2024年学困生转化调查报告.docx

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1、2024年学困生转化调查报告学困生转化调查报告1根据以人为本”的教育宗旨，我们必须更加关注“学困生这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生的心灵，使学困生能愉快地学习，并由学困生逐步转化为合格生甚至优秀生。为了了解我校学困生形成的主要原因切实开展好“农村小学学困生转化策略的研究这一课题，深入、真实地了解我校学困生的情况，真正找到学困生的成因，并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。为此，我们对我校部分学困生和老师进行的抽样调查。（一）、学困生普遍具有如下特点：1、上课不能专心听讲。2、缺乏自信心。3、不能独立也不能按时完成作业，对数学学习缺乏兴趣。4、学习做不到专心，缺乏合

2、作精神。5、家长辅导相对跟不上。6、缺乏科学的学习方法。（二）、学困生”的在校表现1、部分学困生有明显的智力障碍。2、学困生的学习成绩普遍偏低,在知识结构上存在断层。3、学困生的学习品质、学习习惯较差,有较大的提升空间。4、转化提高的办法大多集中在交流、谈话、辅导及与家长的沟通配合上。5、对学困生的转化大多数教师感觉有一定的难度，但同时也能充满信心。学困生”形成的原因通过观察、询问、调查,发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生由于缺乏学习的主动性，认为学习是一

3、种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不专心听讲，做小动作，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。2、学习意志不强。学习的毅力和耐力较差，只有三分热情，不能形成良好的学习习惯。3、自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级的底层，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师，对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪低落、沉闷，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，导致对学习缺乏自信心。4、知识结构缺乏系统性。学困生基础差，知识脱节多,知识结构不完整。减口识的掌握

4、只停留在表象上，没有深入到实质。5、学习方法差、学习效率低。学困生没有课前预习、课后复习的习惯，满足于喂一口吃一口”的学习方法。知识掌握只重视结论，生搬硬套，定势强,有疑问也不及时弄清楚，学习时也抓不住重点，成绩低下，学习效率低。6、认识水平低，思维不力。思考问题表面化，反映慢，表达力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。7、依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在,使之对知识的理解不深刻，解答问题习惯于一步一步地模仿硬套，因而学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，影响了学习效果。（二）

5、外部原因1、老师方面的。老师没有因材施教。每个老师都懂得因材施教的好处，但在实际教学中，往往犯一刀切的错误,经常让全班同学做一样的作业,这样会导致学优生吃不饱，学困生吃不了。吃不了”的学生不但尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学们的歧视，造成他们自信心丧生，出现厌学现象，成绩就会越来越差。老师对学困生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心。我发现，个别老师缺乏责任心，忽视学困生的存在，对学困生置之不理;个别老师一提起学困生，就觉得学困生是班级的累赘，缺乏爱心；个别老师三天打鱼两天晒网，缺乏恒心；个别缺乏耐心，动辄对学困生发脾气。2、家长方面的。很多父母没有尽到管教孩子的责任。当前的农村，年轻的父母

6、大多数都在外打工,根本没有时间和经历去管教孩子，而把管教、照顾孩子的责任交给爷爷奶奶或外公外婆。然而祖辈们都是疼爱有余，严厉不够，一些学习自觉性、自制力差的孩子就有拖拉作业到不做作业，很快沦为学困生。3、社会方面的。现在农村也都开着网吧。老板为了挣钱，他们顾不上是未成年儿童，照样让/J浮生上网，使得许多学生整天沉迷于网络游戏，成绩急剧下降。农村小学数学学困生转化建议及措施1、教师要对学困生多加关心、爰护。教师平时要多关心学困生，要有意识地走近学困生，有时还要俯下身子和他们交流让他们感觉到老师没有看不起他们消除他们的戒备心理。同时，还要让其他同学看到他们身上的闪光点，愿意和他们交朋友。陶行知先生

7、说过：谁不爱学生，谁就不能教育好学生。只有给予他们更多的爱，他们才会爱你所交的这门学科，也才能喜欢上数学，才有可能学好数学。2、提高数学学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师.只有增强学困生对数学学习的学习兴趣，才能更好地调动他们的学习热情，增加学习的主动性。如何提高他们的学习兴趣呢？首先，对他们要降低要求。每堂课的新内容只要他们掌握最基础的就行了。只有适度降低要求，才能让他们尝到成功的喜悦，才能激发他们学习的动力。其次，要善于发现他们的闪光点。虽然学困生鲜有让我们可以表扬的地方，但是我们要细心观察,对他们的一点点进步,都要用放大镜去放大他们的优点,加以表扬。另外，创造条件让学困生有机会感受成功。

8、凡是学困生能回答的问题优先让他们回答；给学困生布置与他们水平、能力相适应的的作业；每次测验，对于不及格的学生，暂缓打分，经老师讲解后能做对的，以二次分数为准；学生只有一次次尝到成功的甜头，才能增加学习兴趣。3、让数学与生活联系起来。学生对与生活联系密切的知识才感兴趣，所以，在教学中，尽量要创设生活情境,从生活中提取数学问题，才能调动学生学习的积极性。4、培养学困生良好的学习习惯。预习的习惯；认真听讲的习惯；复习巩固的习惯；认真做作业的习惯。5、提高学困生的逻辑思维能力。引导他们多读书，以提高阅读能力和语言表达能力；调动学困生思考的积极性,只要学困生能回答的问题,优先让他们回答,对他们的回答,多

9、正面肯定，让他们明白只要动脑就有收获；课堂上,引导学生去主动探索知识，积极解决问题，去进行思维的碰撞；课堂上，引导他们在众多的思维方法中选择科学的思维方法枇改作业时,既要看结果，又要看学生的思维是否科学。对做错的，首先让学困生说说他们是怎么想的，和他们一起讨论其思考方法是否科学。6、提高学困生的计算能力。(1)让学困生知其所以然。好多学困生计算错误的原因是对计算的方法不理解。因此，老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅知其然,还要知其所以然。这样就能减少计算错误。(2)提高学困生的口算能力。帮助学困生掌握口算的方法；让学困生勤练习。掌握方法了还要勤练习，练习可以通过多种方式，比如

10、：抢答、竞赛、试算、听算等。熟记常用数据。比如：254=100,1258=1000f3.141.2、3、4、5、6、7、8、9分别相乘的结果等等，记住这些雌无疑会提高计算速度。(3)让学困生养成良好的计算习惯。认真审题的习惯；认真抄题的习惯；认真书写的习惯；认真检查的习惯。(4)重视错题。错题是很好的教育资源。从中可以看出学生的学习态度、知识缺陷、思维方法以及教师的教学方法是否恰当。因此，要抓住错题，对症下药。让学生找错误原因，探索解决问题的方法。要调动和发挥他们的主管能动性，让他们自己发现自己的问题。为了检验他们是否真正掌握，可以再出几道同类型的题目，让他们说说自己的解题思路,然后解答。7、

11、发挥学优生的作用。学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困生。因此，可以在班里创建一帮一，手拉手学习小组，充分发挥学优生的作用。8、争取家长的积极配合。家长对孩子的影响时间最长，因此，转化学困生，一定要取得家长的配合，家长、老师拧成一股绳，共同搞好学困生转化工作。学困生转化调查报告2学困生是每个老师最为头疼的问题，也是花费精力最多的人群。所谓学困生，是指那些在生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求,需要采取特定的教学手段,施以相关的辅导，改变存在的差异的学生。在农村小学，许多教师都在学困生的转化研究中做了许多工作，然而却没有

12、形成相关的理论体系，导致转化工作收效甚微。随着学生个体差异的分化现象逐步扩大，我们面临的问题越来越严峻。如果我们不及时采取对策，对症下药，势必导致班级的学困生越来越多，严重地制约了学校教学质量的整体提高。一、调查目的通过调查，深入了解我校存在学困生的数量和形成学困生的原因，以及教师在转化学困生的过程中所采用的对策。进一步推进我校教育教学质量的整体提高。二、调查方法这次调查我们采取课堂观察、与老师谈话、常规检查、问卷调查和抽样调查等方法。从课堂的教学，与教师的交流，备、讲、批、辅、测等常规工作检查,以及对学生进行问卷调查和抽样调查中，我们了解学校的科研研究课题情况，广大教师教研教学的观念转变和学

13、困生转化的情况。三、调查对象1、问卷调查：一至六年级的学生2、谈话对象：语文老师，部分学困生家长；3、课堂观察：各年级语文的课堂教学；4、常规检查：各年级语文学生作业、教师备课和成绩册。四、调查结果与分析。（一）学困生调查表统计数据表明：在一至六年级，学困生占16.7%,其中男生占学困生人数的70.8%,女生占学困生人数的29.2%随年级的升高学困生呈增长趋势。学困生中男生比例远大于女生,这与近年来男孩出生率高于女孩有一定关系，但更反映出现在男生学习能力存在普遍下降趋势。也就是平时我们常说的男生难教.（二）通过对学科教师及学困生谈话后发现，我校学困生普遍具有如下特点：1.缺乏人生奋斗和参与社会

14、竞争的动力。2、不能独立也不能按时完成作业，对语文学科的学习缺乏兴趣。3、课堂上很少参与教学活动，不会听课。4、对学好语文已丧失信心。5、班集体意识和班级荣誉感较差。6、家长的教育及辅导相对跟不上。7、对提高成绩、获得尊重有很高的期望值。8、自我评价学习成绩不理想、不满意。前六项反映了学困生在学习动机、学习品质、学习习惯、学习环境等方面存在的差距；后二项反映出他们不满于现状的情感意识和心理动机。(三)学困生形成原因分析。通过观察、谈话、调杳，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的,大部分学困生是多种原因产生的。现对主要原因分析如下：1、没有养成良好习惯。(62.5%)无良好

15、习惯主要表现在：(1)没有课前预习、课后复习的习惯。(2)学习准备不足，学习用具不齐全。(3)听课不认真,不能积极思考，老师讲到哪里都不知道。(4)作业经常不能完成,没有独立完成作业的能力，抄袭现象比较普遍，错误的题目不能进行订正。2、智力欠缺。(37.5%)这部分学困生普遍认识水平低，智力水平低，没有得到智力方面的发展，大脑开发有限。思考问题表面化，反映慢，表达能力差。遇到实际问题时，不知所措，分析综合能力差，概括力和想象力不够，不能灵活运用知识。最基础性的知识也没能掌握好，知识积累少，知识结构也较为凌乱。3、缺乏学习动力。（35.4%）学习目的不明确，缺乏上进心。这些学困生由于缺乏学习的主动性，认为读书无用，无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏没有学习的动力，上课不愿听讲，甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想到提高自己。4、性格问题。（33.3%）性格问题的学困生主要有两种：一种是比较懒惰，学习的毅力和耐力较差,怕吃苦,喜欢投机取巧,还特别贪玩，不能完成学习任务。另一种就是比较孤独,自卑心理严重，缺乏自信心。长期处于班级的底层，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。认为自己不行，不愿意接近教师,对教师缺乏信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学习很无聊、很枯燥，