《宿新市徐公店》教案.docx

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1、宿新市徐公店教案A课时目标1 .认识“徐、疏”2个生字，会写“宿、徐、疏”3个字。2 .有感情地朗读宿新市徐公店，背诵、默写宿新市徐公店。3 .想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。A教学过程板块一导入新课，理解诗题1.检查复习，导入新课。（1）检查复习。师导入：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的四时田园杂兴（其二十五），谁能背诵一下？（2）师指名背诵；全班齐诵。（3）师导入新课：这首诗让我们感受到了充满自然美的田园风光！今天我们又将走进杨万里向我们展示的那生机勃勃的暮春田园风光。4 .看图引入，知晓作者。（1）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。（2）师引导：图中的景

2、色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？（3）师指名背诵。（相机出示课件小池）（4）师引导了解作者：大家还记得这首诗的作者是谁吗？（预设：杨万里）5 .揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。（1）师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时节的乡村景色。（2）板书诗题：宿新市徐公店。（3）学习“宿、徐”。师指名认读“宿、徐”，相机正音。（“宿”读平舌音）师指导书写“宿”：上下结构；上面的“”要包住下面的“彳”和“百”；下半部分的F”窄一些。（4）解析题目意思。师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？生交流。示例1：我在招牌上见过“宿”，它是住宿、投宿

3、的意思。示例2：我们班的同学中就有姓“徐”的。师相机引导生理解“徐公”的意思。(一位姓徐的老人)师引导：谁能说说诗题的意思？示例：投宿在新市徐公的客店。6 .指导读诗题。(1)师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。(2)师指名读。(相机出示课件指导：宿/新市/徐公店)【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，能激励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低了诗题的理解难度。板块二看图初读，了解大意1.故事引导，感受诗意。(1)师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色

4、呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。(2)生自由读诗，边读边圈出生字。(3)朗读诗句，学习读写“疏”。师指名朗读，相机正音：“疏”读“shM。课件出示写在田字格中的“疏”，师指导书写。7 .初读课文，了解景物。(1)师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。(2)生自由读，边读边思考。(3)示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童”“黄蝶”“径”。(4)师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。(板书：篱落树头)（5）引导理解“径”。师引导：我们学过的山行中有一句“远

5、上寒山石径斜”，回顾一下，这里的“径”是什么意思？预设：小路。师引导：篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（板书：一径深）8 .生再读诗句，注意读通顺。【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。板块三吟吟诵诵，渐入意境1 .联系诗句，想象画面。（1）师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。课件出示：（）的篱落（）的小径（）的儿童（）的蝴蝶（）的菜花（）的树（2）生自由交流，大胆想象。2 .诵读诗句，理解诗意。（1）生诵读诗句。师引导：

6、诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？（提示：借助注释引导生理解“疏疏”；联系诗句“花落知多少”，理解“花落”；“走”在古时指的就是跑；“无处寻”中的“无”，可引导生回想诗句“荷尽己无擎雨盖”“泉眼无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解）（2）生交流。3 .指导朗读，读出节奏。（出示课件）（1）师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？（2）师指名读。（3）正确划分节奏。（出示课件）（4）生自由朗读；师指名读；生齐读。4 .想象诗的意境。（1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样

7、的画面？（2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）（3）创设情境朗读。师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受呢？生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。配乐读诗。师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感受。（课件播放古筝曲）指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早已经深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）【设计意图】入意境、悟

8、诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环相扣的步骤。板块四创编故事，默写古诗1.展开想象，根据诗意创编故事。（1）师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。（2）四人小组编故事，互相评议；全班交流。课件出示：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽左忽右，忽上忽下，好像在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧

9、盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。（3）生评议。2 .默写古诗。（1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了28个字就描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！（2）生自由默写。（3）师展示生默写的古诗，集体评议。3 .课堂小结。师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生活的古代诗人还有很多很多，以后我们再接着学习。【设计意图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默写有利于了解学情，方便开展字词教学。A板书设计/篱落疏疏一径深/树头新绿未成阴,雷教市徐JT百1儿黄急走/黄蝶飞入菜花无处寻