（张婷婷）巧借提示讲故事发展思维悟改变.docx

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1、巧借提示讲故事，发展思维悟改变213张婷婷今天我说课的主题是“巧借提示讲故事，发展思维悟改变”，说课的内容是统编版语文二年级下册第七单元，我将从以下四个方面展开今天的说课：一、单元学习主题分析二、单元学习目标设计三、单元整体教学实施四、特色说明及反思一、单元学习主题分析（一）立足素养，确定育人价值叶圣陶爷爷曾说：“童话是孩子来到这个世界的第一个好朋友。孩子是离不开童话的。孩子在必有童话在J可见，童话对孩子的思想意识、价值形成有着非常重要的意义，因此本单元编排了四篇童话故事和一个语文园地，这四个小故事用丰富生动的语言、引人入胜的情节，从不同的角度讲述了“改变”给主人公带来的苦与乐，激发了阅读的兴

2、趣，凸显了人文主题。“借助提示讲故事”是本单元的教学重点，讲故事是复述的基础，复述是一种有效的阅读策略，是整体感知、获取信息、筛选信息、加工信息、语言组织和语言表达能力的综合体现，这既是语言建构与运用的过程，也是思维发展与提升的体现。（二）横纵关联，明确发展空间那么，讲故事这个能力在教材中是怎么编排的呢？我们可以知道，一年级“借助图片阅读课文”；二年级“借助提示讲故事”；三年级“详细复述&四年级“简要复述；五年级“创造性复述”，讲故事的能力由低到高、层层深入、螺旋上升。分析各阶段的重点可以知道，讲故事所借助的提示由图片逐渐变为了关键词句、示意图、表格，从直观向抽象转变了。聚焦本单元的教材可以发

3、现，讲故事侧重于借助提示梳理内容，有序、完整地讲，这在整个能力发展中处于承上启下的作用，对于这个单元的教材来说，它处于第一学段，识字写字是阅读的基础，是第一学段的教学重点。因此，经梳理发现，二年级学生已经掌握了多种识字方法，教学时应更注重归类识字，强化形声字的构字规律,逐步引领学生走向自主识字,所以本单元不仅要解决“讲故事”,还要“悟改变”，还有一个非常重要的内容，就是“识字写字二如何将这三方面的内容融为一体，三线并一线呢？带着这样的思考，走进单元再去看一看，从单元的练习中不难发现，朗读课文的要求贯穿始终，低年级的特点凸显，识字写字为读好故事做铺垫，读好故事又为讲好故事打基础，那么讲故事在本单

4、元又是如何去落脚的呢？大象的耳朵是单元的首篇课文，重在激发兴趣，回顾已有的讲故事经验，侧重于借助关键句讲故事；蜘蛛开店侧重于借助示意图讲故事；青蛙卖泥塘则侧重于借助分角色演故事；小毛虫侧重于借助关键语句讲故事。前一篇课文为后一篇课文搭建了支架，整个单元呈立体递进式分布，学生可借助的提示内容在逐渐精简，精简的内容就是学生可以迁移巩固，以学方法的契机。对于“改变”这一话题，是建立在读好故事的基础之上，关联生活，创设情境，知道改变所带来的不同结果。这样一分析，我发现三线真的可以融为一线，那就是以讲故事为轴，带识字写字，促进思维的发展。（三）学情分析，定位学习目标为了更好的落实讲故事，在学习本单元之前

5、，可以让学生先试着读一读，讲一讲这个故事，学生在读的时候，可能会出现读音不准、句子不通、没有语气这样的现象，在讲的时候可能出现偏离主题、表达不清、遗漏信息这样的问题。分析原因可以知道，虽然学生已经学习了一些基本的识字方法，也有主动识字写字的愿望，但缺乏独立识字的能力，容易出现读错音、不理解的情况。教师还需在课堂上引导学生归类识字，随文理解。其次，随着篇幅的增长，可借助的提示内容越来越少，学生容易出现遗漏要点、顺序错乱、张冠李戴等情况。需要借助提示来理清顺序，搭建支架来讲故事，为后续详细复述做铺垫。二、单元学习目标设计基于以上的分析，我为本单元确立了以下四点目标：1、认识“杳、咦”等61个生字，

6、读准多音字“似、扇、喝、尽”，会写“扇、最”等33个字，会写“耳朵、扇子”等35个词语。发现“又、土”等字作偏旁时的笔画变化，发现“车、牛”等字作偏旁是的笔画及笔顺变化，写好“劝、转”等字。正确流利地朗读课文，读好对话。2、能够提取关键信息，借助关键词句、示意图、关键情节、分角色演一演、图文结合等多种方法梳理故事的内容，按顺序讲故事，不遗漏重要内容。3、在讲故事的过程中，发展思维，感悟改变之趣。结合生活实际，理解“人家是人家，我是我”的意思；发现情节反复的特点，展开想象续编蜘蛛开店，发现青蛙卖泥塘中青蛙的语言特点，迁移运用向同学推荐一样东西。4、积累“生机勃勃、尽心竭力”等词语，背诵二十四节气

7、歌。写清楚自己想养小动物的理由。以上目标分别指向夯实字词读好故事，搭建支架讲好故事，内化语言感悟改变，积累运用练习表达，前两条为教学重点，后两条为教学难点。为了有效地突破重难点，我将以“童心童话”讲故事大赛贯穿始终，为学生搭建讲故事的平台，以学习方法参加预选赛，运用方法参加展示赛，总结方法参加颁奖会，将课文和语文园地整合在一起。三、单元整体教学实施那么如何才能够被评为讲故事大王呢？我将评价前置于本单元之前，从朗读故事、搭建支架、讲述故事三个维度制定详细的评价规则，采用个人自评、同学互评、教师评价等方式，力求做到评价主体多元、评价内容具体、评价方式丰富。聚焦三次预选赛，三个环节基本相同。第一课时

8、多采用多种方法学会大部分生字新词，理解部分词语的意思，落实朗读要求，为讲故事做铺垫。第二课时围绕着复习词语，感知故事；理解词语，读好故事；借助提示，讲好故事；多种方法，感悟故事展开教学。在预选赛的环节中，学生积累了丰富的讲故事经验。到展示赛的环节时，则多为同伴学习、老师辅助，留给学生更多的自主实践空间。到了颁奖会的环节,评选讲故事大王，总结讲故事的支架，为三年级详细复述提供丰富的支架。以上是我对本单元的整体教学实施过程。接下来，我以单元首篇大象的耳朵为例，具体说说我是如何前挂后连，落实要素的。本课中，我设计了四个环节。第一个环节“借助图片，感知故事”。通过两组词语引出“大象的耳朵发生了什么变化

9、”，接着借助课本插图回顾故事的内容，这既复习了上节课的生字新词，又回顾了己有的讲故事经验。第二个环节“理解词语，读好故事”。先画出大象的语言，思考大象的想法为什么会发生改变，接着聚焦关键词读好大象和小动物之间的对话。这部分我分三步来完成：（1）通过师生合作读、男女生对读等方式，理解“生来”这个词，读好大象与小兔子的对话，感受大象不以为然、理直气壮的状态；（2）通过小组合作读，展开想象，随机采访，理解“不安”和“自言自语”，读好大象与其他小动物的对话。感受大象信以为真，决定改变的心理；（3）字源识字了解“舞”的演变过程，补白大象的耳朵竖起来之后的画面，借助音频资料想象小虫子在大象耳朵里跳舞的情形

10、，既深入理解了“舞”字，又理解了“头痛”和“心烦”，感受大象的苦恼。这样的设计采用多种识字方法学会生字和词语，有助于在语境中理解词语的意思，运用多种朗读使学生一步一步地走进了大象的内心，使识字和阅读有效地融为一体，这为后面的蜘蛛开店和青蛙卖泥塘提供了理解词语的多种方式，并为有感情的朗读做了有效铺垫。第三环节“巧借提示，讲好故事工经过前两个环节的学习，学生已经为讲好故事做了丰富的准备，学生可以借助图片来讲讲，也可以借助词语来讲讲，还可以借助句子来讲讲，更可以将它们组合运用融会贯通，完整有序地讲讲。这样的设计，给学生提供了多种支架，满足了学生个性化的需求。通过讲故事训练，孩子们能真正走进小动物的内

11、心，感受大象心理的变化，这为蜘蛛开店提供了“借助关键词句，梳理示意图”的方法，并且为讲故事打下了坚实的基础。第四个环节“创设情境，感悟故事二我创设情境”当大象再次遇到小动物们，面对他们的质疑，大象会怎么说？在生活中遇到这样的情景，你又会怎么做呢？”在情境和生活中理解“人家是人家，我是我”的道理，这为后面蜘蛛开店提供了拓展示意图，进行续编故事的思路，知道“改变”所带来的不同结果，最后书写“安、根、痛、最四个生字。通过前两篇课文给后一篇课文提供了支架，青蛙卖泥塘则是借助着关键词句绘制示意图，借助着示意图梳理清楚故事的情节，采用多种方式来演一演故事，围绕着故事前后衔接紧密，层层深入，步步落实。四、特

12、色说明及反思横本单元的教学活动，我始终围绕着“讲故事”展开，从学习方法到运用方法，最后总结方法，夯实了基础，发展了语言，提升了思维。本节课的教学特色有以下三点：1、创设整体情境，激发兴趣本单元创设了整体情境讲故事大赛，搭建了讲故事的平台，课堂教学中给予学生足够的实践空间。通过分角色演一演、讲一讲等活动，激发了学生讲故事的兴趣。2、立足年段特点，夯实基础采用多种识字方法，促进学生对内容的理解。重在培养学生正确、流利、有语气地读好课文，为讲好故事打下坚实的基础。3、聚焦单元重点，落实要素纵向梳理一一精准定位讲故事的能力的起点和发展点，横向对比一一找准语文要素在每篇课文中的落脚点，为本单元的整体教学指明了方向，以讲故事为轴，夯实低年级重点，落实育人价值。这个单元的说课留给了我很多思考，我将不断学习和研究，力求激发学生复述的兴趣和动力，提高学生口语表达和创新思维能力，让智慧的火花在学生唇齿间跳动。以上是我本节课的说课，感谢各位专家批评指导。