别出心裁的《琵琶行并序》教学设计(全国一等奖).docx

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1、别出心裁的琵琶行并序教学设计（全国一等奖）别出心裁的琵琶行并序教学设计（全国一等奖）琵琶行并序课例赏鉴该课例获第七届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛高中组一等奖第一名（西安）执教/XXX观察/XXX【课例实录】一、创设情境，导入课文师：请同学们先欣赏一段视频。（播放经过编辑的江南烟雨琵琶行视频及解说词）师：视频中提到的诗人是谁？生：XXXo师：XXX是怎样一位诗人？生：XXX字乐天，号香山居士,唐代现实主义大诗人。师：不仅如此，XXX还是一位富有同情心、悲悯心的诗人。他在长恨歌一诗中既讽刺了XXX重色误国，又表达了对XXX思念XXX的同情，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为XXXo天长地久有

2、时尽，此恨绵绵无绝期”。他在卖炭翁一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。又表达了对下层劳动者的同情与悲悯。那么，XXX由长安被贬到江西九江的3寻阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢？下面，就让我们一起来研究XXX的琵琶行。（板书课题）师：琵琶行的“行”是什么？生：诗歌的一种体裁。师：古代诗歌的一种体裁，它是一种以铺叙记事为主的歌词。二、诵读小序，概括情节师：下面请同学们读一下诗前的小序。（生读小序）师（纠正个别读音）：诗前小序主要写了什么内容呢？谁能用简单的话概括一下？生：它主要写了琵琶女的身世。师：写身世，也就是介绍了写琵琶行的原因。三、初读文本，抓关

3、键句师：著名的作家、教育家XXX先生说“国文本是读的学科我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗,好不好？下面我们自由地放声来读。（播放琵琶行琵琶曲音乐，学生放声自由读。5分钟左右）师：好，刚才大家已经读过了这首诗，我们都沉浸在诗的境界里。那么，我问大家一个问题，这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句？生：“同是天涯沉溺人，相逢何须曾相识！”师：对，同学们，沉溺遥什么意思呀？生：落魄失意。师：对，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“沦落人”又是谁呀?生：指的就是琵琶女和诗人自己。4、再读文本，学生质疑师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”（板书）。琵琶女的沦落经历是怎么样的？咱们首先请

4、一位同学感受一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好吗？你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来。生（读第三节）：“沉吟放拨插弦中梦啼妆泪红阑干。”师（请别的一生评价）：你觉得她的感情把握怎样？生：我觉得读得挺好的。这一节主要讲琵琶女的身世，诗人对琵琶女应该比较同情，读的时候读出了同情的感觉。师：你是站在诗人的角度讲吧，现在如果是站在琵琶女这个角度，你觉得她应该用一种什么样的感情去读？生：凄凉。师：对，悲凉的感情。我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，但更要注意把握诗歌中诗人所蕴涵的感情。刚才同学读的这一节感情把握得比较到位。师：就这一节，同学们有什么疑问没有？把你最想提的问

5、题提出来，我们大家共同讨论。（生自由组合，小声交流，讨论质疑）师：同学们主要提了两个题目：一是琵琶女的形象及悲惨命运的原因，一是运用了什么手法来写她的身世。咱们周围同学自在组合议一议，由一位同学记录小组会商要点，两个题目可以随便选。（学生自在组合，会商）生：我代表我们小组想说第一个问题。前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒师：XXX是什么人？生：XXX本身就是才华出众的歌伎，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比XXX还要才华横溢。后面写她“弟走从军阿姨死”，她的家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时光流逝变得非常憔悴。当时社会看重你，就是因为你的容貌好而不是有才华。琵琶女

6、的泪既是感伤的泪又是不满的泪。生：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的悲惨的命运。师：这里你谈得更深入了，上升了一个高度。琵琶女的技艺高超，她年轻的时候，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”,但是到了后来的时候是什么样子？生（众）：“门前冷落鞍马稀。”师：这说明什么题目？生：那个时代就是重色轻才的。师：重色轻才。那个时代不是注重她的技艺高超，而是注重她的美貌，后来她年老色衰，所以就被抛弃了。所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被欺侮被损伤的对象。师：还有一个问题，琵琶女描绘自己一生的遭遇，是用了什么手法？生：对比。师：如果说具体些，有哪些？师：过去是京城名伎，现在是生（众）：沦落江湖。师：过去

7、是少年得意生（众）：目前是老年失意。师：过去是年轻貌美生（众）：现在是年老色衰。师：过去是门庭若市生（众）：目前是门可罗雀。师：过去欢笑生（众）：今日辛酸。师：除了琵琶女，刚才说，“谁解沦落人”，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀？生（众）：XXXo师：当诗人和琵琶女彼此穿过无数人群，走过无数条路，在这个萧瑟的秋天，相逢在潺阳江头船上的时候，他又写了什么内容呢？我们请一位同学模仿诗人XXX的口吻读第四节。（生读第四节）师：好，我们的XXX还得加把劲。我们在读这一节诗时要读出什么感情？生：应该和琵琶女一样感同身受吧。师：感同身受，你是从什么地方看出来的？生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识！

8、”师：这里面，诗人的遭遇还有什么词可以体现出来？生：“住近渝江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣”的“黄芦、苦竹、杜鹃、哀猿”。师：这些意象所传达出来的正是感伤之情，进行诗歌的欣赏一定要注意意象的象征意义。师：就这一节，大家最想提出的问题是什么？（生自由组合，讨论质疑）生：琵琶女的遭受为何会引起诗人的强烈共鸣？生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识“，这句话怎么理解？那个“同”字，同在哪里？师：两个问题的本质相同。大家想一想，一个是朝廷官员，一个是江湖的歌伎；一个是高朋满座，一个是门前冷落。那他们又“同”在哪里呀？谁能说一说，你觉得“同”在哪里？生：从诗人的糊口经历上看，他一

9、开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排斥，而被贬谪到荒僻罕见的中央;琵琶女本来也是很有才华，但她却由于年老而置之不理，所以他们的经历都是从曾经的辉煌到如今的平平，所以此刻他们的心境都是悲戚的。生：另有，他们俩都是京城人。师：从哪里看出来的？生：前面小序上讲的，“问其人，本长安倡女”。师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方？生：，寻阳江头。师：这一点也相同。生：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情。生：他俩都是人才，得不到人家的重视，这也是相同的一点。师：都是很有才华的，琵琶女“十三学得琵琶成，名属教坊第一部“，我觉得她的水平还是挺高的。诗人呢，也是才华横溢的，而现在却触怒了权贵

10、，被贬为江州司马。由此可见，诗人是在写琵琶女，又是在写自己，抒发郁积于心的贬谪之恨。五、三读文本，品味感受师：那么我们再想想，他们原本认识吗？是什么打动了XXX,把两个萍水相逢的陌路人联系在一起的？谁能说一说？生：是因为琵琶女弹的那个琵琶曲。师：“谁识琵琶声”（板书），同学们，诗中有一段对音乐的描写，应该说是千古传诵，脍炙人口。刚才我们班的琵琶女和诗人都读了一下，我也情不自禁，给大家背一下这一段，请同学们一边听，一边想一想，这一段中最精彩的句子在哪里？为什么精彩？（教师配乐示范背诵第二节：“寻声暗问弹者谁唯见生：我最喜欢的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，它把琵琶声在沉静当前爆发的声音比作

11、乍破的银瓶和骑士突然拔出刀枪那一瞬时的声音，更加突出了琵琶声在缄默沉静后的慷慨激动慷慨的特点。师：你很喜欢非常激越的音乐。好，还有没有？生：我喜欢“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难”，因为我觉得这句话采用的是比喻的手法，先经过音乐的跌宕起伏，然后XXX转动听，很形象生动地描写出来，听上去挺有感觉。师：比喻有什么好处？生：就是十分生动形象。师：化生：化抽象为具体。师：对，大家都知道，写愁的情感是不是很抽象？XXX怎么写？“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，把抽象的无形的愁化作具体可感的滚滚江水。XXX怎么写？“只恐双溪蚱脑舟，载不动许多愁”，把抽象的无形之愁化作沉甸甸的重负。比喻的手法是不是很

12、好？还有没有同学想谈？生：我喜欢“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语“，它把弦声第一比喻为急雨，声音非常急促，然后又如丝雨般，有非常渺茫的感觉，很形象，很生动。师：听了适才同学们谈的精彩的诗句，我想问一个题目:是什么打动了诗人？仅仅是精彩的音乐吗？谁来讲一下？生：从第二节里面“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”可见，作者被打动，不仅因为好听的音乐，还有琵琶女在音乐里面融入的自己的情感。师：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的情感在音乐里面。师：那我还要问，仅仅是琵琶女的遭遇和情感在里面就打动了诗人吗？生：还有，诗人想到了他自己的身世。诗人也从琵琶曲中读出了自己人生中的欢悦与痛苦、苦闷与希望，这引起了诗人强烈的

13、感情共鸣。师：对，音乐的魅力不仅在于音乐本身，更在于它所蕴涵的思想感情。实际上，是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。师：好，我们上面一起读一下最后一段。（学生有感情地齐读第五段）师：“座中泣下谁最多？江州司马青衫湿”，这琴声和着XXX的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响。六、放飞心灵，交流感悟师：我想同学们还有很多的感触吧，下面我们就畅所欲言,敞开心扉，用较富有诗意的一两句话来表达你的感悟。（播放琵琶曲，生思考、写作）生：天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女。天如有情天亦老,人世怒愤难自平。师：好，你很厉害呀，像一位

14、诗人。生：音乐，仿佛从远处传来，又好像就在身旁，那么清静,那么飘渺。琵琶声响彻长安城，好像有人在哭泣，幽怨着，缠绵着。弹者有意，听者有情，我愿化作一首小曲去抚慰你那懂我的心。师：是一首富有诗意的散文诗呀。另有无？生：XXX在这个不眠之夜，用湿漉漉的诗句写出了用湿漉漉的眼泪浸泡的湿漉漉的心。他那两行滚烫的泪水沾湿了汗青的脸庞，永久都无法抹去。师：好，这也是一首优美的散文诗呀。老师也很喜欢诗歌,在备课时，也写了一首七律谈我的感受。投影：感悟琵琶行XXX潺阳江畔客将还，XXX荻花夜色寒。一曲琵琶情切切，半觞清酒泪涟涟。飘零歌女伤神苦，沉溺诗人为客难。XXX倾肺腑，后生吟诵叹先贤。七、再读文本，升华感

15、情师：今天，我们进行了一次诗歌的漫游，下面让我们伴着音乐，再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗。让我们把情感浸在诗歌的意境里，去体会音乐的美妙，去感受诗人的情怀。（播放琵琶行琵琶曲音乐，学生再次有感情地放声自由读全诗）结束语：汗青不会扼杀这一切，时间不会淡忘这一页：那低眉信手的婉约，那哀怨凄切的曲调，那东船西舫的岑寂，那素昧平生的遭受。千古的诗篇还在耳畔回响，江边那一曲的琵琶，定格成了永恒的千古绝唱。最后让我们在悠扬的琶琵曲中，以典范为伴，与诗歌偕行!【执教感言】琵琶行并序原设想主要采用诵读法、点拨法、合作探究式教学法，围绕“谁解沦落人”“谁识琵琶声两条线索启发点拨学生，并让学生大胆质疑，深入鉴赏诗歌中所蕴涵的丰富思想感情，让学生体会鉴赏诗歌思想感情的方法。整节课作为诗歌赏析课，力争成为书声琅琅的“生态课堂，多元性的“对话课堂。生成问题的“质疑课堂。进而成为一节使人感觉是享受的语文课堂。在教学实施的过程中，我觉得有几点把握得较为成功：一是诵读教学落实较成功。有齐读、单人朗读、自在读、分段读、全篇读、放声读，开端感知读、强化体验读。从字词的读音，到情绪的把握，再到朗读技