暑假教师培训计划.docx

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1、暑假教师培训方案根据县局和学区的总体要求，结合?教师培训方案?具体要求对2018年暑假教师培训做出安排。认真剖析教学成绩，分享教学经历。重点对教师的教育思想、教育理念、教学方式和教学手段等方面进展培训，提高教师素质，使教师尽快尽好地适应新学期课程教学工作。一、组织机构成立以学校主要领导组成的暑假教师培训领导小组，提高认识，明确责任，保证暑假教师培训的有效组织。组长：组员：二、培训方式时间8月27日一8月28日集中培训与分组研讨结合、自学研修与主题活动相结合、三、培训内容(一)理论培训材料1：教师开展的路径和策略材料2：若何做好作业管理材料3：若何构建一个好课堂材料4：若何成为专家型教师(二)分

2、组研讨1、若何在课堂教学中落实有效教学理念2、若何在教书育人中实现教师的专业开展3、以教研组为单位，学科教师认真剖析上学期教学成绩，分享教学经历，写好工作总结。4、谋划新学期工作，写出学科工作方案。五、培训要求1、认真学习，做好笔记，努力把所学同自己的教学实践相联系。2、重视研修，反思课堂，努力提升课堂教学的新认识。附培训材料：教师开展的路径与策略一、自我反思一一在与自我的对话中成长1、反思与教师开展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经历的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经历+反思=成长。这意味着，从某种意义上讲,教师在其有限的工作生涯中，随着时间的推延确实能够枳累大量的经历，但教师光有经

3、历的积累是不够的，经历并不一定意味着成长，还必须对自己的经历进展自我剖析和研究。所以，如果经历意味着成长,那么前提条件是这种经历必然同时包含着反思。不加反思的经历不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题的包袱。2、反思的方法:反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的开展。日记的内容通常包括教师自己在教学过程中的所思、所感、所知、所做，并对为什么要做某事的原因进展反思，从中得出结论。教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件，写日记的过程也是教师与自己进展对话，对教学进展反思的过程。课堂教学自我反思：列举出这节课的三个优点：列举出要改变的三件事情：想若何改变?做法及其结

4、果将有何不同？关于教学内容的反思问题：课程的主要目标是什么？我是否到达了教学目标?学生对什么内容学得比较好?为什么？学生对什么内容学得不太好?为什么？学生对教学难点的掌握程度若何？课的内容有趣吗?我在将来若何完善此课？关于教学过程的反思问题：我讲了多长时.间？学生互动了多长时间？这样的时间安排是否合理?互动的效果若何?是否促进了学生对所学内容的掌握?还有没有帮助学生学到更多知识的活动或方法?我的提问是否有效?反响是否恰当?我在课堂中是若何激发学生的?激发的策略有效吗？撰写教学案例：案例是一个教育实践过程中的故事，是为了突出一个主题而截取的教学行为片段。教师在口常工作中会经常遭遇一些对自己内心触

5、动较大的教育教学事例，如果能将其记录下来，形成教育案例，就会帮助自己更好地反思。案例选择一定要有：真实性：典型性:价值性。二、同事合作一一在与同事的对话中开展1、教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的方法，从而形成的一种批判性互动关系。2、教师合作的形式：集体备课：集体备课是一种促进教师合作开展的有效途径之一。集体备课能将教师的个体创造性置于群体之中，变静止封闭为互动交流，变内耗为相助，通过集思广益、扬长避短、信息共享到达共同提高、发挥整体效益的目的，成为一条事半功倍地提高教师理论水平、教学水平、科研水平的良好途径。；

6、同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。西方学者通过实证研窕说明，学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去。合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进展的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。在教师们组成课题组、共同对教育课题进展研究的过程中，合作成为可能。课题组成员有着共同的目标一一通过完成一定的科研任务，获得共同的专业开展；课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的，因而其兴趣和利益有着一致性；在课题组里，教师的人际关系相对简单，大家平等协商，合作

7、共事，没有严格的等级关系，即使在课题组里也存在着课题负货人等领导者，但他与普通成员之间的关系的性质仍然是工作关系。具备了这几个核心要素，教师的合作就能顺利进展。利用博客进展合作：随着信息技术的开展，网络开场成为人们交流与合作的重要途径之一。其中，博客在实践中最受欢迎和最有实效。教师博客（TB1.OG）是教师们利用互联网新兴的“零壁垒（零编辑、零技术、零成本、零形式）的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己的日常生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限，促进教师个人内隐知识的显性化，并让教师团队共享知识、生成新知识的一种方法。通过博客，教师在“发表一回复一再发表一

8、再回复的循环往复中实现与包括同事在内的外界人员的广泛交流与对话，到达了有效管理个人知识、与同伴分享教学经历和心得、解除职业孤独等多重专业开展的效果。三、教学相长一一在与学生的对话中共进1、教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同开展的场所。教师开展与学生开展应该有机整合。“教”必然能“知困.吗一不一定一一如果教师只注重死知识的传授（授鱼），而不注市培养学生获取知识的能力（投渔），那么，教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题。（“知困”与教什么有关联）一一如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识，他们同样也不会看出自己教学的困境和缺陷。（“知困”与若何教”也有关系）一一如果一个教师缺乏职业责

9、任感、开展动机、问题意识、研究能力等，那么，他们就会不愿意或无能力主动查漏补缺。对于学生来说，他们如果在教学中缺乏心理安全和心理Fl主，得不到应有的尊重和信任，他们就会处于一种消极、沉默的状态，即使教师拥有单方面的热情，也难以从学生那里得到有价值的反响信息、。（“知困”与“师生二者各自的状态及其关系相关联）“知困”然后一定能“自强”吗一一不一定现实中，很多教师虽然能认识到自身开展和教学中所存在的弊病，但他们接下来却缺乏H我开展的动力，没有改进教学的实际行动。这主要表现为：一-缺乏开展的意识和能力，无法针对自己开展中的问题，做出合理判断和科学决策，更谈不上提高教学质量。一一缺乏自我开展的责任感和

10、内在动机，对教学抱着“得过且过”的态度，致使教学中的问题长期得不到有效的解决。一一缺少解决教学问题所需要的各种条件。“知困”未必能够臼强，知困”只是“自强”的必要而非充分的条件，“自强”既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感、动机、能力等素质，也需要外部条件和环境作为支撑。“教学相长”并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理。现代教师开展研究也已经向我们提醒了，教师开展并不是直线的，教师开展历程中存在“停滞”现象，甚至是“倒退”的情况，因此，“教”然后未必“知困，知困”然后未必能够自强。因此，我们不应将“教学相长理解为教师无需努力就可实现的状态，而应将其理解为教师主体应有的一种理想追求。教学相长中

11、的“教学”是有条件的一一师生对话关系的建设-雅斯贝尔斯：“教育本身就是意味着：一棵树摇动另一棵树，朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另个刑魂。一一金生幼:：“师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇，教师人格精神必定对学生的精神开展产生启迪的影响。“2、师生对话与教师开展学生是教师开展的重要资源一一学生的成长与开展可为教师开展提供契机学生的成长与开展可以成为教师开展的动力源之一(精神报酬)师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识Fl己在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步市新认识自我，实现对“主体Fl我”的新发现。在师生交往中，教师以儿童为“镜子”，在发现学生中发现自我：发现学

12、生的美好与天真，从而发现自己的活泼与热情：发现学生的优点与缺乏，从而发现H己教育教学的得失：发现学生对自己的喜爱与不满，从而发现自己的人格个性与品质特征；发现学生所做出的每一件令你所惊奇的事，从而发现I1.I己所从事的职业的创造性；发现学生的喜怒哀乐，从而发现自己教育行为的适宜性。；3、实现教学相长的策略：(1)教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。-对于终身学习来说，自主学习与开展是核心。自主学习与开展中的“臼主”包括两个层面的含义：一是目的层面的H主性和主体性。二是过程或手段层面上的自主性。没有充分的自主学习实践，很难期望有Fl主性的形成

13、和开展。一一要实现学生的自主学习，必须要强化主动思维，在学习技能上强化自学、自评、自控。一一学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来，就会成为教师开展的催化因素。要让学生敢于并且能够提出问题，教师也要提出有挑战性、有顶峰可攀、有未知东西待开发的问题。教师和学生都敢于提问，善于提问，承受提问，共同求解问题，从中得到合作感、互动感、成就感。(2)选择多向交流的教学方式课堂教学过程的实质，从社会心理学的角度看，是师生之间的认知、情感、意志方面的交往过程。林格伦在?课堂教学心理学?一书中，描绘了师生相互作用的四种类型：第一种是教师跟全班学生仅保持单向交往：第二种是教师试图与全班学生开展来回的交往

14、：第三种是教师跟学生保持来回的交往，也允许在正规的根基上学生之间也有交往；第四种姑教师在集体中走一个参与者，他鼓励所在集体的所有成员中，有来回的交往。一一只有第四种类型才能充分发挥每个学生的自主能动性和Fl我超越性，使学生形成新的认知构造、培养他们的创造力。(3)营造民主、自由、平等的教育教学气氛师生关系有三个等级：最低级的是服从关系：靠纪律约束学生，使之不迟到，不早退，不缺课；或用取消考试资格、不能毕业来管制。中间等级的是认同关系：凭教师自己渊博的知识，人格的魅力，受到学生的爱戴，学生像崇拜影星、球星一样崇拜教师，把上课当作享受。最高的等级是同化关系，师生之间相互融合，平等交流，协商合作，双

15、方互相成为新知识、新信息以及人才智慈的资源。这种关系的形成需要教师的观念、态度、方法和技巧，善于与学生一道探索；善于发现和挖掘学生智慈资源中的闪光点，设法让学生对教师的创新有来自他们创新的回冲力。希望在我们的校园里，所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声，而是更经常地鼓励学生：“谁想到什么“谁灵感来了”“不用举手就可以说。课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。师生之间你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和学严密结合成一个整体，这样，学生才能积极主动地观察、思考，敢想、敢问，创造的欲望才有可能被激活。我们所收获的会远不止这些，学生在与教师合作互动的教学中，也形成了有效的学习方法，还学会了与他人合作、与伙伴合作。开河学校2018年暑假开学初工作安排日期编号主要工作备注QI上1召开全体教职工会议8点IO分准时开场。71午2检定工作回头型中午11点之前再次统计各班流生情况，按年级汇总以电子稿形式上报学校。3班务分工、召开班主任会议、清洁区划分、做班级方案4全面整理环境5安排以适当方式提醒学生有关事项包括老生、新生，下午1一线教师培训2课务分工3布理教师做教学方案、填写教学工作手册4整理资料分班到位5里理新生资料，核实无误后上报校长