基于学习任务群的文言文教学策略.docx

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1、基于学习任务群的文言文教学策略学习任务群是结构化的课程内容，是形成核心素养的内容载体。它增强了学科知识之间、学科与生活之间、学生与生活之间、学科与学科之间的多重联系，具有情境性、实践性和综合性。我在执教统编版语文四年级教材中的文言文两小儿辩日时，联系具体学情，借助“学习任务群”的推进，分步达成了文言文总体教学目标。一、前置运用基础型学习任务群课前预学单作为基础型学习任务群的载体，要引导学生自主读准字音，读通句子，读出疑难，读出方法。此学习任务主要放在课前预学阶段。我在执教两小儿辩日前，为学生提供了“书读百遍，其义自见”的预学单。该预学单中共有两项学习任务。一是读准字音。学生需给“辩斗”“盘盂”

2、“沧沧凉凉”“探汤”“此不为”“孰为汝多知乎”中的加点字标注正确读音，并尝试朗读。二是理解问题中的关键字词。教师板书课文标题“两小儿日”，给出“辫、辩、辨三字，指名学生选择，并说明理由。大部分学生选“辩”，并给出理由“辩”这个词在课题中是“辩论”的意思，用“语言”辩论，所以中间是ai接着，教师示范写“辩”，强调书写要领。对六年级学生而言，预学内容旨在推进语言文字积累与梳理，帮助学生自主解决生字词的读音与识记，课堂上仅需集体反馈、纠正个别错误即可。任务二则将白话文中“联系具体语境理解词语”的旧方法用在新知的学习上，将可见文字任务转化为语言对话任务，消减了文言文与白话文学习方法的差异，也减轻了课堂

3、学习的压力。二、发展型学习任务群与课堂教学融合教师引导学生逐步掌握全文的朗读节奏后，依次设置基于实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达和思辨性阅读的三个学习任务群，有序展开课堂教学，深化学生对文章内涵的理解。1 .实用性阅读与交流聚焦辩斗，找出观点和理由教师引导学生深入故事，借助课中任务单（如下表）提取信息，探究两小儿辩斗的观点各是什么，理由又是什么。a日Stfe中时一小儿A理由4另一小儿CA理由4学生借助表格提取信息后，教师引导学生交流各自的发现。此处，学生如果用自己的语言说两小儿各自的观点，则请他读出相应语句；如果用原文说观点，则请他用自己的语言说一说。接着，教师启发学生思考：“两小儿”如果

4、说的都符合事实，那么同一种自然现象，为什么会得出截然不同的结论？学生讨论后发现一小儿从“形状”方面说明观点，另一小儿从“温度”方面表达观点，明确了“眼睛看”是一种观察，“身体的感知”也是一种观察。学生在课上既要准确提取信息，又要在口头表达时进行转换，这就无形地推动其在原文和自我理解之间多次反复，将重点字词、语句理解与主要内容的整体把握融合起来，进行思辨性阅读与表达。2 .文学阅读与创意表达情景诵读，深化理解此任务群分“师生辩斗”“生生辩斗”和“全班分角色辩斗”三个子任务。“师生辩斗”环节，教师让其他学生说说谁更像在辩斗，并说明理由。有的学生说老师更像在辩斗，因为老师在辩论过程中做到了以下两点：

5、一是阐述观点时理由充分，有条不紊；二是信心十足，掷地有声，甚至还有神态、动作的配合。随后，师生交流生活中与人争论时的语气、语速，梳理出朗读的具体要求：与人争辩时语气应该比较强硬，语速要略快，声音要略高；朗读时要突出表现观点尖锐对立的关键词；可以结合神态、动作开展朗读。“生生辩斗”环节，教师要求学生做到观点明，理由清，气势足。学生需一气呵成地阐述观点和理由，既要读出句子特色，如读出“远”“近”的针锋相对等；又要读出文言的韵味，如“也”的延长气势，“此不为乎”的反问语气等。“全班分角色辩斗”环节，赞成一小儿的读第二、四段，支持另一小儿的读第三、五段。学生在朗读过程中，再次体会“两小儿”怎样用自己的

6、生活经验来说明观点的。情景诵读借助传统文言文学习方法中的“涵泳法”，能让学生在反复的情境化品读中逐步感悟故事蕴含的哲理。3 .思辨性阅读理性看待“不能决”教学中，教师先创设问题情境（“两小儿”辩斗正酣，请孔子决断，偏偏“孔子不能决也”，这是为什么？在科技高度发达的今天，我们关于日地远近的辩斗能“决”吗？），再让学生观看视频。教师补充与日地距离相关的科学资料，解答“两小儿”的疑惑，并让学生说说自己怎么看待两小儿和孔子。一名学生说：“仅从两小儿所言判断，皆有理有据，孔子不能妄下结论。两小儿通过平时对常见事物的观察，大胆质疑，提出观点有理有据。”教师相机板书“善于观察、大胆质疑、有理有据”。另一名学

7、生说：“受时代所限，当时人们无法判断两小儿说的孰是孰非，孔子自然也不可能知道，但孔子坚持实事求是的科学态度，不故作高深，这种求真求实的精神之光照耀着后辈的前进道路J教师相机板书“求真求实”。在思辨性阅读教学环节，学生对人物的评价角度开阔，且言之有据。这样教学，落实了“体会文章是怎样用具体事例说明观点”的单元阅读要素，充分挖掘出教材的价值。三、拓展型学习任务群是课堂延伸1 .整本书阅读课后拓展阅读单作为拓展型学习任务群的载体，适时简介本文作者与故事源于列子，以学生熟知的“纪昌学射”“愚公移山”为引子，推荐学生课后阅读列子整本书。随着任务梯度逐渐抬升，任务群支架的慢慢撤移，学生基本具备了自主进入文

8、言阅读领域的能力。2 .跨学科学习课后拓展实践单倡导学生讲述两小儿辩日的故事给家长听，讲述过程中要注重构建“孔子东游偶遇”的整体故事情节，在具体讲述两小儿辩斗的语言、动作、神态等时，要注意展现两小儿思维逻辑严谨的特点，以及他们尊重事实、沉着冷静、据理力争的品质，还原故事中孔子坚持实事求是的科学态度，以及不故作高深的师者态度。这样要求，能使故事人物更贴近历史，靠近学生的生活，有利于学生释放钦佩之情。不少家长在听完孩子讲述的故事后，对“视觉的相对性”及“热辐射的吸收”的科学原理很感兴趣，甚至催促孩子“揭晓谜底”。虽然学生对概念的准确、完整表述可能会存在瑕疵，但学生有机会成为家长的老师，这种成就感和满足感激发了他们的求知欲和探究精神。这是“新课标”拓展型学习任务群中跨学科学习的生动体现。