撑思维之篙,向整本书阅读更深处漫溯--以《鲁滨逊漂流记》教学为例.docx

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1、撑思维之筒,向整本书阅读更深处漫溯以鲁滨逊漂流记教学为例义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“2022年版课标）在“课程理念”中明确提出了“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”。可见，海量阅读，读整本书，成为拓展学生知识视野、提升学生语文素养的重要途径。整本书阅读成果宜接反映了个体智力或思维水平的差异，呈现思维的灵活性、深刻性、创造性等品质。目前教师关注阅读书目推荐，轻视阅读过程指导，对作品中人物性格品鉴、文本语言表达、作品思想主旨思辨等品析、内化不足，影响了学生阅读能力的发展，更不利于学生深度思维的发展。如何适时适切地开展阅读指导，让阅读从浅层”向深处”漫溯，促进学生思维

2、品质的发展？现以六下“快乐读书吧”鲁滨逊漂流记整本书阅读为例，谈深度阅读指导路径。一、策略先行，激发思维灵活性2022年版课标强调，整本书阅读要重视基本阅读策略的学习和运用。六年级的学生在之前的学习中已习得了多种阅读策略，指导学生根据文本实际，转变常规思维模式，通过分析、比较、筛选，自我调节式地活用恰当的阅读策略，能促进智力活动灵活性的快速发展，有效提高阅读能力。（一）依托提问预测，用惊讶”开启名著大门占看腊哲学家亚里士多德说：思维从惊讶和问题开始。世界名著不像流行读物那么通俗易懂，对于小学生来说阅读有一定难度。“快乐读书吧”评价鲁滨逊漂流记是一本令人无限惊讶的书，提示我们阅读指导时可以顺应学

3、生的好奇心和求知欲设置初始问题，启动阅读。如教学时可以聚焦惊讶，让学生带着问题和推测展开阅读。具体步骤如下：出示卡尔维诺的书评，提问：“为什么说鲁滨逊漂流记是一部值得逐字逐句重读的小说呢？然后引导学生关注下面的小贴士，将目光聚焦到此书的写作背景。学生结合查找的资料得知，鲁滨逊因为这种探险精神奇迹般地在荒岛上生活了28年，让他收获了不一样的人生。也正因为在这种精神的鼓舞下，短短百年间英国成了世界强国。可以说整本书是一个时代的写照，着实令人惊讶。围绕惊讶两字，利用学生对书的名字和学者的书评提出疑问，进行推测，让学生的阅读思维由潜伏状态转入活跃状态，打开了走进世界名著的大门。（二）提供阅读支架，用图

4、谱外显思考过程思维导图作为思维可视化的工具，是阅读的重要支架。世界名著中的人物名字很难记忆，人物关系错综复杂，教材中的“学习小伙伴”提示学生：遇到人物关系比较第杂的名著，可以画人物图谱。它不仅可以厘清人物之间的关系，还可以变式运用在梳理、概括、提炼全书的结构以及作者在书中想要表达的一些想法。如在鲁滨逊漂流记教学中指导学生用思维图谱的方式了解鲁滨逊（如下图），图谱清晰地展现了鲁滨逊的一生，再引导学生思考他的一生姑怎样的一生。学生借助图谱分析归纳：大起大落、孤独、坚持奋斗由此联系作者为什么选择塞尔柯克的故事作为鲁滨逊漂流记创作的蓝本，学生就胸有丘壑了。（三）提供阅读支架，用图谱外显思考过程“不动笔

5、墨不读书”，批注式阅读是学生利用自号思维能力结合读与写、想与悟、译注与解码文本符号的高效阅读方式。六下“快乐读书吧，中“快乐，的重要来源就是阅读分享与讨论，据此可以引导学生通过批注对阅读材料品析、鉴赏与评价，为深度阅读架起梯子。在鲁滨逊漂流记的阅读中，可以引导学生围绕“优美文字人物描写”“环境渲染”“事件梳理”等内容写卜.自己阅读时的疑问、感受和理解：看到特别喜欢的段落，可以摘抄下来，并标注页码；在名著分亨课中，交流分享阅读时的感受，体验阅读名著的快乐。二、要索导向，培育思维深刻性相比单篇文章的阅读，整本书阅读最大的优势是有更宏大的时间跨度、更宽阔的叙事场景、更复杂的人物关系、更丰富的故事情节

6、等。但学生初次读作品后，对其主旨、内容、表现于法等的把握通常呈现零散、单一的浅显思维，缺少与经验的对接，缺失文本理解。因此,在阅读指导时，教师要聚焦人物、情节、环境等要素，设计多元问题，训练多元思维。（一）聚焦人物，立体解读，让思维走向缜密是否赋予人物丰富的性格，是文学作品中人物册造能否成功的关键。我们在教学中可以引导学生捕捉文本中的关键信息，关联内容,分析推断人物性格，以此训练学生个性化的思维。如，鲁滨逊漂流记的作者笛福曾这样点评鲁滨逊的性格特点：不安于现状，敢于冒险那学生眼中的鲁滨逊是怎样的？西方重视星座与性格的关系，学者借机引导学生依据文本内容推断他的星座，并说说理由。学生通过讨论、思辨

7、，有的说他是白羊座，因为白羊座的人是天生的乐天派，做事冲动:有的说他是狮子座，因为他不安于现状，有冒险精神学生经历了一场头脑风暴，用自己缜密的语言清晰地佐证了自己推断的依据，还原了思维路径，同时深化了对内容的进一步理解，对鲁滨逊性格的认识也在思维重组中更加个性。（二）聚焦情节，多元揣摩，让思维走向发散人物心理活动是在进行语言、表情、行为等活动前所进行的思维。小说中人物的外部言语和内部言语（心理活动）往往并存。因而我们在阅读小说时要引导学生多角度看问题，透过作品文字，洞悉人物心理，用思维导图的方式建立关联，发散学生思维。鲁滨逊漂流记是一部将人物心理活动刻画得细腻、详尽的小说，如鲁滨逊在救野人“星

8、期五”之前有着一次又一次的考虑，基于此情节，可以引导学生通过思维导图的方式，写出他的顾虑，以此洞析他的内心。这样的揣摩，带领学生去经历人物心理的活动过程，透过人物来看人物背后的思维方式，由内容走向内心，从浅表走向深层，这是鲁滨逊认知的升级，更是学生阅读后的一种思维升级。（=）聚焦环境，调查分析，让思维走向深层小说的环境描写是人物活动和故事发生发展的场所。环境描写能消染氛围，表现人物内心活动，突显人物的品质。鲁滨逊流落荒岛，小岛恶劣和严峻的环境，考验着他的独立生存能力。此时可以让学生根据原著对荒岛的环境描写，进行梳理，以倍滨逊在岛上生活时间为线索，找出对鲁滨逊荒岛生存有帮助、有隐患的自然物资、环

9、境，完成小岛地图调查表。（表D完成之后教师再追问：从表格中你发现了什么？”学生通过调查分析发现，正是小岛荒芜的环境，才让我们看到了一个不畏艰难、努力生活、积极向上的鲁滨逊。说明这个时期也为他后期丰富的生活做了铺垫。逐层的设计引导，使学生对鲁滨逊的英雄形象认识更深刻,促进了高阶思维的发展。三、读写共生，催生思维独创性读写共生有别于读写结合，它是在思辨性理解基础上衍生出来的练写。教学时，创设多种任务情境驱动下的练笔，有利于反馈和反刍阅读所得，有利于提高学生在此过程中读、赏、悟、创的积极性与敏感度，真正实现言意兼得。（一）创编：我心中的冒险故事通过整本书的阅读，学生收获的不仅是鲁滨逊冒险的一幅幅生动

10、画面，更是冒险类小说的基本框架、叙述方式，此时尝试创作冒险类小说不是没有可能。如，鲁滨逊漂流记叙述了鲁滨逊五次出海航行的冒险故事,读完整本书，每个同学手上都有一本属于自己的鲁滨逊漂流记续集。“假如鲁滨逊第六次出海，航行到中国一座无名小岛，作为主人公的你遇到了什么困难，乂是如何克服的？”模仿原小说的写法（如第一人称叙述方式），学习鲁滨逊的阳光思维模式，进行续写，创编属于自己的特别故事。学生在进一步理解和重构文本的基础上，发挥想象，组织语言，进行有逻辑的表达，在续写创编中构建行文结构，提升表达深度，锤炼了学生思维的深刻性和独创性。（二）辨议I我心中的冒险精神时至今口，鲁滨逊漂流记作为一本冒险生存小

11、说，它的价值观和鲁滨逊精神已悄然与当代主流价值观略有不同，教师要善于引导学生通过对鲁滨逊及其身处时代和现今时代的主流价值观进行比较,真切地走近鲁滨逊，在现今时代风浪中获得前进的勇气与力量。如在鲁滨逊漂流记拓展板块，可引导学生进行辨析议论：学生借生活中广受敬仰的时代人物在人格关键词方面进行比较,以此来寻找鲁滨逊精神在当代的意义。过程中他们思路清晰、语言简洁，还能谈占论今、引经据典地表达观点。引导学生在反思、判断、思辨中做出正确的选择，让学生在多个领域中构建完整的知识体系和价值观。(=)短评：我心中的冒险好书鲁滨逊的冒险精神，无疑值得我们学习与推崇。“快乐读书吧”中的“漫步世界名著花园”列举了法国

12、卢梭和意大利卡尔维诺对这本书的评论，我们也来写一份豆萧书评，让更多人认识鲁滨逊，让更多人阅读鲁滨逊漂流记吧！出示任务单：在才情横溢的年轻人集聚平台一豆瓣，常有一些让大家印象深刻的短评，寥寥数语，却高度概括了一本书籍的主题、价值及作品蕴含的深意，引发其他读者的共鸣。请结合自己的阅读感受为鲁滨逊漂流记写一则豆瓣短评，布望能得到读者的高赞，努力让这本书进入“豆瓣冒险小说TOPlO榜单。六年级学生的思维逐渐成熟，他们对挑战性的任务产生渴望，勇于探究发现。用短评驱动学生表达，训练了学生搜集资料、分析比较、总结归纳等能力，不仅落实了“写梗概”的学习目标，更激发了学生求胜心理，让深度学习”在具体的学习过程中显性化。