《新课程理念下,农村小学生学习能力培养的教学策略研究》.docx

《《新课程理念下,农村小学生学习能力培养的教学策略研究》.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《新课程理念下,农村小学生学习能力培养的教学策略研究》.docx（13页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、昌平区教化科学“十一五”规划一般性课题新课程理念下，农村小学生学习实力培育的教学研究报告十三陵中心小学课题组2010年11月新课程理念下，农村小学生学习实力培育的教学策略探讨研%报.告一、探讨背景，（）课题的提出小学教化要为学生的将来打好基珈，全面提高学生的素养，为今后可持续学习奠定基础，要全面提高学生素养，就得高度重视课堂教学，并按科学的规律和方法系统培育学生的学习实力，因此培育学生的学习实力显得尤为重要。各学科课程标准以贯彻素养教化为宗旨，在教化教学活动中，都明确提出：留意培育学牛的创新思维和终身学习实力。这不仅显示了新时期教化的基本特征，也是教化现代化工程及素养教化的要求一（二）基本现状

2、十三陵中心小学地处北京市昌平区县城北部，是典型的城乡结合部，由于劳动力的流淌大，以及农村城镇化进程的加快，生源不稔定、质量参差不齐.在校学生中，外地务工子女达到60%：学生家长素养普遍不高，绝大多数家长无正值工作，大多以打零工为生，外地务工子女的家长成天忙于挣钱生存.这样的家长不懂得怎样教化孩了,更不重视教化。在这种环境中成长的孩子，没有良好的学习习惯，学习实力自然很低。学生学习实力低，始终是学校领导、老加们最关切，也最头疼的事。此课题的确定立足于老师j的教情和学生的学情教多学少，习惯丁老师讲学生听的授受式学习，构想通过老师对培育学生实力的策略的实践探讨，改革教学方法，建立以“学”为中心的课堂

3、教学结构，提高我中心老师的业务水平。使老师在传授学问的同时，探究培育学生学习实力的有效策略，培育学习的基本实力，使学生养成良好的学习习惯，促进课率的教学效益，全面提高学生的学习素养，实现“教是为了不教”的目的。同时促进整个教学的优化和老师素养的提高，进而达到老师和学生共同提高和发展的目的，提高我中心的教学质证.（三）概念界定1、学习实力。学习实力是指人们顺当完成学习活动所必需的特性心理特征,它是学习过程中各种详细实力的综合概述,是人们相识、理解客观事物并运用学问、阅历等解决问题的实力，又称为认知实力。它包括留意实力、视察实力、记忆实力、想彖实力、思维实力和实际操作实力，特殊是逻辑用维实力。学习

4、实力的大小、强弱干脆账响着学习的效率，也确定着学习目标的完成，同时影响着一个人的各种潜能的发挥。学习实力随着人的身心发展，在学习的过程中逐步形成和提高。狭义的学习实力，是指与学生学业相关的实力.比如，听、说、读、写、语言、留意、记忆、推理、计算等方面的实力。我们所探讨的学习实力是小学生.所必答的听、看、思、说、写、做几种基本实力。我们把学习过程看作一个信息系统，即信息输入、信息加工处理、信息输出的过程。在这个系统中，听、看为信息输入，是一个人学习的前提，输入信号的精确性、敏捷性、和抗干扰性是导致信号能否最大化的输入学生头脑中进行加工处理的关键：思索这个思维活动即为信息加工处理过程，如何把输入的

5、学问信号进行分析、加工、处理，生成新的有用信息,最终提高思维实力，是学习实力培育的核心，是信息内化与升华的过程：说、写、做是信息输出过程，是形成实力表现出来的过程。在这个环节中要重视说、写、做的实力培育，通过学生说、写、做等活动，展示学生信息加工的结果。在整个过程中，每个环节每种实力并非单独运用而是相互融合相对独立的，年龄越大综合运用实力越强。学生素养的提高，关键是实力的提高。那么如何有效的运用教学策略培育学生的实力是值得探讨和探讨的问题。我们的探讨将借鉴前人的探讨阅历，结合我校地处城乡结合处,多数家长不能指导孩子学习的现状，结合学科特点，充分发挥教化媒体的优势，从教学策略入手进行探讨。通过对

6、教学实践的再加工、再处理、形成系统，总结出科学、好用有效的培育学生基本学习实力的策略，使学生驾驭的定的学习方法，培育学生的基本的学习实力，让他们学会学习。本课题的探讨，有利于变更课堂教学单一、封闭和学生被动学习的同面，焕发课堂教学的生命活力，提r老师的业务水平。本课期的探讨实施将会探究出培育农村小学生学习实力的仃效途径和方法，具有可操作性和应用价值，为当地农村学校全面推行素养教化、促进学生全面发展供应实践依据.2、学习实力培育。学习实力培育是指通过教学活动，老师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培育学生的学习实力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的

7、学习实力。我们对此课题的探讨主要是结合现状，探讨培育学生学习基本实力（听、看、思,说、写、做等）的方法和策略，在此堪础上促进学生实力的进一步发展。3、教学策略：所谓“教学策略”，就是对完成特定的教学目标而采纳的教学依次、教学方法、教学组织形式和教学媒等因素的总体考虑。教学策略的制定是一项系统考虑教学要素，总体上择优的富有创建性地设计工作。教学策略对应于课堂教学，可以是某一环节的一种策略或一组策略，也可以是课堂教学上的一套教学策略。二、课题探讨的基本内容（一）确定探讨的依据1、生理依据：依据Fl前脑科学探讨，每个人都有Mol60亿脑细胞，假如这些细胞全都发挥作用，就比全世界计算机功能总和还大，然

8、而至今人的大脑仅用了10%，还有90%的潜能等待开发。2、理论依据：（1）布卢姆在证明说：“个人的学习实力比通常想象的简洁变更”。他甚至感到应当“把发展学习实力作为学校的一个主要目标。”（6驾驭学习论文集66）（2）任何一个大脑健康的人与一个宏大科学家之间，并没有不行跨越的鸿沟，他们的判别只是用脑程度与方式的不同.（美国心理学学会年度报告）（3）中国“学本论”和叶圣陶的“教是为了达到不须要数”论。（4）联合国教科文组织终身教化局长保罗郎格朗就这么来说明“将来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”（二）探讨对象和范围：本中心全部年级学生。（三）探讨目标：此课题从听、看、处、说、写

9、、做几方面入手，详细探讨培育学生基本的学习实力的有效策略。构想通过老师对培育学生实力的策略的实践探讨，改革教学方法，建立以“学”为中心的课堂教学结构，提高我中心老加的业务水平。通过探讨使老师知道如何教，使学生知道如何学，提高课堂教学的实效性，为学生.终身学习奠定良好的基础，全面提高我中心教学痂任。（四）主要探讨内容1、探究培育学生学习实力的科学方法和有效策略。2、建立一套适合学生年龄特点的，听、看、思、说、写的培育的目标体系.3、探究进一步提高老师的业务水平的方法。（五）探讨重点探究培育学生学习实力的有效策略。（六）探讨难点探究符合城乡结合部地区培育学生学习实力的科学方法和仃效策略。骤、有重点

10、的专题探讨，初步拟定一套适合学生年龄特点的，听、看、思、说、写的培育目标.这阶段我们近点做了：加大常规习惯培育：A、常规习惯养成教化.坐立行走以及执笔、拿书姿态、教学用本规范、专心听讲、敢F发言、仔细听别人发言、大声朗读、合作学习小组建设等等。目标：建立规范的行为习惯,为开展学习实力培育奠定基础。B、听、看、说、写等基本的方法培育视察事物时，依次、多少、大小、形态等等：倾听的时候，听什么、怎么听；说的时候，怎么把听到的、看到的、想到的，抓住主要内容、依据确定依次进行表述等等。目标：建立基本的听看思说写的方法。每学年组织“学习实力培育”的课常评优，总结展示试脸老师探讨成果。初步形成听、看、思、说

11、、写的培育目标。初步形成“学习实力培育的模式。初步形成了“独立臼学一集体互动沟通研讨-拓展延长一合作训练创新”的新的教学模式。这个模式充分发挥学生主体作用，激励老师重视课前预习、激励课堂上学生共同学习、激励结合学问点、主题进行学问、实力、情感的拓展、激励训练的粽合性实践性。这个模式强调“以学为中心“、强调学生“自我学习、共同提高2007年9月,我校添置了“交互白板设备“，同时，我们以“课党教学中，应用交互白板，培育学生学习实力的策略”为课题进行探讨。交互白板的引入，更好的激发了学生学习的爱好，使教学预设与生成有了更好的交互，在听、看、思、说、写的初步实力培育变得更加可操作，更有利r学生的视察、

12、比较、推理,想象、等实力的培育交互白板的引入，降低了老箭的劳动强度，激发了老师们的工作热忱，使“学生的学习实力培育”探讨工作更深化的进行。(2)其次阶段：(2009年9月2010年7月)修正、完善和推广模式阶段各课题组进一步开展探讨工作，对己有的探讨成果、阅历进行再实践、提升，修正探讨结果，并写出专题论文，拟定阶段总结。这阶段我们重点做了：在语文、数学、英语学科中进行学习实力培育模式的完善，并推出探讨示范课进行展示.我们分别于09年11月和10年6月推出数学3节、语文3节、英语2节探讨示范课。组织相关老师进行沟通学习。在全体名册中进行“学习实力培育”模式的推广工作。组织全体老师进行/学习实力培

13、育的理念和模式的学习，并进行了学习效果测试：以教研组为单位进行“学习实力培育”模式课的推广工作。3、总结与验收阶段：（2010年9月一一2010年11月）整理材料，全面分析，科学论证，拟定探讨报告，申请验收.五、探讨成效：通过探讨，我们深刻的体会到，听、看、思、说、写的基本方法和思路对于人的发展起着重要的作用，只有形成这些基本的实力，才能促进上逻辑,推理、想象等高级实力的培育。（一）初步形成学习实力培育的教学模式初步形成了“独立臼学一集体互动沟通研i寸-拓展延长一合作训练创新”的新的教学模式。在这个模式中，独立自学中质疑是关键。集体厅.动沟通研讨分两个环节，小组合作探讨探讨进行深化,分组汇报感

14、悟提高升华。在集体互动探讨沟通这个环节中，感悟升华是内化的核心，是激发情感、增长学问、提智力和实力的关键点，也是三维R标落实的核心所在。拓展延长是补充、验证和推广。合作训练创新形成实力。部分学科教学模式：（1）语文：”激情导入一朗读整体感知一精细品读感悟挖掘一拓展延长扩充一合作训练创新说写结合”朗读整体感知：自学阶段，可引领。目标：整体把握全局方向，写什么，内容是什么，要表达什么等等。精读品读感悟挖掘：互动、研讨、升华、提高阶段.对重点字、词、写法等的理解，驾驭学问点、升华感情。拓展、延长、扩充：相关内容、主题的补充，结合实际，对思想、方法的巩固、提升阶段。合作训练、创新说写结合：通过说、写等

15、形式，在应用中提高。（2）数学：“视察一发觉一猜想一尝试一汇报一训练”视察：通过听、看，视察本质属性。发觉：经过对比、分析、概括、总结等思维活动。猜想：经过把发觉的内容进行整理、归纳，表述出来“尝试：验证猜想阶段。汇报：沟通总结方法、结论。训练：应用阶段,进行巩固，提高。(3)英语：“史习一呈现一合作操作一练习巩固一拓展提高”(二)初步形成分学段的学习实力要求体系：学习实力培育标准：C标准B从听、看、思、说、写几个方面制定r各个年级应当达到的标准。详细表格见附件。培育的要求：低年级(1、2年级)培育学生听、看、思、说、写、做的基本方法，并形成习惯。重点教方法。要求：D专心：听清发言人说的内容，读懂文本内容，并能总结别人和文本表达的观点。2) 耐性：听清读懂再发表自己的看法，不打断别人的发言，学会合作。3) 细心：发觉别人的错误、或与自Cl观点不同时，应当赐予正确的评价，并提出自己的观点“4) 虚心：虚心接受别人的看法，不同看法可保留自己的看法。5) 专心：听取别人的看法时，不盲从，做到听、看、思、说、写、做相结合，说做有理、有据。中年级(3、4年级)教会学生应用基本的方法进行自学，形成自学习惯。高年级(5、6年级)重课下学习，重课上互动研讨沟通，重拓展延长，重训练创新说写做。(三)初步形成学生学习实力培育的策略。1、强化学习常规习惯的培育策略.学习是