跨越海峡的生命桥教学设计.docx

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1、跨越海峡的生命桥教学设计作为一名人民老师，总不可避开地需要编写教学设计，教学设计是教育技术的构成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？这次美丽的我为您带来了跨越海峡的生命桥教学设计【优秀7篇】，希望大家可以喜爱并共享出去。跨越海峡的生命桥教学设计篇一爱是人间永恒的主题，是人间最美好的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥，文章重要叙述这样一个童话故事：大陆青年小患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命不安全，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一

2、个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期望着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的不安全中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命不安全，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和建议，使我深受启发，受益非浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。首先，在课文讲授中，对同学朗读引导还欠缺。引导同学深入课文，体会语句含义，激发起同学的情感，让同学用本身的声音把感情表达出来。同学有时朗读不到位，例如

3、：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不断止工作。重点是要同学体会到当时情况很紧急，很不安全，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个同学来读来感受，但是同学读的依旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自若，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够予以恰当的范读，从声音带动同学，将会对同学进一步感受文本，提高同学的朗读本领起到作用。在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。譬如辗转突如其来同学都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简单的解释,但是没有去深入挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，

4、你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，同学也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教育应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思想教育而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具,忽视了其人文性。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的本领的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上显现的种种情况没能进行很好的处理，特殊是显现了许多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明本身准备的还不够充分，也反映出自身应变本领不强，没能很好地处理本身意料之外的情形，还需在教学中多多磨练。在今后的教学中，更加踏踏实实地把

5、课文中的最基本的、最优秀的东西，教给同学。最新跨越海峡的生命桥教学设计篇二一、组织教学，师生问好。二、猜谜导引师：老师有个谜语，请大家猜猜。谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西马上到河东。（打一交通设施）（同学数人发言，都猜到谜底是桥，并说明白猜谜理由。老师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友情之桥。）三、揭题1、师：今日我们就来学习新课跨越海峡的生命桥，请同学们看老师写课题。（老师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）2、生读题，老师问同学读了课题后有什么问题？生：生命桥是从哪里到哪里？生：生命桥指

6、的是什么？（老师依据同学的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:那么，就让我们到文中去找答案吧！）四、初读课文1、同学自读课文。2、反馈：（1）（老师出示词语认读。）我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂时停止身躯攻击空旷辗转血脉白血病骨髓移植a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？（生数人回答，重要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，老师作了强调，但在后来的反馈中还是有同学读错，老师本身也老是读错。还对“间隔、暂时停止”等词正了音。还有同学提了几个简单写错的字，老师课件出示了“袭、暂”的田字格。）b、同学提出不理解的词语“步履”，老师作了引导。（2）、（老师出示句子认读。）我能

7、读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？（生数人朗读，师生共同评议。好几个同学“白血病”的“血”读错，老师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册她是我的伙伴中就显现了血的两个读音，区分应当还是比较明显的。）五、结合“谈何简单”研读课文1、师：救这个青年简单吗？从课文中找到相关词语。（生数人回答，答案有“谈何简单、终究”等）2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。（理解读）师：为什么这么不简单找呢？从文中找到有关句子。反馈：生1：小钱是幸运的，几经辗转，终究在

8、台湾找到了这样的人。（生读时不梦想，激励后再读有进步，赞扬。）发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在同学的回答中理解辗转。）（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的学问欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。（从哪儿体会到不简单。）六、小结课文，结合“谈何简单”。课后感想：总的来说，这节课上得还可以，老师自身的素养比较好，富有激情，而这样的课，情的渲染应当是比较紧要的。在设计中，老师注重了文本中词语、句子的朗读、感悟，符合中班级的教学要求。

9、在上课过程中，老师比较关注同学的生成信息，引导得也不错。但是，正如张祖庆老师所说的“在当下的阅读教学中，存在着忽视整体的现象，这种整体的缺失，大致表现在以下三个层面。第一，许多老师往往在同学还没有对文本获得整体初步感悟的前提下，就急于进入对课文局部的分析。这样的分析，肢解了文本，使得同学的理解缺乏一种整体感。第二，在引导同学学习课文某一部分的时候,喜爱孤立地在屏幕上展现某个句子，而不是将之放在整个文本语境中去解读。第三，疏忽对最终一个整体的回归。课文一段段分析完了，往往教学的任务也完成了。我想，这是一节第一课时的课，初读部分时的整体感受文本是否有缺失现象？过早地切入文本的深读讨论，对于不少中下

10、生来说，是否合适？由于本身以前都是教低班级的，对于中高班级的阅读教学涉及不够，对于四班级，我还要付出很大的努力才行！跨越海峡的生命桥教学设计篇三教学要求1 .学问与技能学习并把握本科的生字新词理解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义有感情的朗读课文2 .过程与方法以读为主，引导同学体会人物的内心世界，体会人们高尚的精神品质。重点难点、关键1、重点：理解骨髓一直对小钱的紧要性。2、难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义课时划分：两课时第一课时教学目标1、初读课文整体感知课文内容，把握本课的生字新词2、学习相关部分，体会找骨髓的困难及对小钱的紧要性3、有感情的朗读课文教学重点、难点：体会找骨髓的

11、困难及对小钱的紧要性教具准备：生字词语卡片收集白血病、骨髓移植的相关资料教学过程:一、组织教学，师生问好。二、猜谜导引师：老师有个谜语，请大家猜猜。谜语：水里看是一个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西马上到河东。（打一交通设施）（同学数人发言，都猜到谜底是桥，并说明白猜谜理由。老师由此谈话：是啊，桥是联系河两边的，其实我们刚才的交流就像已在我们之间架起了一座心灵之桥，友情之桥。）三、揭题1、师：今日我们就来学习新课跨越海峡的生命桥，请同学们看老师写课题。（老师板书课题，边写边教“峡”的书写，“山字旁”要写得瘦些。）2、生读题，老师问同学读了课题后有什么问题？生：生命桥是从哪里到哪里？生：

12、生命桥指的是什么？（老师依据同学的“生命桥指的什么”这个问题引入文本:那么，就让我们到文中去找答案吧！）四、初读课文1、同学自读课文。2、反馈：（1）（老师出示词语认读。）我能读准，我能读懂：步履间隔凋零暂时停止身躯攻击空旷辗转血脉白血病骨髓移植a、师：在这些词语中，你读懂了哪些词语？（生数人回答，重要着眼于字形、字音和自义。其中“骨髓”这个词读错的人较多，老师作了强调，但在后来的反馈中还是有同学读错，老师本身也老是读错。还对“间隔、暂时停止”等词正了音。还有同学提了几个简单写错的字，老师课件出示了“袭、暂”的田字格。）b、同学提出不理解的词语“步履”，老师作了引导。（2）、（老师出示句子认读

13、。）我能读准，我能读通：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。师：这个句子中包含5个生字，谁能读准？（生数人朗读，师生共同评议。好几个同学“白血病”的“血”读错，老师正音，但感觉引导得还不够，其实在三下册她是我的伙伴中就显现了血的两个读音，区分应当还是比较明显的。）五、结合谈何简单”研读课文1、师：救这个青年简单吗？从课文中找到相关词语。（生数人回答，答案有“谈何简单、终究”等）2、出示句子：然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。（理解读）师：为什么这么不简单找呢？从文中找到有关句子。反馈:生1：小钱是幸运的，几经辗转，

14、终究在台湾找到了这样的人。（生读时不梦想，激励后再读有进步，赞扬。）发散：小钱可能会在哪儿找骨髓？（在同学的回答中理解辗转。）（拓展小资料：我国大陆的骨髓库起步较晚，人们对骨髓的学问欠缺，意识淡薄。目前捐献者库存资料加起来还不到3万份。而台湾有目前亚洲最大的骨髓库，库存资料30多万份。）生3：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。（从哪儿体会到不简单。）六、小结课文，结合“谈何简单”。第二课时教学目标1、连续学习课文，了解台湾青年捐献骨髓的经过2、总结全文，启迪同学为两岸人民的团结做出贡献3、有感情的朗读课文教具准备：地震资料教学过程：一、复习旧知、导入新

15、课1、老师：今日我们连续学习2、指名反馈：3、老师导读：二、说感动、感悟的品质1、老师：请同学们读课文第三至六自然段，把令你感动的句子划下来2、集体交流感动的句子，引导探究三、升华情感、体会生命桥的含义1、经过李博士不分昼夜的奋战，由于台湾青年血浓于水的无私奉献小钱得救了2、引导同学讨论：两岸骨肉同胞用爱心架起了这跨越海峡两岸的生命桥3、老师小结：是他们的爱心给了小钱第二次生命。四、总结全文：宝岛台湾与大陆同胞被台湾海峡所隔，但血脉亲情是无法割舍的这种血脉亲情一一跨越海峡的生命桥五、布置作业1、有感情的朗读课文2、摘抄令你感动的句子3、选用课时作业优化设计最新跨越海峡的生命桥教学设计篇四一、教学目标1、会认“袭”等8个生字，会写“峡”等12个生字。随文理解“谈何简单、凋零、几经辗转、空旷、奔忙、同胞、突如其来”等词语。2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。二、教学重难点重点：品读课文中的重点语句，理解骨髓移植对于小钱的紧要性，体会台湾青年和李博士在余震的影