小智慧大作用——巧用“刺激”激发学生“课后提问”的兴趣 论文.docx

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1、小智慧，大作用巧用“刺激”激发学生“课后提问”的兴趣摘要：学会自主学习可以提高学生的自主探索耕种，可以拓展学生的知识视对， 也是培忝学生自我管理的更要途径之一。陶行知先生倡导的“新学生”的目的就 是要求学生要学会自主求学。然而，在现在农村的教育教学中，因多种因素的影啕， 导致学生自主学习的能力相对薄弱。为了改变这种现状，笔者以高年级数学教学 为例，从培养学生“课后提问”着手，巧用物质奖励作为一种刺激来激发学生课 石自主学习兴趣，使学生拥有自主学习的能力。关健字：农村 刺激-反应 课后提问 自主学习由丁家庭教育观念的薄弱，学校教育资源的限制和地域的特征影响，农村很 多学生与城里学生相比自主学习能

2、力显得比较薄弱：课前不去预习，课上不然活 跃,课后不愿主动提问等。伟大的教育家陶行知先生所倡导“新学生”的思想中 的“学”就是要学生自己去学，并不是坐而受教；“生”是生活或者生存。将两 个字放在一起来看，就是自主地学会生活，也就是学习人生之道。对于“新学生” 而言，我认为就是要求学生变被动为主动，会主动求学。纵观目前自身教学感悟， 课后提问作为学习的1R要一部分，如果学生敢去问，愿意去问，就是在迈向自主 学习的重要步，因此，为了培养学生养成自主学习能力，本人从课后提问作为 突破点，巧用物质奖励来刺激，培养学生自主学习、自主探索、自我管理的品历.一、选用剌激方法的原因.生物会对刺激做出反应：含羞

3、草叶子如遇到触碰会立即介拢起来,变色龙的肤 色可以随着环境,温度和心情变化而变化,草履虫会对浓度高的盐水有逃避作用等 等。同样，人也会对外界的“剌激”做出相应的反应。行为主义心理学家华生.提 出的S-R剌激-反应”学习理论认为：人类的复杂行为可以被分解为两部分：剌 激和反应。而人的行为是受到剌激的反应。学习的实质是形成习惯，而习惯是通 过学习将对剌激做出散乱、无组织、无条件的反应，变成有组织、确定的条件反 应的过程。因此，对学生课后提问的行为施加个持续性剌激，学生也会仃积极 的反应，长此以往就会形成习惯，就会主动提问，就会拥有自主学习的能力。二、巧用剌激.激发兴趣.刺激用的恰当，能激发学生课后

4、提问的兴趣和自主学习的欲望，可以达到事 半功倍的效果。学生增强了自主学习能力，提高了学习的欲望，那么自然也会迁 移到其他方面，如课堂匏国、教师的授课效果等等。就像多米诺骨牌一样，推倒 /其中一枚骨牌，就会产生连锁反应.作为新入职的一名农村小学教郎，在一段时间教学后就对我班学生被动式学 习状况感到忧虑：大部分学生不喜欢课前预习，课上不喜欢举手发言，课后提问 问题的学生更是少之又少.对比其它学科和班级，反馈如一。我觉得这种被动式 学习现象是孩子们缺乏对学习的兴趣，缺乏自主学习能力的表现。孩子们需要拥 有自主学习的能力，需要成为“新学生”，而这需要我们教如做出改变。我决定 从本班着手，通过一个小的实

5、验来改变学生这种被动式学习的现状。我认为，学生学会课后主动提问是迈入自主学习的重要一步，长此以往，学生 势必会养成“自主”，“自立”的好习惯.我制定J一个方案：积分制度一一用 物质奖励作为刺激，激发学生兴趣，逐步培养学生自主学习能力。具体方案内容 如下：1 .制作提问枳分表如图1：学生每提问1次问题，自己在登记表上打“ J ”记 1分,增加其自豪感;2 .每周五总结周学生提问次数，表扬课后提问较多的学生，鼓励提问次数 较少或者没有提问的学生；3 .根据积分，表彰课后提问教多的学生，在学期结束后给予前十名物质奖励；4 物质奖励由教和自己提供，给予学生一定的好奇性，激起学生们的兴趣.图1学生课后提

6、问次数统计样表当方案在全班同学面前公布时，不少学生激情高涨，妞首以待，跃跃欲试。 在方案实施的第节课后，就有七八个学生到办公室提问问题，有的问课上不明 白的地方，有的问作业上不懂的地方，也有的在问自己课外做的练习题.方案实 施一周卜.来，我班学生课后提问的现象有了质的改变。如图2显示：一周内我班 学生提问人次高达21人次,平均每天2.6人次：提问次数高达144次，平均每天 18次,平均每人每天提问6.92次。我班马雨欣、柳紫彤同学一周的提问量裔达 20次以上，10次以上的也有5名同学。六(3)班学生一周内课后提问次数条形统计图302520151066655I nH qi凡川H sH沙用车H -

7、322111111Inft处张张母 Xt 孙邱能方王馀22苏q B李抱壬庆又饰起羽恩星可海,；依瑞谷仔洋奥程欣景我也曾坤集绿洋项登清U优祥涵ft! 运洁博也打坤蒙H洋( iti H 祥湎ft! 10.29-11.7 (ti)图2六(3)班学生一周内课后提问次数统计图从反馈来看,这种奖励“剌激”措施已经开始激发学生的课后提问兴趣，也 让我对方案有了信心。三、持续剌激，连做反应.荷子曰：“骐整一跃，不能十步；鬻马十驾，功在不舍”，想要减得成功贵 在坚持。对于课后提问突然猛增的现象，我们需要客观来看。这其中会有不少学 生存在“三分钟热度”：会仃不少学生碍于面了不愿意坚持。想要养成自主提问、 自主学习

8、的能力，只有坚持才能获得成果。为激励他们不断的坚持有效提问， 我在方案上施加一些鼓励措施，来产生连锁反应。1 .将提问登记表挂在教室图书角，让数学课代表每天上课之前宣读昨天提问 的学生名单和次数：2 .每周将学生提问的次数表发布在家长群中表扬提问的学生，以此来激励更 多的学生不要惚怠.方案实施的第二周，课后提问的学生明显增多，最多时候课间一次有接近10 人次，更让我欣慰的是提问问题的队伍中增加了很多新的面孔，其中还包含了很 多后进生，甚至丁有位学生每天放学前让我出题给他带回家做。学生的积极性被 调动起来，课前预习的学生开始增多，课堂上的举手发言的学生也开始增多，整 个班级充满着你追我赶的斗志，

9、个带动两个,两个带动三个，三个感染片， 连锁反应开始形成，学生的“自主学习”品质在无形中被激发，相互感染，我开 始坚信这种方案的有效性。四、发现不足，积极改善.任何方案都有其局限性，持续一个月下来，这种刺激性鼓励方案一方面在班 级中起着积极的影响的同时也产生了很多弊端：1 .教师的空余时间被大量压缩：2 .个别成绩一般的学牛.专挑附加题、奥数题，为了提问而提问：3 .极少数学生互相追逐名利、攀比次数、贬低对方。为了改进不足，制定了一些改善措施：L界定问题题型：以基础题型为主，拓展题型为辅：4 .规定书籍范围：以书本教材为主，教辅材料为辅：5 .制定竞争规则：良性竞小，禁止恶意装比，如有发现视情

10、况扣除15积分。改善措施实施周后，课后提问的学生人数有所降低，但我觉得这是好事。 培养学生课后提问兴趣的目的在于教会学生自主学习，而不是为了达到某种功利 性目的。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生自己形成意识，自Cl努力， “从做中学”，养成良好的学习习惯和自主学习能力，成为学习的主人。五、效果良好，收获满清.方案持续实施r一段时间，课后提问己经成为我们班的风气。有的学生在问 题没有得到解决时就在放学后的延迟班里向其他教师请教，有的学生.选择回家后 在班级群里向我请教。学生悔慢算爱上了学习，不仅仅数学课堂变得有趣,就连 语文，英语等课率也引起了老师的共鸣。这种影响是持续的、连锁的，学生在改

11、 变，班级在改变，班风学风也在改变，在这种无形的交互影响卜.，很多学生激发 出白主学习的兴趣，养成r自主学习的习惯。而这种习惯终究长期与自身的品 质融合在一起，最终形成了属于自己的能力。这次疫情下的网涅，学生在没有教册约束的情况下，完成个多月的线上学 习，这对学生的自主学习能力要求非常高。我班学生一个假期参与网络直播的学 生.人数人均在40人左右，占据班级人数的80乐排除一些特殊情况无法参与的学 生，班级里学生实际参与率达到90%,平均比其他班级要高出5-10人次。这与学 生养成的自主学习，自我管理习惯分不开。从学期开始到假期网课的学情测试里，以语文、数学、英语为例，我们班的 各科成绩如雨后的

12、春笋节节高，如表1.学生们收狭的不仅是这些成绩更多的是他 们养成了臼主学习的习惯，获得了自主学习的能力,六（3）班学情测试年级排名科目期中（名次）期末（名次）网课测试（名次）语文421数学532英语754衣1六（31班学情刈试年级排名六、总结总之，从学生课后提问着手，物质奖励的刺激方案只是一个“引火线”，真 正习惯的养成需要学生的持之以恒，但教师需要为他们习惯的养成指引条道路, 这就像当你面对一片肥沃的土壤时，你只需撤下一些种子，在你精心照顾下，它 就会生根发芽，枝繁叶茂。陶行知说：“先生的货任不在教，而在教学，而在教 学生学。因此，我认为：当下的教育需要教炖去不断的创新教法,去不断的引 导学生学公学习。通过物质奖励刺激来提而学生课后提问次数从而来激发学生自 主学习兴趣的方案，在经过一个学期的实施后我认为是可行的，是有效果的。参考文献：1陶行知教有文集，胡眈风，四川教育出服社，2007年1月第2版2行为主义心理学,张厚芸，浙江牧百出版社，2003年6月1版