“读”字当头——例谈部编版小学文言文的有效教学 论文.docx

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1、“读”字当头例谈部编版小学文言文的有效教学摘要：语文课程标准指出：“话文课程应激发和培育学生热爱祖国话文的思想 感情，通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道他修养和审 美竹趣，逐步舫成良好的个性和健全的人格。”部编版小学语文教材一改以往收材痂 写体系，从三年级就开设了文言文般学篇目.文言文教学重在一个“读“字，小学文 言文的有效教学更应在“读”上下功夫。教学中要紧紧以“读”字当头，通过有趣味、 有层次、有思维提升、有情感加深的读，让古人读书之道深入人心，兵正做到“其言 皆若出于5之口，其意皆若出于吾之心。”。关处司：部编版 小学文言文 有效教学S语文课程标准B指出：“语文课

2、程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情， 通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣， 逐步形成良好的个性和健全的人格J文言文是中华民族的瑰宝，传承着悠久灿烂的 中华文化。部编版小学语文教材一改以往教材编写内容，从三年级就开设了文言文教 学篇目。这既培养学生从小热爱祖国语言文字的思想感情，乂为步入初中学习文言文 铺路搭桥，自然过渡.文言文教学重在一个“读”字，小学文言文的有效教学更应在 读上卜功夫。教学中要改变过去的繁琐分析讲解、死记硬背的教学模式，教学中要紧 紧以“读”字当头，通过有趣味、有层次、有思维提升、有情感加深的读，让古人读 书之道深入人心，出正做到

3、“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心J使课堂 既要有温度、宽度，又要有高度和深度。卜面就部编版小学文言文的课堂教学实践， 淡点个人的几点思考。、导读，读出文言文之趣一一入“题”探究文言文教学首当其冲要培养学生学习文言文的浓厚兴趣,激发其探究文本的强烈 欲望。因此，教学的第一锤要敲在学生的心灵深处，激起其探究的涟漪。课愿是文章 的眼瞄，那么就需要从读题入手，导读激趣。1 .故事揭题，读出文之趣喜欢读故事是孩子的天性，以故事引出课题一定能激起学生学习文言文的浓厚兴 趣，激发学生探究欲望。在教学三年级上册司马光时，号虑学生对司马光小时候 砸缸救人的故事非常熟悉，也十分喜欢，课伊始就从“司马光砸缸

4、”故事为切入口揭 示课题，板书课题时顺势教学生字“司”。读题中学生带着强烈的好奇心想看看文言 文是怎样写司马光小时候的故事的。再如学习四年级下册铁杵成针文时，音乐 缓缓响起，然后师声情并茂地讲述：磨针溪，在象耳山下。世传李太自读出山中，未 成,城去。相机揭示课题，出示图片理解“杵”和“铁杵”,学生在读题中带着疑问 走进课文，去探寻李白的读书故事，可谓偶然天成.2 .借助图画巧破题，读出趣来课文插图是学生学习天然资源，教学中要运用的适时方能达到有效的目的。教学 四年级下册囊堂映雪，课伊始，教师带领学生观察文题旁的插图，相机学习“囊”， 理解“囊”原意指口袋，指导识记、书写。借助插图认识“萤工指导

5、萤火虫为种 昆虫，尾部会发光.读题.知道题目的意思，接着引出故事的主人公“胤”，学生带 若质疑走进文本之中。二、读通，读出文言之的一入声内化朱嘉说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多 读字，不可倒读字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。课 文不读通不开讲，文言文教学更应如此“文言文教学首先要指导学生读准字音，然后 想办法引导学生读好停顿、读出节奏，初步感受文言文独特的韵味.1 .读准字音，扫清阅读障碍语文学习是工具性和人文性的统，两者不能偏颇，工具性是基础，语文教学要 交给孩子语文的东西0读准字旨是把课文读正确、读通顺的关键，顺势进行字形、字 义的教

6、学。学习精卫填海一文，“少女” 一词中的“少”是多音字，学生联系上 下文确定其读“shdo”音，相机理解为“年轻的，小的”意思：学习日时，引导 学生和“日”字字形进行比较，强调其读“yua”音,这里指“叫”：在学“衔”字时， 课件出示其字形的演变过程，学生在形象直观的图解中读准了字音，理解了字理，同 时乂学写了书写“衔”字，可谓 举多得。扫清了文言文中的阅读障碍，紧接着引导 学生读出停顿，读出文言文的节奏。2 .读出节奏，感受文之的文言文语言凝练，可谓言简义丰。它和现在的语言有很大的区别，正常单字成词， 因此，要想多出文言文的停顿、节奏来，需要调动学牛.多种感官加以朗读体会。短一 点句子可以让

7、学生反曳朗读探究，读出其节奏。如教学精R填海R中“常衔西山之 木石，以湮于东海。”学生通过个人练读，同桌互读，指名朗读，其他学生交流等过 程中读出节奏，即“常衔/西山之木石，以/湮于/东海。”对于长句朗读，学生学起来 有一定的困难，此时，就需要老师的示范引导.如教学自相矛盾中“夫不可陷之 盾与无不陷之矛，不叫同世而立。”学生反发朗读就是读不好停顿，此时，教师的范 读尤为重要。范读引领下学生读出了节奏“夫/不可陷之盾/与/无不陷之矛，不可/同 世而立。”在有节奏的朗读中感受到文言文的韵味，同时为课文的理解做好了铺垫。 因此，文言文中的长句要指导学生反复朗读，每位学生能够把课文读通，读顺，读出 其

8、中的韵味来，这样开讲起课文来就会水到渠成.三、读懂，领悟读书之道一一入意内化小学文言文一般都比较浅显，学生在把谡文读正确、读流利的基础上通过多种方 法理解文中关键的字、词，然后能用自己的话说出课文的大概意思即可，不需对孩子 拔高要求。因此，交给学生.学习文言文的方法尤为宙要，俗话说，授之以鱼，不如授 之以淄。学习文言文的方法很多，有：借助注释、查阅资料、借助插图、联系上下文、扩 词及反免朗读，主要的方法还是结合文中注释理解字、词，读懂文意。三、四年级学 习文言文时要注意对学生进行学习方法的指导，到了五、六年级就可以放手学生自主 探究，注重对孩子学习能力的培养。如理解精:R填海“衔”字：1.说说

9、对“衔”的 理解。2.做一做“衔”的动作。3.讲解“衔”的字理（出示课件），演示“衔”的演变 过程，给出其字义即为了控制行进中马车的速度，横在马啸里的两端系着缩绳的根 小铜棒。学生通过猜、做、看中读准r字音，认清r字形，理解r字义，“衔”字已 经根植于孩子的骨恸中。然后带出“常”字，引导孩子想象精卫填海的决心与毅力, 学生读懂文意，象悟读书之道，内化为自身的东西。四、读活，联系自我体会一一入心内化*册文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验 和理解J论文偶记写道：“（读书）烂熟后,我之神气即古人之神气,古人之音节 都在我喉吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久

10、之自然铿锵发金石声J 虽然是选编课文，但文盲文还是距离学生久远，在品读语言来感悟人物形象，体会人 物内心世界或作品内涵时都会有一定的困难。教学中就需要开展多种形式的朗读，在 读中唤起学生知识储备或生活经验，联系自身实际加以体会、理解，和文本对话，才 能把文本内涵内化于心，把文言文真正读活。在教学G精卫填海一文中引导学生体会精Tl填海咬定目标，永不放弃的决心时， 抓住文眼“常”字创设情境联系臼身体会：1,百花盛开,当别的鸟儿都去擀玩,欣赏美景的时候，精卫齐读：常衔西山之木石，以湮于东海。2 .烈日当空，别的鸟儿都躲在树上乘凉的时候，精卫齐读：常衔西山之木石，以湮于东海。3 .天气渐凉，卜起了大雨

11、，凉凉的雨水打湿了羽毛，感到浑身发冷，此时的精卫 仍旧齐读：常衔西山之木石，以湮丁东海”4 .冬天到了,刮起了呼呼的北风，下起了大雪，鸟儿们都躲在自己温暖的家里， 此时的精卫齐读：常衔西山之木石，以湮于东海。小组讨论：在填海的过程中，精卫还可能会遇到哪些困难？（学生交流过渡：所有的困难都没有打倒精卫，她的目光里充满了坚毅，仍在？配乐朗读全文此时，你想对精英说什么？如果用一个词来说说精Tl给你的印歙，你会用哪个词？ （学生交流并板书）教学中通过四季的情境创设，学生配乐声中一遍遍朗读者“格衔西山之木石，以 湮于东海J这不是简简单单重史的读，而是在次次地提升学生对文本的理解，叩 击着学生的心灵深处。

12、学生在读中已经化为了精卫鸟，面对若风霜雨雪迎难而上、坚 韧不拔，去完成心中的目标一以理东海。然后引导学生联系牛活实际，精卫还会遇到 哪些困难？此时，精N的那种坚毅、顽强的精神内涵以融化学生内心深处，有所感 悟和思考，受到情感奥陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。五、读好，熟读成通一一自然内化俗话说，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首,不会作存也会吟”学生通过 多种形式的朗读，已读准字音，读出节奏，读懂文.爸，读出内涵，此时以熟读成诵, 自然内化于心。在诵读中积淀语言，培养语感，提升语文综合素养。不过，熟读成诵 也要有过程，有坡度0教学铁杵成针熟读成诵教学环节中，引导学生进行去标点读，把横式变

13、成竖 式读，以填空形式读，最后学生真正达到“无字”的读“此时学生的读己是摇头晃脑、 抑扬顿挫、怡然自得，变书本的语言为自己的语言。教学杨氏之子3熟读成诵环节中，把文言文变成歌曲中的词，配上不同的曲调 进行演唱，可谓读出滋味师生打着节拍，和若声乐，唱出不同版本的6杨氏之 子,此时的课常是温馨的、和谐的、共振的。优秀的文言作品极具魅力，“古人之心，今人之心*我们要沟通古今，传承优秀 传统文化。学习文言文及基本的方法是“读”，最好的方法也是“读”，部编版小学文 言文的有效教学要用形式多样的读代替枯燥繁顶的讲，以学为主,以读贯穿，把课堂 我正还给学生。读出文之趣，读出文之韵，读出文之道，读出文之理以及熟读成诵, 真正做到“其言皆若山于吾之口，其意皆若出于吞之心。“读中有温度、宽度，也石 高度和深度。）才文仪：1 .语文课程标港3 2011年版）2 .钱步龙的文舍文教学改革多议3 .王传文的E文言文教学的现状与出路4话文技学与研究、语文周刊等