《教育技术前沿讲座》练习题库.docx

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1、教化技术前沿讲座练习题库华中师范高校网络教化学院教化技术前沿讲座练习测试题库一、名词说明1、智力性技能2、移动应用3、学问管理4、虚拟现实5、超媒体技术6、绩效技术7、课题探究的探讨性学习活动8、学习方式9、长作业10、信息素养11、信息技术通晓12、短暂性技能13、城域教化网14、网络远距离教学15、信息技术与课程整合16、数字化学习二、填空题1、的课程观是与基于案例的学习、基于问题的学习以及基于项目的学习亲密相关的一种课程设计理念。2、建构主义的教学应当基于内容的与。3、主题探究是以学生感爱好的问题或主题为中心，遵循科学探讨的最基本的规范和步骤绽开的活动。4、综合实践活动的领域体现了、和等

2、基本特征。5、国外综合实践活动的学习方式的根本特征是、O6、美国、英国的国家课程标准中，社会探讨课的基本学习方式是或。7、探讨性学习方案包括、*8,课题探究的探讨性学习的总结包括、等活动。21、学科群网站系统采纳的三层架构是:22、教化信息化技术标准体系的五类是23、学问管理的基本活动包括对学问的24、基于教学策略的课件是指。25、是教化技术学最核心的内容。26、自组织理论包括、三种系统理论。27、线性系统方法模型的基本要素包括：28、前苏联凯洛夫所著的将教化学分为了四部分。29、瑞奇鲁斯把教学策略划分为、等四种。30、加涅对教学设计的定义是：31、信息技术与课程整合要求在先进的教化思想、理论

3、的指导下，尤其是教学理论的指导下进行。32、信息技术以技术和技术为核心。33、信息的获得、分析、加工利用的实力与传统的、三、简答题1、国外中小学课程设计与实施中，生活学习的领域包括哪些方面。2、澳大利亚教化学者比格斯指出存在着6种不同的学习层次，是哪六种？3、比格斯进而指出了学与教的层次，学习可以分成哪三个层次？4、比格斯的3P模式体现了哪几个方面的思想？5、教化技术学作为一门独立的应用学科，其探讨领域可以分为哪两个层次？6、当前教化技术学的探讨集中体现为哪三大主要探讨倾向？7、当前教化技术学三个主要的基础性探究方向之间是什么关系？8、什么是学问形态的技术？学问形态的技术有哪两个功能？9、教化

4、技术学产生的历史背景是什么？10、什么是宏观教学设计？与微观教学设计有何区分？11、设计活动的本质及其主要特征是什么？12、学习理论是不是教学设计的理论基础？有何依据？13、什么是认知弹性理论？认知弹性理论的基本原理如何？14、信息技术与课程整合的具体方式有哪些？15、简述从一个学校的角度来看信息技术与课程整合须要经过哪几个基本过程。16、简述信息技术作为情境探究工具有哪三种途径？四、论述题1、当前教化信息化存在的主要问题是什么？2、数字化学习策略主要包括哪些内容？3、论述EPSS的主要特性。4、试指出EPSS与传统培训、人工智能等的区分。5、简述绩效技术与教学设计的关系。6、反思现实课题活动

5、的特点及其启示？7、美国当代信息并撰写探讨报告或探探讨文。8、学习方式：目前学术界对它的说明并不完全一样，大多数学者影像为学习方式指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而产学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。9、长作业：小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，即要求学生经过一段时间的工作完成这一作业。这一段时间可以持续几周或者几个月，这就是长作业。长作业课题学习在课外的延长。10、信息素养：是从图书馆检索技能的发展面演化过来的，最早是由美国信息产业协会主席PaUlZurkowski在1974年提出的。当时信息素养定

6、义为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。后来乂将其说明为人们在解答问题时利用信息的技术和技能。IK信息技术通晓：要求人们能够广泛地理解信息技术，从而能够在工作日常生活中富有成效地运用，能够相识到信息技术既能帮助，也能阻碍目标的实现，并能不断地调整自己适应信息技术的发展。12、短暂性技能：5、综合性、实践性、多样性；6、课题探讨、主题探究：7、课题名称、课题探讨的过程安排、课题探讨的必要条件打算、课题探讨的时辰表、预期的探讨结果；8、过程总结、结果分析与评价、沟通甚至答辩：9、自我参照、科学参照：10、设计学习、应用学习：11、批判性、反思性、探讨性、交往性；12

7、、干脆阅历学习、间接阅历学习：13、地方差异、社区课程资源、学校传统；14、自然与社会问题探究；社会考察、参观和访问：社区服务与社会实践；公益活动：生产劳动：15、主动性、能动性和独立性；16、行动、提问、探讨和试验；17、计弊机:18、创新意识与实践实力；19、图书馆检索技能，信息学20、考察基本学问与基本技能的试题、考察基本技能的操作题21、学科群网站管理系统、各学科群子网站系统、教化资源管理系统22、总标准、教学资源相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教化服务质量相关标准23、识别、获得、开发、分解、运用和存储24、运用相应的教学模式或策略于课件（包括课堂教学和个别化学习课件）之

8、中25、教学设计26、耗散结构、协同学和超循环27、教学目标、学生特征、教学策略、教学评价28、教化学29、教学组织策略、教学传递策略、教学管理策略和激发学生动机策略30、教学系统设计是对教学系统进行具体安排的系统化过程。31、主导-主体32、计第机、网络33、读、写、第34、音频，多媒体软件，网站，电子邮件35、信息获得，加工处理，呈现沟通36、多媒体计算机，多媒体课堂网络，校内网络,因特网络37、学生，问题，创建性38、学习目标学习活动39、任务、评价40、专家系统，信息库，交互式的学习支持，在线帮助，用户界面三、简答题1、生活技能的训练活动；生活科技与创建活动：2、增进学问；记忆和第原；

9、简洁应用：理解内容的意义：从不同的角度来看待问题：变更个人；3、量化的层次；工具的层次；质的层次；4、第一，学生课堂学习的过程是一个重要的中介过程，在这一过程中学生表现出不同学习方式:其次，学习方式是确定学习质量的重要一环：第三，学习具有多种层次的结果，如质化的和量化的结果；第四，影响学习过程中学习方式的有两个方面，即教学环境和学生本身的因素。5、基础性探究和应用性探究两个层次：6、教学设计（学习环境设计）、创新性技术和哲学文化探讨；7、信息技术的创新会推动和支持学习环境设计理论与方法的发展，而新的学习环境设计乂会对技术提出更新的需求；哲学文化探讨对于前两者的发展及应用均具有肯定的指导意义，而

10、学习环境设计的变更、技术的创新发展乂会对哲学文化探讨提出新的挑战。这些基础性探究构成了应用性探究的共同基础。8、它主要是指以技术学问和技术理论为特征的主体化技术要素。第一个功能是可以为教化技术的具体实践供应理论指导。另一个功能是能够干脆为教化技术的实践须要供应各种解决教学问题的实体方法和策略9、科技的发展使得学问的更新口趋加快，人们为了创建越来越多的物质财宝则不得不学习越来越多的学问。人们为适应社会的须要，在社会中取得一席之地以谋求更大的发展，则必需在尽可能短的时间内学习尽可能多的学问。因而，基于人类的这种须要，教化也转而以传授学问为目的，而忽视了真正的育人的道理，教化的人文精神被淡化消解。在

11、这种教化过程中，教化的目的不是人的全面发展，扩大学问面和追求美妙高尚的真理，人们首先想到的是如何把学生培育成一个对社会、生活干脆有用的人，如工程师、物理学家或技术工人，以适应现实社会的选择。因此，如何提高学问传输效率成了现代教化所关切的主题。于是，教化在探讨提高效率的同时，渐渐出现技术化的倾向。从桑代克的三高校习定律到斯金纳的机器教学，教化工具化、程序化、机械化、技术化得到了极大的发展。在这样的背景下教化技术学应运而生。10、巴纳斯提出了宏观教学设计论，认为教化是一个开放的人类活动系统，是一个系统复合体，它与老师、学生、环境、政治、文化背景、国情等有着千丝万缕的联系。这种联系不是简洁线性的、稳

12、定的，必需对教化本身建立一种动态的、非线性的、综合的、整体的思维模型。宏观教学设计与微观教学设计的依据区分在于：后者立足于对已有系统进行分析、诊断和矫正：前者立足于更大系统的需求与条件，用系统与环境模型、结构与功能模型、过程与行动模型对将来系统作系统表征（综合描述）。IK设计活动的本质就是为创建某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动。创建性和宜觉是设计活动的主要特征。12、是。它的逻辑依据是：教学设计是为了促进学习而设计教学策略，为了制定有效的教学策略，必需广泛了解学习及人类行为，而学习理论说明白学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效，因此必需以学习理论作为其理论基础。13、

13、认知弹性理论是指以多种方式同时重建自己的学问，以便对发生根本变更的情境领域作出相宜的反应。基本原理有二：1 .只有在显示多元事实时，才能以最佳方式对结构不良领域的现象进行思索。这是因为从单一视角提出的每一个单独的观点虽不是虚假的或错误的，但却不是充分的。这就要求从多于一个观点的角度检查某一概念，这既能增加对该概念自身的理解，同时也能增加将这一理解迁移至其他领域的实力。2.概念与案例构成多维与M线性的十字交叉形态，达到对困难学问尽可能完整的理解，即充分理解概念的丰富内涵并相对完整地覆盖各种变更的、困难的相关案例，从而使学习者获得具有足够弹性与敏捷性的学问，以适应多变的真实情境。14、信息技术与课

14、程整合的具体方式：1）信息技术作为演示工具：2）信息技术作为沟通工具：3）信息技术作为个别辅导工具；4）信息技术供应资源环境；5）信息技术作为情境探究和发觉学习工具；6）信息技术作为信息加工与学问构建工具；7）信息技术作为协作工具；8）信息技术作为研发工具；15、信息技术与课程整合须要经过如下八个基本过程：1）建设数字化硬件环境，为整合供应物质条件；2）搭建各种教学应用软件平台：3）建设教化教学软件资源库：4）老师的信息技术与课程整合培训；5）加强管理与激励机制；6）建立示范学科；7）全面推动整合：8）参加课题探讨，开展校内校际沟通：16、信息技术作为情境探窕工具有三种途径：（1）学生通过对数

15、字化资源所呈现的社会、文化、自然情境的视察、分析、思索，激发学习爱好，提高视察和思索实力。（2）学生通过对数字化资源所设置的问题情境的思索、探究，利用数字化资具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，学会从中发觉问题、解决问题的实力，通过利用节点之间所具有的语义关系，培育学生进行学问意义建构的实力。（3）学生通过对数字化资源所创设的虚拟试验环境，让学生在虚拟试验环境中实际操作，视察现象，读取数据，科学分析，培育科学探讨的看法和实力，驾驭科学探究的方法与途径。四、论述题1、(D有的学校和地区花费了上白.万、上千万、甚至上亿元的投入建设校内网、城域网，但是教化信息化的大手笔投入并没有带来人们热忱期望的提升教化质量的高回报，大部分学校的校内网运用率很低。(2)不少地方从1997年以后就搞全员老师的现代教化技术培训，要求老师人人会用计算机和网络，有的地方要求45岁以下的老师人人必需会制作课件。但是，大部分地方信息技术在教学中的应用仍旧处于观摩课阶段，很难在日常教学活动中被普遍运用。(3)多年来，尽管各地的教化技术试驶特殊强调建构新型教学模式，更新教化观念，运用建构主义学习理论，但是，人们发觉，近年来计算机和网络的运用并未变更学校的现状，现有课堂教学存在的弊端仍旧根深蒂固，大部分老师们习惯于传授学问，学生被动学习，压抑学生的主动性发展的状况依旧存在，有的地方还特别严峻，课堂教学