秀，分别给予不同的教学目标和内容，如表1。表1跪跳起其同目标与分层目标共同目标了解并能说出跪跳越动作的名称和动作方法，以及练习方法，掌握股跳起中的相关辅助练习，同时改善学生上下肢的t办调性和增强腿部的力量，培养学生克服困难、秀于挑战的坚强意志品质。分层目标A在练习向上或向前f跃越的时候，双脚瞎幅起离开垫子，手臂制动时略有上拱，能,在保护与帮助下完成从高到低的跄跳起动作。B在练习向上或向前腌跃起的时候，双脚E每起离开垫子并

4、有一定的高度,手臂制动时身体略伊调，能独立完成从南到低的跪跳起动作。C在标习向上或,向前聘跃起的时候,双称礴起离开垫子并有一定的高度，手臂制动时身体协调，能独立完成跪跳动作.设置不同的教学目标来满足不同的学生，也就是在设理教学目标时，既要有共同目标，也要有分层目标。这样不但促进了学生的目标达成，同时也能增强学生学习的信心，从而提高教学效果。.2,教学分层促“学会”课堂中教学环节至关重要，对技术动作的教学过程中，学生基础能力存在差异。有些学生一点就通，一练就会，而有些必须进行分解强化才能常握动作。根据学生实际情况，进行分层教学.例如在跪跳起第一课时的教学中，之者根据学生不同的情况，不同教学目标，

5、把学生分成三组进行投学指导。A组多做脚背压垫练习，摆臂制动徒手练习，B组做向上月务跃起动作重复练习、接臂和向上檎跃称调性重复练习，C组独立完成第体动作，举手示意动作并强调抬头挞胸，精神饱满,未能独立完成的学生继续两人合作帮助下完成，空复进行完成动作练习。对各组进行分层指导,如表2,表2施S先起动作技术教学的指导分层指导A教师示范接臂制动和脚背压整，再次强调压垫的交要性B教师进行保护并给予纠正错误动作、强调制动的变要性分层C教并给予每个学生评价，并给予纠正，让能流畅完成动作的学生参与到B类学生中，给予他们正确的指导和帮助通过对不同学生进行分层教学指导，帮助学生在原有的基础上有所突破，增强学生的自

6、信心。在教与学之中，学生.会产生对自我能力的挑战，从而积极地投入到动作技术的学习和练习当中，这样也能大大的提升课堂教学效果。二、分层练:巧设目标促“勤练”在练的环节，要以“勤练”为根本，其练习手段要有趣、练习形式要多样、练习效果要有效“针对个体存在的差异，设计多元化的方式方法，以满足各乂次运动能力水平的学生，从而达到预期中的教学效果。1 .基础分层促“勤练”在教学中，我们常常会遇到学生基础水平层次不齐。设置相同的学练内容，容易造成基础薄弱的学生一开始就有难度，产生畏惧，而基础好的学生无法得到满足，不利于学生的发展0基础设置分乂，是把基珈相近的学生分到同一个组开展练习，有利于共同学习，相互促进。

7、例如跳绳作为一项需要掌握窍门和技能的运动，是需妥从反反复复的练习当中去习得的。在要开始练习的时候，为了保证学生得到预期的练习效果，找师需要支申下本次练习的内容,分别对不同的学生提出各自的要求，从而使学生不进行宜目的俄炼。花祥跳绳第一课时,笠者根据学生的实际将其分成三组，A组的未接触过或刚接触花样跳绳的学生，B组的有花样跳绳基础，但不熟练的学生，C组的技巧和要领都掌握得很好的学生,为其设展不同的练习内容和预期目标，如表3表3花样跳绳，学生基础分层基础分层A掌握基本的教学内容B在原有的基础上进行练习，慢慢提升自己的技巧和能力C可以单独进行练习，也可以到其他组去，指出他们的错误，维而达到通过帮助别人

8、更好的提升自己的目的作为一项人人都能学，人人都会练的跳绳运动，很多学生可能早就已经玩得花样百出了，所以教师要了解每个学生的优势项及薄弱项，从而对每个学生提出不同的要求，同时按各自不同的情况以小组为单位，制定合适的练习计划，做到管理到小组，练习到个人，从而达到提升学生技能的目标。2 .能力分层促“勤练”在教学中，我们还会遇到学生能力水平层次不尽相同，比如男女生.差异，身高等身体的素质差异。一刀切的练习要求，和学生实际能力不相符.要求设置的低，身体索质好的学生被局限在某一水平，无法向更高要求发起挑战，不利于激发练习积极性。要求设置的高，能力不足的学生因无法达成，容易失去信心。能力设置分U,是把能力

9、相近的学生分到同一个组开展练习，有利于共同学习，在掌握动作技术的基础上更好的提升水平。例如针对冷越式跳高这一项动作技术,如何有效地提升学生的跳跃高度的问越？当每一位学生在一次次的练习中，对技术动作有了一定的基跳，逐渐积累了跨越式跳南的经脸，也就是说在技术沉淀一段时期之后，一些学生可以发起挑战,凭借自己的跳跃高度来决定是否可以上升上一个1.进行训练，挑战成功即可加入到上一组，反之只能回到原来的小组继续训练，直至挑战成功为止。宅者在跨越式跳甫第三课时中将所有学生集中起来，确定较低的商度让学生进行测试，然后根据得到的骷果进行分如练习，接着依次提升高度，最终把学生的分为四如进行练习，如表4。表4冷越式

10、跳高,学生能力分层能力分层A“最佳潜力组（最低高度）”B“最佳人气组（第二高度）”C“最佳实力组（第三高度）”D“最佳挑战组（最高高度）”这样每个学生都有了适合自身的练习目标,将运动技能的学和练真正有效的实施开展，从而更容易提高白身的运动水平。从中我们可以看到，教师需要时刻了解每一位学生的情况，掌握他们的需求，针对每一位学生的实际状况，对学练内容与要求作出调整，从而让每位学生都能感受到掌握了技能后的成就感和愉悦感，因此更加努力练习，继而实现勤练的效果，最终达到整体进步.三、分层赛，人人参与促“常赛”在运用”的环节，要以“常赛”为主，教师要为学生搭建平台，让学生.当好“运动员”，为了促使学生都能

11、积极参与，针对学生的技能水平，设计多元化的比赛，让学生在比赛中享受体育运动的乐趣，获得成就感等，从而提高教学效果。1 .水平分层促“常赛”在球类课的教学中，学生在掌握一定的技术后，总想要参与比赛，希望通过比赛来展示下自己，但是学生的实际水平层次不齐。因此,根据学生的不同需求，教师采取改变比赛的规则，降低标准的方法，来激发学生的兴趣.更好的促进学生勤练，从而提高教学效果。例加在篮球教学（水平二）中，学生往往在教师教授克箕球的运球和传接球技术之后，对投篮跃跃欲试，迫切想体脸投蓝成功的衣悦。但是从目前课堂练习中，学生表现出来的情况来看，所反映出来能力水平有比较大的差异,投族的能力也还是有待加强者通过

12、篮框的灵活升降来改变高度，划定不同的投近距国，将比赛设五为四个不同层次的区域，来满足学生的不同需求，如表5。表5篮球传接球+投变，学生水平分层水平分层A2米算高、1米距离投算（1次传接球+运球7殳篮）B2米篌南、2米距离投篮（1次传接球+运球7殳篮）C2.4米篮南、1米距离投篮（运球+1次传接球+投受）D2.4米篮高、2米距离投篮（运球+1次传接球+投篮）通过“移动篮框”，灵活的改变投篮距离和高度，充分考虑男女牛.水平参差不齐等差异，设置适合学生现有水平的比赛，满足学生的需求。使学生有良好的比赛体验，提高学生的临场应变能力，激发学生“挑战自己、超越自我”的潜能和维续练习的欲望，为之后正式的篮球

13、比赛打卜坚实的基础。2 .难度分层促“常赛”在一些技巧动作教学中，有一部分学生在几次课的教授之后，还是做不到动作流畅，依然需要些辅助。比赛中通过设置难度不同的赛道,消除学生的顾虑,在能力范围内选择适合自己的赛道，也可以挑战难度.例如在前潴翻教学中，经过几次课的学练，一些学生还不能很好的完成的般翻，掌握的较好的学生已经浪翻自如。针对这些实际情况，在运用中，和跑的结合时，名者根据学生的学提情况的不同，设克三种不同雎度的赛道,让学生进行分层比赛。利用不同雄度的赛道，让学生郎能充分发挥的能力水平，完成比赛，获得艮好的比赛体会，如表6。表6前滚翻接力赛.赛道雉度分层难度分层A快速跑+斜坡前海翻+快速跑接

14、力B快速跑+v哀翻+快速跑接力C快速跑+连续旃海觎+快速跑接力这样谢整充分考虑学生掌握技术动作的水平差异，设置适合学生.现有能力的比赛来提高学生参与的积极性。既有利于学生掌握定的运动技能，乂有利于学生的运动能力发展。在达到基本目标的同时，激发学生主动投入到练习中，向更高一层的目标发起挑战。自然而然的做到勤练，更好的华握技能，从而达到教会的目的，实现比赛自如.综上所述，“教会”是前提，是任何一项体育运动项目教学的先决条件，只有体育课堂教学质量保证了，后面的练习、运用才能顺利开展。勤练”是唯一的途径，体育离不开勤练，只有不断的练习枳累，才能由量变产生质变.“常赛是学练的检验手段，是学生了解自己对动

15、作技术的掌握水平和运用能力的环节，也是全面展示自己的舞台。教师在教学设计中要将“教会”、“勤练”、,常赛”三拧有机地结合起来，有效的开展实施。教师耍充分利用和挖掘现有的资源进行分房教学，为学生量身定制学练内容，来提升教学效果，提高教学质鬓，逐步突破当卜体育教育教学的重点。，才丈状：1王登峰.学校体育中的竞技运动及其价值J1.体育教学,2016(11):4-52段瑞莉.改进体育课堂教学落实“找会、勤练、常赛”J.体育教学，2021,41(2):18-19.3曹玉龙.促进新时代学校体育“教会、勤练、常客”的武略J.体育教学.2021,41(2)：26-28.4袁志洪.指向质量提升的课堂教学设计与实施兼论“教会、勤练、常赛”在体育课中的落实J.体育教学,2021.41(2):39-40.唐佳谛.新课程理念下体育运动技能有效教学我略的探究J.运动，2017,(22):111-112.