再谈阅读教学中如何引导学生自主质疑 论文.docx

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1、再谈阅读教学中如何引导学生自主质疑【内容摘矣】教师要根据小学生的心理特点，保护和激发学生的好奇心和求知 欲，促使他们进行探,咒式学习。教师应善于利用学生已有的知识，谤发学生质疑问 难，鼓励他们从不敢问到勇于问，并通过引导，找给学生质疑方法，让学生既 勇于更”善于质疑问难，荡起思考的涟潸，提高探究学习的效率.文章从提升理 念、教投窍门、创设情境、留给时空、评价筛选、交流讨论、课后延伸、支视过 程方面，学生的质拢问起得到培养。【美健词】再谈、阅读教学、质疑一个偶然的机会，笔者再次被寓言百灵鸟爸爸和小百灵深深地吸引住了 -“大百灵带着小百灵练完飞行后，在树枝间歇思。“爸爸，小百灵指着正在墙上爬行的蜥

2、蜴问，他的尾巴为什么这样短 呢？“这是他新长出来的尾巴，待一段时间就长长喽。”“那他的老尾巴哪去呢？“有一次，老鹰抓住r他的尾巴，飞向高空，想吃他的肉.他挣断尾巴电/, 保住了自己的生命。“为什么老鼠的尾巴断了,长不出新的尾巴来呢？“蜥蜴有再生能力，老鼠没有这种能力。“什么叫再生呢？“你这孩子，问起来怎么就没完没了呢？百卫马留爸厌烦了，以后别再 为什么、为什么地问了“爸爸，我不悔又不问，那能得到知识吗？”小百灵耍娇地说：要是我什 么也不明白，那小百灵不就变成小不灵了吗？ “是啊！是啊！百灵鸟爸爸用翅膀把搂住小百灵，宝贝儿，爸爸再也不烦了，以后你就多问儿个为什么吧！”故事中的小百灵有着弼烈的好奇

3、心和求知欲，它认为“不懂又不问，那能得 到知识吗？” “那小百灵不就变成小不灵了吗？ 小百灵天真可爱，态度诚恳，深 深感动了老百灵。后代如此爱学习，它还有什么理由厌烦呢！至此，寓言的意义 一下子显露出来了，即“学而不厌，血人不倦”，才会使人更聪明啊！由此，我再一次想到了教学。第者曾听过的20节阅读课中，引导学生质疑的 有2节，仅占10%。课堂上，老师就应该着力引导学生主动思考，以培养学生的创 造性思维能力。不过，或许许多人认为这提法是多余的，他们认为课堂就该是一 问一答，一是省事、省时；另一个是怕他们问不好或问得太多，臼找麻烦。可仔细分析一下，他们培养的是学生“主动思维能力”吗？不！绝不是！时

4、 下，课堂教学比较潦行的模式便是教者出示一个个精心设计的问题，组织学生讨 论。学生的思维是在教者“要求”下产生的，说的刻薄点，是在教界的“指令”、 “逼迫”下产生的，在这样的翻闹中，学生的思维无形之中被教者牵着的，受教 师约束的，无疑是被动的、压抑的、狭隘的，这样的思维，又怎能激起大片智念 的火花？学生不能自主质疑，究其内因，让人瞳目结舌：我校五（1）班，全班47人, 怕同学笑话占44. 68怆胆子小占36. 17%怕老师批评和不会思考的占27.66也。通 过数字就可发现老师评价理念、方法传授是最重婴的因素“接下来，笔者就阅读教学再谈如何引导学生自主质疑，培养学生的创新思维 能力。.一、提升理

5、念，高度尊重学生教育走向生本中强调指出：对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原 则，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们认识学生.可以 被尊选的理由：从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生必须被尊至 的原理。学生才是学习和发展的主体，教如只是教学活动的组织者、引导者、促进者， 请我们务必把自己的角色定位好.学生侦疑时有心理障碍，我们必须构建心理安全区域，我还提出“四个允许”： 允许学生质疑发生错误；允许学生随时改变自己的看法：允许学生同老师辩论问 题：允许学生在老师讲授中随时质疑。我们也不妨试行“头脑风暴法”，就是“随 便说，不批评”。只有建立民主、平等的师生关系，创

6、设一个自由驰骋、宽松自 如的氛圉，这才是高度尊重学生，教育才真正走向生本！二、敦投窍门，质疑事半功倍茅以升说过：“学习有计划有方法，才会事半功倍J我们教给学生质疑的容 门，才可以事半功倍。下面我还是用亲身实践来证明吧.-）从插图上发问，体验古诗意境古诗的插图起到画龙点暗作用。可古诗两苜小儿垂钓插图明显存在间 题，这训练学生的质疑能力提供千载难逢的机会。我岂不犹像地抓住了：1 .从小儿的发型上发问.我引导学生质疑：他的头发梳理得非常整齐与诗意相符吗？经过查找工具书 和自己的反匆揣摩，终丁一致认为这与诗意不符。是从“蓬头稚子学垂纶，（W坐 雍苔草映身”看出来的.“蓬头”是指头发散乱没有梳理.可能是

7、学钓鱼的心情太 迫切了，所以也没来得及梳，急急忙忙来到小河边。唯其不加梳理之“蓬”，更显 其稚气未脱，天真可爱。而插图中的小孩儿梳理整齐，显然不合诗意，也就不能 很好地体现他的天真可爱。这一质疑可了不得！箔者把孩子的想法向小学语文教师投稿，竟然得到 了他们的赞许。没多久，教材编辑发现了，赶紧作了修改，现在的小儿头发蓬乱。 您不信，去瞧瞧？2 .从小儿的动作上发问.我还引导学生质疑：小儿的左手在“摇手”，这与诗意相符吗？运用同样的方 法，仍然致认为这也与诗意不符。是从“路人借向摇招手,怕得鱼惊不应人” 看出来的。小儿的“招手”动作。虽然他没有应答别人，但他“招手”请路人再 靠;近些，他会轻声作答

8、的。因为害伯惊动快要上钩的鱼，所以没有马上回答路人 的问话。既不失礼于人，又能专心钓鱼，真是两全其美的办法！诗句把小儿的神 态写得十分细肱传神，令读者不得不爱上这个如此天真可爱、机灵的孩子。也正 因为诗人抓住孩童这一瞬间的变化，才惟妙惟肖地刻画出孩童的神情意志，给人 留下J,深刻的印象.而插图中的小儿“摇手”显然不合诗意，也就不能更好地体 现他的天真可爱和机灵.3 .从路人的大小上发问.最后我引导学生质疑：路人身材高大，与小儿近在咫尺，这与诗遨相符吗？ 运用同样方法，也还一致认为这与诗意不符。是从“路人借问摇招手，怕得鱼惊 不应人”看出来的。“摇”是指远远地。“近大远小”，路人应该是很小，而不

9、是身 材而大.而插图中的路人身材高大，还有与小儿近在咫尺显然都不合诗意.（二）从标点上发问.把握价值取向标点最小的语言文字单位，可举足轻重。标点符号的争吵至今记忆犹新。 g标准3指出：第二学段要了解目号和引号的一般用法，第三学段要体会顿号和 分号的用法。】F面我就举例说明。L从引号上发问奇妙的国际互联网中有：“甚至可以足不出户逛网上商场， 我引导学生对引号进行质疑，然后他们联系全文后才明白是若重强调，这里强调 的不是一般的商场，而是网上的：比如家喻户晓的“淘宝网” “当当网”，这不正 是着重强调了国际互联网的奇妙吗？4 .从分号上发问.最大的麦穗中有：“看看这株，摇了摇头：看看那株，乂摇了摇头

10、J 我引导学生对分号进行质疑，学生.联系全文后才知道这是并列关系，说明苏 格拉底的弟子们对这些稻穗都不满意，因为他们总认为机会还有很多，因此最终 都没有找到被大的麦超。5 .从省略号上发问.鸟语中有：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵：从飞行整齐 的大雁那里，我懂得r纪律的揖要：从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强 的精神”我引导学生对省略号进行质疑，他们明白了省略掉还从其他的鸟儿身上学到 的精神，于是我乘胜追击，引导他们对文本补白，不一会儿，果然是精彩纷呈，“从 给大树做手术的啄木鸟那里，我认识到救死扶伤的可货，、“从坚持练习唱歌的 百灵鸟那里，我学到了玄不气馁的精神；二“从声声催

11、促上学的布谷/那里，我 懂得了勃奋学习的全要”4、从旗号上发问.早中有：“素以品行方正、教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这 样的句话：以后要早到！”我引导学生对顿号进行质疑，学生想到“品行方正”和“教书认真”都是我 美寿镜吾老先生.高贵品质的。如果没有当年的这位老师的谆谆教海，恐怕也就没 有后来伟大的文学家、思想家、革命家了！（=）从字词上发问,学会反发推敲我在教学江雪时，就引导学生对字词质疑：“绝”“灭”的意思一样吗？ 后来他们查电脑和工具书，终于明白了，它们的意思不一样，“绝”是不存在，而 “灭”是消失，没有了。它们的不同点是“灭”是以前存在过，现在不再存在。 这是为什么呢？是因为鹅毛

12、大雪獴盖了人的踪迹。诗的前两句虽然没出现一个 “雪”字，但一片严寒的大雪景象已浮现在读者的脑海中。不写雪寒而雪寒自见.（四）从写法上发问，体现学段目标语文课程标准中指出第三学段目标：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体 会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法J 2007年5月我参加苏教版小语教 材第九届青年教师课堂教学观雁活动时，袁浩老箭就特别强调这个。因此，我深 有感触。下面，笔者就与大家分享探索的收获。L反衬法我在教学水时，引导学生质疑：缺水给村里人带来“苦”，可作者却具体 生动地描述水给村里人带来的“乐” ？作者为什么要这么写？我引导学生找出句子“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在

13、雨中 奔跑跳跃，大呼小叫,尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉,还仰起头，张大嘴 巴，去吃天上的水这里通过“奔胞跳跃”、“大呼小叫”、“享受”、等词感受“乐”。越写“乐”越能 反衬出缺水给村里人带来的“苦”，越能说明水是最珍货的东西。2 .以花喻人我在教学只拣儿童多处行3时，引导学生质疑：这篇课文主要是写儿童， 为什么作者又用了许多笔墨写花儿？联系全文，得知原来作者是想告诉大家儿童和花儿一样生机勃勃，天真烂漫， 绐人带来快乐，表达出了自己对祖国儿童的无限喜爱！这就是“以花喻人”！3 .点面结合我在教学大江保卫战时，引导学生质疑：说说第2和第4自然段在写法上有 什么不同，这样写有什么好处？经过研读，

14、学生终于发现第二自然段是对人民子弟兵大决战中的面的描写， 而第四自然段是对黄晓文的英勇无畏的点的描写。如果只写“面”，就不能给人深 刻的印象，只写“点”就不能写出所有人民子弟兵的铮铮铁汉本色。而“点面结 合”，把救灾的场面描写得惊心动魄,奏响了气壮山河的大江保卫之歌三、创设情境，启发学生质爰前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪 商昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠 的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦J可见，学生能否进行自主探究， 关键在于教加能否给学生创设一种探究的情境。课期就是文章的眼睛。我在教学6郑和远航时，先引导学生

15、铿找了郑和资 料，初步了解他，接若导入课题，然后创设问题情境：看到课题，老师有好几个 问题，你们能猜到吗？（学生思考片刻），纷给举手.“老师想知道郑和为什么 要远航？ ” “老师想知道郑和远航的过程？ ” “老师想知道郑和远航的结果是 什么？ ”听，多有价值！我便激励他们说：“大家真厉害，全被你们猜中了。” 学生被老师这样高度赞美，那读书效果又怎么可能差呢？为此，在这一课的教学中，我用“猜老师心中的问题”来创设情境，启发学 生自主质疑，并对学生进行激励，从而让课堂成为张扬个性的舞台。这时的我对 王裕舟老师更是由衷地敬佩，是他的细节启发了我的灵感。四、留给时空，保证质疑质很多公开课上，我们经常看到老师提问后不是立即让学生回答，就是让学生 边高读课文边思考，效果可想而知。他们就换位思考。刚才说的这两个现象，属 于缺少思考的时空问题。有位名人曾说过：你给学生最好的恩蜴，莫过于让他完全旅自己的脚走自己 的路。独立思考的时间趣长，学生的思维就越深刻。于永正老郎也告诉我们：“读 书要会品味，抓住关键的地方做上记号，这是思考的第一步Jr是，笔者在教学小露珠时，引导学生“不动笔墨不读书”，然后提供独 立思考的时空果然，他们提出了许多精彩的问题：1、夜科降临了，为什么草叶上、花朵上、禾苗上出现了小露珠？2、为什么小