STEAM教育视角下教育技术学人才培养的思考.docx

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1、摘要如何培养适应“互联网+”、人工智能时代的创新人才是教育技术学科发展的重大问题。文章在解读STEAM教育的思想内涵基础上，进行了STEAM教育理念和教育技术学的契合分析，认为：STEAM教育为彰显教育技术学学科特色提供了可行的理论与实践路径。STEAM教育指向创新型人才的培育，与教育技术学在教育理念、教学内容和教学设计形式等层面深度契合，对教育技术学人才培养具有很强的指导和借鉴作用。在目标上，教育技术人才培养应该围绕核心素养，培育懂教育、会技术、善创新的复合型人才;在人才培养方案上，应围绕核心素养设置课程群，打破孤立的课程安排;在教学上，应以核心问题、关键能力的培养为导向，注重在综合实践活动

2、中培养学生的核心素养。关键词STEAM教育;教育技术学;人才培养;创新素养培京创5人才一直是教育界追求的方向。对于教育技术学来说，是否要坚持自己的特色、怎样来创新育人体系、如何培养适应“互联网+”和人工智能时代的创新人才是学科发展关注的重大问题。教育技术学是集计算机科学、教育学、心理学、设计、媒体制作和传播学等为一体的文、理、工交叉学科，强调理论与实践相结合、设计与开发并重。作为教育信息化的支撑学科，教育技术学在“互联网+时代”的教育创新方面本应该大有可为，但是目前教育技术学专业仍然没有走出社会认可度不高、生源逐渐减少、在综合高校中逐渐被边缘化的学科困境Ulo反观教育技术学人才培养的现状，创新

3、人才的培养大多停留在理论层面，现实教学改变不大，教学方式仍然基于知识传授和技能训练的思维，教育技术的优势没有显现，创新人才培养效果亦不够显著。STEAM教育是旨在培养创新人才的教育理论与实践2-3。其以工程实践为桥梁，连接了科学、技术、数学、艺术等学科的抽象知识与真实社会情境，旨在实现模糊文、理、工等学科边界的融合式学习，支持学生以整合的方式认识世界的不同侧面，以综合创新的形式改造世界。教育技术学包含教育学理论、计算机技术、媒体与艺术等多方面内容以及课程开发与教学设计、教育资源开发与管理、信息化教育装备与环境开发管理等工程内容，目的在于解决教学实践过程中的问题并提高绩效，具有跨学科、综合性、实

4、践性等特征，与STEAM教育倡导的跨学科的教学理念不谋而合。因此，STEAM教育的思想与实践途径对教育技术学的人才培养具有重要的指导和借鉴作用。二、STEAM教育的内涵及核心思想()STEAM教育内涵演变STEAM教育于20世纪90年代起源于美国，最初的形式是STEM,也就是科学(SCience)、技术(TeChnOlOgy)、工程(Engineering)和数学(MathematiCS)等学科首字母的缩写。最开始在大学本科教育中实施，旨在培养理工科学生的实践能力。后来又针对其实践中创造性不足的问题提出了STEAM教育，即在原有的STEM教育中加入了“艺术(Ar0”，意指将艺术及人文社科等学科

5、内容融合于STEM中，为理工科实践提供创意来源4。因此，STEAM教育成了一种文、理、工交融的教育理念与实践。STEAM教育支持学生以整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，让学生在解决真实问题的过程中学习融合性知识，同时，获得设计问题、解决复杂问题、合作、作决定和创新创造等内在能力，而非仅接受单学科的知识内容。STEAM教育之后又变式为STEM+、STREAM教育等，即在STEM教育中加入其他有助于创造性解决问题的能力，如阅读与写作能力等，意指一种跨学科融合的思想。在下文中将不再进行区分，统一使用“STEAM教育”这一说法指代这种跨学科融合的教育思想。（二）STEAM教育的核心思想ST

6、EAM教育的核心思想包括（具体如图1所示）：以学生为中心的基本理念、跨学科融合的学习内容、基于项目/问题/设计的学习活动形式、沟通和表达的交互形式、创新成果导向的学习目标等五大核心思想。旨在让学习者在体验与创作过程中发展设计与解决问题能力、沟通协作与表达的能力以及创新素养。以学生为中心是STEAM教育核心思想的基础，其他几部分是该基础理念的延伸与发展。1 .以学生为中心的基本理念以学生为中心是STEAM教育倡导的基本理念，具体来说是以学生及学生的经验（体验）为中心。基于建构主义和体验式学习理论，STEAM教育旨在让学生通过与资源环境、与他人交互来建构知识，注重学生的学习体验和素养发展。学习者在

7、学习的过程中获得归纳与演绎等逻辑思维能力、设计能力、创新性问题解决能力、21世纪团队合作能力以及自我实现的激励能力等6。2 .跨学科融合的学习内容跨学科融合是STEAM教育学习内容的核心特性，这意味着在学习的过程中学习者需要同时学习多种学科的知识并将其有机融合。每一学科的内容担任着不同的角色，从而形成整体来发挥作用。能够将多种学科联系起来的是跨学科的核心概念和核心问题。因此，学习者实际上是在以认识学科的核心概念和解决核心问题为主要内容的探究活动中学习。融合的内容不仅包括科学、技术、工程、艺术和数学等学科的核心概念，还包括各学科知识的共同点以及实现跨学科教育的方法。3 .基于项目/问题/设计的活

8、动设计方式基于项目/问题/设计的活动设计是STEAM学习活动设计的核心方式。在STEAM教育中，学习任务往往是模糊定义的，需要采用项目/问题/设计的方式将独立、分散的各学科知识结合起来，解决现实生活中的复杂问题并落实其跨学科的融合特性7。这种学习活动方式，为学习者提供动手做的课堂体验，将他们学习到的东西用于应对世界重大挑战，创造、设计、建构、发现、合作并解决问题。协作、交互、分享（表达）、反思、迭代是该类型学习活动的核心要素，因此，基于STEAM的学习是一种动态的学习。4 .沟通与表达的交互形式沟通与表达是STEAM教育区别于传统教育的一个关键点，在STEAM教育中学习者需要完成复杂任务，并且

9、可能会产生更大的工作量，因此，需要学习者建立学习共同体、协作完成。在协作中，组内沟通将会对团队协作学习的效率和效果产生直接影响。学习者在小组协作学习中发挥自己的长处，并通过结合他人的长处获得比独立学习更多的知识与能力，同时，有利于学生发展合作精神。教师是学生学习的协助者、帮促者。表达发生在阶段性的小组协作学习之后，重在分享与展示成果、经验及接收反馈以便后续迭代。5 .创新成果导向的学习目标产生创新成果是STEAM教育的目标，但并不是唯一目标。创新成果导向的STEAM学习是将学习者学习过程中的知识与能力发展的具体化。创新成果包括过程性或结果性的创新成果，如创新的思想、方法或制品等。因此，学习评价

10、应聚焦于对逐一累积性表现的形成性评价以及对输出产品的评估。8三、STEAM教育理念和教育技术学的契合分析教育技术学的综合性、跨学科性常被认为是大而不精，定位模糊。但是STEAM教育却与教育技术学在教育理念、教学内容和教学设计形式等方面存在深度契合，这使我们对教育技术的优势特征有了进一步的认识。（一）教育理念层面：在多元化融合的教育生态中培育创新实践人才在教育理念层面，STEAM教育和教育技术学都提倡在多元化融合的环境中培育创新实践人才，将知识的获取、方法与工具的应用、创新生产的过程以及情感、态度进行有机统一，以培养学生的创新能力与综合素养9。STEAM教育的教育理念主要体现在两个层面，一是将科

11、学、技术、工程、艺术和数学等学科的内容以基于核心概念和核心问题的学习活动形式融合于同一时空的学习中;二是注重知识建构和活动体验，在活动过程中发展创新与综合素养。基于建构理论和活动理论,STEAM教育认为学习包含知识建构与在活动中体验两个重要的部分。学生自主和协作进行知识建构，在活动中运用知识，设计和解决现实问题，最终实现创造性的应用。同时，也通过知识建构和活动的形式发展协作、设计问题、创造性解决问题能力并培育综合素养10。教育技术学融合了教育学、心理学、传播学、系统科学、信息科学与技术、管理学、艺术等学科的理论与实践，是一个文、理、工交叉学科。主张学习者在融合文、理、工知识的学习情境中建构系统

12、化的知识并发展综合素养。具体来说,是让学习者在多元融合的学科理论指导下，对教学过程和教学资源进行设计、开发、实施、管理和评价。很多学校教育技术学专业的培养方案中都注明，要培养学生的创新思维和实践能力。AECT2005定义也把创新作为教育技术的一个实践范畴，这种创新包括创新精神和创新能力。创新具体体现在对学习资源和学习过程进行策略性的设计、管理与实施，以增进知识、调节和提升学习绩效的研究以及对理论、研究成果和最佳实践的合乎道德的应用中11。学生从知道，到产生行动，再到创新应用，需要进行深刻的理解。形成的这种智慧，也就是教育技术学人才培养的目标。（二）教学内容层面：受到文理工交叉领域的理论与实践形

13、式的指导在教学内容层面，如图2所示，STEAM教育主张融合科学、技术、工程、艺术、数学等相关学科的特点，将各学科内容界定为不同的效用。科学的角色是获取知识，技术的角色是应用的工具与方法，艺术的角色是情感态度与价值观，工程的角色是创新实践与生产过程，数学的角色是思维方式。教育技术学作为一门交叉学科，同样注重将教育理论、学习科学与科学知识、信息技术方法与艺术素养相结合，并在教育哲学与技术哲学思想指导下开展教学实践。其课程设置不仅包括教育学、心理学、传播学等理论类课程，还包括计算机信息技术、多媒体技术及电子技术等技术类课程，以及部分艺术基础和数学基础课程（高等数学和线性代数）。9（三）教学设计形式层

14、面：围绕核心内容、理论与实践相结合的设计形式在教学设计形式层面，STEAM教育提倡使用基于问题/项目/设计的学习形式来完成一个项目或解决一个综合性问题7。而教育技术学是一门注重实践的学科，在实际教学中也常使用这些教学活动设计形式，如对于概念性、理论知识选择基于问题的教学活动形式，以帮助学生深刻理解;对于技术类知识采用基于项目的教学活动形式，让学生掌握技能和工程思维;真实情境下的教育问题研究中采用基于设计的教学活动形式，让学生基于真实的教育情境不断发现问题和改进问题，最终得到改进策略。四、STEAM教育理念对教育技术学人才培养的启示教育技术学与STEAM教育在多个层面存在深度契合，但目前的人才培

15、养大多仍遵循学科知识本位的模式，未意识到STEAM教育理念能够给教育技术学人才培养实践带来的变革和指引。基于此，提出了教育技术学人才培养目标、人才培养方案以及教学设计三个层面（如图3所示）的观点。在目标上，教育技术学人才培养应该围绕核心素养：培育懂教育、会技术、善创新的复合型人才;在人才培养方案上，应设计围绕核心素养的课程群;在教学设计上，应以核心问题、关键能力的培养为导向，改变孤立的课程教学，设计综合实践学习活动。三个层次从上到下是由宏观到微观，也就是由抽象到具体的过程，上一层指引下一层的设置。（一）人才培养目标：聚焦核心素养，培育创新性、复合型人才教育技术学人才培养应树立以教育理论为基础，

16、技术应用为核心，创新实践为导向，一专多能为特色的创新性、复合型人才培养思路。教育技术学专业的核心素养是：懂教育、会技术、善创新，能够利用“互联网+”时代的信息化教育教学手段，解决教育场域中的实际问题。知识本位下的教育技术学，习惯将各门课程孤立进行教学，割裂了各门课程之间的有机联系12,呈现“为知识而知识”的单学科发展模式，并造成了封闭式的、自我循环的专业发展困境。社会需求与教育技术学科发展出现断层现象。STEAM教育理念为教育技术人才培养理念提供了值得参考的发展方向：通过跨学科融合的思想模糊学科课程边界并将抽象的知识理论与真实的复杂问题相连接，形成超越知识本位的发展模式，从“教授知识”向“培育素养”转型。旨在培育适合当今社会发展的、全面的人。应聚焦教育技术人才培养的目标，加强课程之间的互相支撑，注重学生在综合创新实践活动中发展创新素养，形成设计问题、沟通协作和创造性解决问题等综合能力。这也是STEAM教育