“绿色”拓展激发潜能 论文.docx

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1、“绿色”拓展 激发潜能【摘要】建构主义者认为，知识不是对客现的外部世界的简单反映,而是个人经验的 合理化和如织化。学生对世界的独特理解也许并不籽合教师的期待，但是对于学 生自身来说，这种建构却是有老义的，它是学生在自己先前经脸的基础上对世界 的一种主现组织。一切知识应从儿童出发。【关键词】 活力 维度 宽度 经脸 切维 生活语篇拓展是教师根据语篇教学内容引导学生运用所学讲言知识进行表达的综 合性语言实践活动，它是将在悚练过程中获得的语言知识和技能及时转化成相关 语言运用能力的必要途径。是指教师利用现有英语教材，从班级学生.英语学习实 际水平出发，并考虑教材各册之间的知识联系，从语言技能、文化背

2、景、德育教 自多方面入手，通过对教材内容的深挖、整合、拓屣和补充，通过课内外等多途 径对学生进行语言输入的种教学法。拓展活动的目的是让学生在具体的生活情珏中或虚拟的生活情景中巩固和运 用所学语言知识。L孕育课堂的活力在语篇教学活动中，由于学生学习量比较大，容易产生疲倦感，而拓屣活动 可以增添语篇i果堂教学的活力。拓展活动的形式多样，有平易近人的师生对话， 朗明上口的歌谣，生动活泼的表演，趣意浓浓的游戏，贴近生活的调查报告等等。 这些语言实践活动让学生能保持积极、主动的学习心态，促使学生在活动过程中 将语言技能与语言知识及时转化为初步的语言运用能力。2.拓宽知识的维度小学英语语篇一般都困绕某个话

3、题，以比较简短的篇幅涵盖相关信息和语言 知识。但由于受小学生英语语言知识与能力的限制，很难全面地理解其丰富的内 容和深刻的内涵。而对有些语言知识和陷含的文化信息，语篇中也只是点到为止, 无法将其文化背景详尽地呈现。这时就需要而教邪适时地延伸。如Hanowecn、Holidays, AlChriStmaS等。针对这些富含文化背景的讲篇话题，教师困绕话题开 展拓展活动，加深学生时语篇的理解“就会让学生/解这些话题所隐含的文化内 涵。3.延伸思雉的宽度“课堂拓展”是课堂教学的有益补充，可以将学习的触角从课内转向课外， 也可以将学生的思维层次引向更深处。正是由于“课堂拓展”有着无可替代的作 用，“课堂

4、拓展”也渐渐成为高效课堂的一个风向标成功的拓展是围绕着文本的 主题进行的。这个主题，有时是有形的，有时是无形的,但它却贯穿于整个文本 的始末，像一个神来之笔将这个主题推向了高潮。（aA-J激活原有ISH一以儿的兴趣为起点苏?K姆林斯基曾说“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状 态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。”课前的 语境创设是课堂教学的前奏，犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，有酝酣情绪、 集中学生注意力、渗透主题等作用。关注学生，创设与学生原有知识经验相关的 情境，能触动学生心弦，使学生产生“欲罢不能”的求知渴里。【案例】6b Unit5 Seas

5、onsStep IzTaraing upFree talkI.Boys and girls. I want to know something about you.What s your name? How old are you?How arc you? W hat subject do you like best?Which animal do you like best?2. Do you want to know something ne?You Can ask me some questions.3.1 like singing.Do you like singing ? Let s

6、 sing a song .0K?And then you can tell me the name o the song.（听歌曲:Seasons）1 .打开知板的大门通过课前的谈话，学生说出了自己的个人信息，感受到自己是学习的主人。 谈话不再是单纯的问答式活动.在这里，学生的思维不知不觉中被老师激发，能 主动向老师提问题：已有的旧知被唤解，能自由运用所学知识去表达。笔者并没 有拘泥于课本，受课本的限制，在课前就在自由谈话的情境中涵透了本节课的重 点句型IIikCbcsl.儿歌是孩子们喜爱的，笔者带孩子们吟唱歌曲，学生的学习兴 趣被激发。这无疑为学生拿到了打开知识大门的钥匙。2 .扫除心理障

7、碍人们在接受新事物前总有一个否定-肯定一一否定之否定的过程。学生在 学习新课时也不例外。总会有这样或那样的心理障碍，怕发音不准，不敢说英语: 胆怯，逃避英语：新知识较难，反感英语。在课堂的开始，笔者给出了 SUbjeCt.hobby.namc.col。UI几个关展词，考虑到有 些学生胆怯，不敢说，笔者以关键词为引导，让学生减少这种害怕的心理，觉得 英语没有这么可怕，向老加提问即也没有这么可怕。学生在这个过程中会体能到 自己战胜自己的喜悦，更加自信，更加无畏。师生之间声情并茂的交流往往会博 得学生的好感，拨动学生的心弦，引起共鸣，取得通往学生心灵的通行证，为教 学之间的信息交流、情绪反馈扫除障碍

8、，打开通路。【机翕二】构思维导图一以儿的思维为发展知识的意义济于情境之中，学习情境不是一个无关因素，学生必须通过具体 的情境才能获得某种知识。教材中的每个话题都有一个清晰的主线，让儿童的思 维围绕着这个主线才可以做到知识拓展的准确性和专性的统一。1 .步线行针，浑然一体语篇以丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧密联 系的话题，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料.我们必须要从整 体上把握语篇的内容和功能，用科学的教学方法，高效扎实的课堂教学结构培养 学生，训练学生，使学生真正能够理解课文，提高运用用言的能力。语篇拓展需 在教学目标的指导下，紧紧围绕着文本而设计，在课

9、前、课中、或课后适时开展。 它能增加学生信息量，开阔学生视野，锻炼学生能力，促进学生思维发展，提高 学生综合素养。案例】三下 Unit6What time is it ?Story time AciivityLWatch a cartoon.I .Watch the cartoon and tick out the time in the cartoon.It s seven o, clock.It s two o clock.It s six o, clock.It s five o, clock.It s nine o clock.ctivity2. Listen and match.Wh

10、at should LiuTao do at these time?Listen .read and match.A. bedB. breakfastC. dinnerI), classActivity3I .Talk about I.iuTao, s timetable.It, s . o, clock.Itf s time for.-W 7:00. 4 8:00breakfast classn 6：oodinner卷i 9:00bed2 . Sing a song.What time is it ?What time is it ?It, s seven o, clock. It, s s

11、even o clock.It, s time for breakfast. It, s time for breakfast.For breakfast, for breakfast.2.资源整合，语篇重建每个语篇都有一条主线.主线是语篇的灵魂，它把一个又一个环节有机地联 合在一起，形成一个主体。缺少了主线，就仿佛断了线的一颗颗珍珠，杂乱无章。 在教学中首先要抓住讲篇的主线，其次再围绕这根主线来设计各个教学环节、整 合各种资源，创建语篇情境。【案例】沈峰老师4a UnitlOReview and check教学案例：TiWhors this? S: This is Liu Tao. T: I

12、s he happy now? S: No.场景A失物招领处T: What, s thematter_with_him?一LiuTao: I can, t find my shoes. （出字幕）一T： Let s go to the lost property office.（屏幕出现“失物招领处”）（复习pair of shoes a pair of gloves a sweater a jacket）（操练句型 NhOSe ? It, s/ They* re）场景B医务室T: OK. Liu Tao,s shoes are here. Now look, is he happy now?

13、S: No.LiuTao:My friend is ill.（曳习单词及句型：What s the matter? in .）场景C英语教室T: OK. Theyre fine now. I think you are good doctors and nurses. Thank you. It, s time to have an English class. Let, S go!（字暮）（屏暮出现“课堂场一Look, Liu Tao is happy now.景）-T: Oh, look! The teacher is not there. What, s the matter with

14、her?-T: Let,Look at her teaching plan.S try to take her class instead.Ia Unit 10 Review and Check是完全没有情景的一个单元，学生在学习的 过程中不容易看到知识间的关联性，只能机械性地记忆单词与句型.而沈峰老师 却将这些单词与句型有机地整合，地建了语篇，为学生展示了一幅图画，让学生 瞬间建立起知识的整体框架，有利于学生梳理知识。【视J三】实践生活作业一以儿的生活为归宿课后的拓展就像品茶时附送的一碟佳果，有了它，茶越喝越有味，越喝越想 喝。学生学完语篇后，教师适时地拓展，让他们及时地参与到活动中来，不仅

15、可 以满足学生的求知欲，让学生体会到人物的情感，还可以把语言还原到生活当中 去，让学生运用语言去交流，达到学以致用的目的。1 .返璞归真，回归生活语篇拓展必须在语言的创造性运用中逐渐形成。因此，在此活动环节，教师 要考虑各方面的因素，结合教学需要，引导学生通过体脸、参与、实践、讨论、 交流、合作等方式创造性地与其它资源相结合。要让学生在真实的情境中体效和学习语言。”是英语新课程标准所提倡的。 只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使 他们从件自的生活背景出发，迅速投入所创设的情境中，准确地体验和理解语言。 学生一旦带若已有的体验学习，便很快产生情康上的共鸣，从而真切理解语篇的 含义。2 .实践真知，情感升华情境的“情”是一种主观的动机系统，“境”是客观的环境。在心理学里，情 绪情感就是能否满足个体需要的一种体验，当客观事物或者外部情境符合主体的 需要时，就能引起积极的, 肯定的情绪和情感，当客观事物或者外部情境不符合 主体的需要时，就会产生消极、否定的情绪情感，这种情绪情感性质的变化往往 会改变个体与外部环境之间的关系。教师在设计情境时除了注重境，更应注重情, 用积极的情去引导学生。这种情盛的升华就像电影