构建育人共同体让校园有温度有深度.docx

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1、构建育人共同体，让校园有温度有深度由于地域差异等原因，各地学校甚至同一地域各学校之间的课堂教学、学生群体、教师群体、校园管理、校园文化等均有着巨大差异，虽然大家在做着同一件事一一教书育人。近期到各高中开展办学质量评估，更深刻感受到没有完全相同的学校，也没有两间完全相同的教师。在新教材、新课程、新高考的今天，一所学校到底该如何回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养”，如何办人民满意的教育，如何培育创新思维和创新人才等等，这些问题值得我们深入思考。我越发觉得只有学生之间、师生之间、教师之间、家校之间、家社之间构筑起育人共同体才能产生教育的共鸣。校内外资源在信任的、互助的、合作的、和谐的氛围中，共同

2、打造“为党育人，为国育才”的育人环境。一、目前的困境1、各类培训有多少实用价值需要我们思考。不要指望通过几次培训就可以转变一所学校，改变一个教师也更绝无可能。培训是最简便易行的方式，作为学校领导者，会充分利用各类资源，聘请教育研究者为学校教师开展演讲或培训活动，当下如新课程改革方面的讲座多如牛毛。实际上，演讲、培训、讲座等等能够真正起大作用的实在少的可怜，因为参加这些活动后，回到课堂上，绝大多数老师仍然会按照原来的方式开展工作，就好像只是完成了那些培训或讲座就万事大吉了，不会有丝毫的改变，有也是口头上高谈阔论一下，付诸实践的少之又少，能做成的则更是凤毛麟角了。2、专家有没有调查研究。很多时候，

3、大学的教育研究者只是通过培训或讲座形式与中小学校发生联系，鲜有积累了一定的教学一线经验，然后再去授课的，这难免会出现纸上谈兵的问题，甚至出现单方面主观臆断课堂教学改革问题，而这并没有实践价值，尤其近些年来，各类围绕新课程改革的培训、讲座让人眼花缭乱，动不动就如何实现核心素养发展，如何发展学生学科思维，如何实现深度学习等等高谈阔论的讲座，自己怀着学习的心情认真听过几次大家的讲座。每次听完，都让我陷入沉思，题目都是高大上，就是没有落地见效的措施，总是悬在空中，鲜有通过教学实践检验的模型。到最后，老师们还是一头雾水，各回各家，重复着之前的工作。3、嘴上喊的和课堂实践未必一致。课题研究是引领教师专业发

4、展的有效路径，老师们可以通过课题研究一些解决实际课堂教学的问题，以此转变课堂教学,提高课堂教学效率，更好发展学生学科素养。但是，我们也要看到，很多时候却是课改理念、口号喊的震天响，回到自己的课堂，却很实在，仍然是教师讲为主，学生听为辅，鲜有学生有效活动，也不关注学生的差异性,一言堂、满堂灌痕迹仍然明显。当下的大单元教学也如此，大单元只是实现核心素养的“器”，我们不是为了大单元而大单元，而是为了让学生参与学习、参与学科规律与原理的概念获得过程才是落脚点。为此，我们不能过多关注形式的创新，更应该关注课堂学习如何发生，停留在口头上的理念没有实践价值，疲于形式、抛弃传统的创新是空中楼阁。4、校内、校外

5、教研实效性到底有多大。目前，校内的集体备课每周都进行一次，以学科组为单位，备教材、备教法、备学生、备课标、备作业设计等等，还有每周一次的全学科组教师的教研活动，一个月一次的地区范围的研讨活动等等。我们认真思考一下，这些教研活动的实际效果究竟有多大，这里不排除做的好的，但是大多数是为了应付领导的检查，领导一走，大家可能就开始“研究”其他的事情了。即使确定了主备人,也仍然参与度不高，实际效果仍然打了折扣，回到自己的课堂上，仍然按照自己的思路和理解进行课堂教学，这类现象是绝大多数学校的通病，当然，为了应付检查，还是要制定一些制度、方案、简报之类的作为学校办学质量高的证据。5、学校管理层自身的定位问题

6、。应该说，学校里管理层大多还是可以正确定位自己的，但是我们也会看到不愿意看到的现象，耍大牌、好面子、颐指气使等等令人不解的现象。学校是育人的场所，官威要不得，一言堂要不得，只谈工作没温度要不得,虚无主义要不得，甩手掌柜要不得，这是我个人的理解，正所谓上行下效，如果管理层不接地气，管理没深度又没有温度，恐怕学校会遇到很多困难。6、关系错位问题。管理者、中层干部、教师要形成合力，是共生关系，不是寄生关系。很多学校，我们会看到奇怪的现象，校级对中层颐指气使，中层对老师只有冰冷的制度，教师对学生只是完成教学进度，学生对学校各种不满，教师对学校满腹牢骚，以上问题实在不应该，其实大家是一条船上的，学校发展

7、的问题是在大家的工作状态中异化而来的。二、构建育人共同体的基本策略1、构建生生之间、师生之间的课堂学习共同体。这在前些天的文章有过阐述，课堂学习过程中，学生之间要在和谐、信任的、鼓励的环境下进行课堂学习，教师要在尊重的、倾听的、激励的教学环境下进行教学，打造生生之间、师生之间的学习共同体；2、构建有效的校内教研机制。前文提到目前校内教研的问题，根源在于教师之间的不信任，不能开诚布公地各抒己见，还有就是教师因循守旧、不思进取的思想，严重制约教研活动的实效性。3、聚焦立德树人，以课堂教学和教研活动为中心，提高研讨质量。不要喊空话，说假话，要营造每位教师敢说真话的教研活动，注重教学实践研究，理论只是

8、指导实践，但空谈理论是无效的。4、构建校领导与教师之间、家长与学校之间、学校与社区之间的命运共同体。学校里，校级领导是旗手和风向标；中层干部是带领教师冲锋陷阵的指战员；广大教师是享受八小时以内工作的小蜜蜂;家长是参与学校发展的助力军；社区是学校办学的有力支撑。以上几个要素之间要彼此信任、欣赏、共情，否则就会杂音不断，怎么会潜心教书育人呢。三、措施有效，重在落实学校的发展要在充分剖析自身问题基础上，以抓铁有痕的措施切实转变学校育人环境，打造学生、教师、家长、社区、管理者的育人共同体。1、构建和谐的育人环境。校领导要把全校教职工放在心里，用心用情用力对待教师的发展，解决教师工作和生活中的困难，要身

9、正为范，站在正义一边，否则就没有说服力；中层干部要身先士卒，带领各科室及教师创造性开展工作，安于现状、不思进取是万万不可的,中层干部是广大教师在实际工作中接触最多的人，要做示范，做工作的领头羊，减少命令式、程序式的工作方式和方法，要接地气、有温度。教师要把学校和工作放在心里，珍惜手上这份工作，要明白一个道理：学校没有了你这位老师，学校会照样运转；你失去了学校这份工作，你可能就失去了所有。所以教师不要把学校当做宿主，要和学校共进退。2、家校社共进退。家长、社区也是学校办学的一部分，因为家长和社区都高度关注学校的一举一动。学生不开心，家长就会闹心,甚至找学校、找老师的麻烦；学校有什么安全问题，社区

10、就会第一时间关注，就会有各种后续问题需要处理。为此，学生、教师、学校、家长、社会等五大要素是有机联系的整体，哪一个环节出了问题都会影响学校的正常办学，因为它们是联动的，不是孤立的。要想办好教育，就要打造育人共同体。3、管理层要有深度，更要有温度。记得多年前的老校长有一句经典的话：作为一个管理者，要六分业务，三分管理，还有一分是“江湖气二江湖气当然不是江湖那些事，更多指的是情商，是学校运行的润滑剂。教师工作不舒心，就会找校长的麻烦，甚至找教育行政部门的麻烦，这当中不排除教师的个人因素，但是作为管理层，要深知学校工作的对象是有情感的人，不是冰冷的机器，冰冷的规章制度必须要有，且要不折不扣执行，而人

11、文关怀也是必不可少的，要开展非暴力沟通，不要冷暴力。该补位要补位，该换位要换位，管理要有温度，工作要有深度，落实要有力度。4、以课堂教学为抓手，打造教师之间合作性同事关系。学校的改革有很多，学习的改革、教学的改革、课程的改革、教研制度的改革、管理的改革、与校外合作等等，但最重要的是课堂教学改革和教研活动，这是学校的中心，这两项活动会把学校全体教职工凝聚在一起，只有以此为抓手，学校全体教师才可能形成合作的同事关系，而不是互相竞争、明争暗斗。最重要的是通过开放课堂，所有教师相互观摩课堂，接受互相之间的意见和建议。每个学期每位教师必须要上一节公开课，要让所有老师走进自己的课堂，一起进行教学实践研究,

12、形成雷打不动的机制，而不是心血来潮的举动。实际上，很多教师是不愿意让其他老师走进自己的课堂的，内心是拒绝的，因为每位教师都有一种固有思维，就是不愿意听到别人批评自己的工作，对自己的课堂指指点点；有的老师喜欢指点别人的课堂，却不喜欢别人指点自己的课堂。5、要转变流于形式的校内教研活动。每个学校都有自己的教研活动制度,但流于形式的还是普遍现象，莫不如在原有基础上“充实”一下教研活动内容。除了备课标、备教材、备学生、备教法、备教学设计外，还要让教研活动搞得生动有趣。因为开放了课堂，教研活动时免不了要进行评课活动，准备一节课需要花费老师很多精力，但是很多时候，公开课后的充分讨论却草草了事，评课的老师们

13、要么各种优点、亮点，要么各种缺点和不足。这样的评课都是没有实质意义的，研讨的焦点应该放在课堂教学中遇到的实际困难，这节课的策略是否引发学生深度学习，还有没有更好的策略；这节课最大的收获在哪,通过观摩这节课，给自己的启发有哪些，引发了哪些思考，积累哪些经验等等，总之要通过教研活动的评课环节，让每位教师对上公开课有期待，而不是仅仅为了完成教学任务，观摩评课的教师也不要胡乱说点什么就算完成任务了，最重要的是以此形成信任、真诚、鼓励、和谐的同事关系。6、校内教研需要注意的问题。校内教研除了课标、教材、教法之外，更重要的是观摩和研讨师生之间的关系以及学生之间的关系,即我们要研究师生之间、生生之间的情感问

14、题，不要只关注冰冷的教学设计、学科规律和原理。老师们要研讨教师对学生的态度，学生对学习的态度，围绕学生学习的具体情况和教师的应对展开讨论。观摩课堂不要总是坐在教室后面，仅关注教师，更要关注学生以及教师与学生之间的情感，教师是否营造了尊重、倾听、共振、碰撞、理解的课堂学习共同体，其中教师的倾听是核心，语言是否容易让学生接受,同时，教师是否有明确的教学研究心态，不断在教学实践中打磨教学模型，最终形成具有学科特点的教学模型。这些都是教研活动研究的重点，避免流于形式。7、学科思政是个重要课题。“为党育人，为国育才”是学校办学的宗旨，我们是多民族的国家，有着悠久的历史，灿烂的文化，历史发展到今天，学校的

15、课堂教学不能只关注学科教学，要挖掘学科思政内容，丰富学科内涵，中国高考评价体系的“一核四层四翼”既是高考的指导性、纲领性文件，也是课堂教学改革的重要依据，每个学科都有自身独特的育人功能，为此，学科教学要渗透学科思政，深刻回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养”的问题。8、家校社合作，共育祖国接班人。家长是学校的宝贵资源，社区是学校办学的重要支撑，当下，生涯指导如火如荼进行，很多学校仅限于某个科室的指导，我们完全可以发挥家长的力量，请家长进入校园，各行各业的家长可以在学生生涯指导方面给予更丰富的补充。很多学校都有校园开放日，但仅限于参观、听课等等，我们还可以让家长参与学习，参与新课程改革的项目式

16、课堂教学，新课程改革以来，出现的项目式学习、深度学习、STEM教育等等，我们家长或许有更好的平台和实力参与课堂教学，甚至家长可以围绕某个主题上一节课。家长还可以参与课堂学习，与学生共同学习，因为不排除家长也有想提高自己高中某个学科的学习愿望，如果家长与学生共同在课堂进行学习，对学生必然是一种更大的激励。社区同样会有育人资源可以挖掘，学校不能闭门造车，要把目光放的更远、更宽。9、开放学校，举办公开研讨会。需要注意的是，我们不是作秀，不是经过全校上下认真准备才面向同行开放，而是常态化的开放，张开双臂欢迎同行拍砖，谦虚、真诚地听取同行的意见和建议，可以一年举办一次公开研讨会，邀请同行进入校园，走进课堂，接受检验，获得宝贵建议。正所谓它山之石可以攻玉，在碰撞中寻找教育智慧。学校发展是多方面的，文化育人、管理育人、课程育人、服务育人等等，本文仅是个人粗浅拙见。总之，学校要少一些形式主义、官僚主义、本本主义，把老师装在心里，把学生装在心里，多一些身先士卒、身正为范，要多当旗手，少举鞭子。全校上下