巧用思维导图 助力学生高效写作.docx

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1、巧用助力雉作写作是小学生学习语文过程中的“必经之路”，也是本学科最重要的基本功之一，能考验学生对文字的布局谋篇和整体驾驭能力。然而，从当下的实际情况来看，许多学生在写作当中仍然难以把控文章主次，有虎头蛇尾、详略不分、主次不明等问题，究其原因，在于学生的具象思维和布局谋篇的能力较弱。故而，教师应针对性地锻炼和强化学生的上述能力，巧妙运用思维导图引导学生进行习作,帮助其理清主次关系，化抽象为具体，让写作变得更加有趣、轻松，进而激发学生的写作兴趣，提升学生写作逻辑能力和表达能力，实现高效写作。一、小学语文写作教学中思维导图的运用原则(一)联想性原则思维导图也叫心智图，是一种具有规律性特征的教学思维手

2、段，也是一种有效的图形思维工具，运用这种“思维工具”能将事物或人物间的关系联系起来，形成发散性思维。由于小学阶段的学生年龄尚小,做事缺乏耐心,想法缺乏逻辑性，对问题缺乏深入的思考和揣摩，所以在习作构思中，普遍存在逻辑漏洞和情节断裂的现象，而运用思维导图进行教学，正好弥补与纠正这种间断性思维，可使学生的联想思维得以激发，习作就更加完整，情节也更加合理。1(二)适度性原则要想快速提高小学生习作成绩，一方面需要小学生具备清晰的逻辑思维，另一方面需要小学生注重日常生活的素材积累。教师在教学中，可以用思维导图展开引导性习作教学。但需注意对思维导图的运用，应遵循适度性原则，既要注重对学生的联想引导，也需关

3、注其在日常生活中的素材积累，如平时的素材积累较少，一味要求学生展开联想，就很难发挥作用。虽然写作是对实际情节的再构和升华，但也需有一定的逻辑基础作为支撑，以相应的社会现实作为原型，并非凭空捏造。由此可见，教师在运用思维导图时，需密切关注学生平时的观察和训练,如此，才能发挥思维导图最大的教学价值。(三)辅助性原则严格来说，思维导图是一种锻炼记忆力的思维训练模式，对于抽象思维能力较弱的小学阶段学生来说，运用这种思维训练模式可有效提高其逻辑整合能力和语言表达能力。然而，每一种教学模式都并非完美无缺，思维导图亦是如此，虽然这种训练方法的确可在一定程度上提高学生的思维应变能力，但却忽略学生的年龄层次,一

4、味让其接受成人的思维模式,在某种程度上是对小学生天性的扼杀,不利于其创新创造思维的培养和发展。因此，教师在教学中，应合理利用思维导图，不能盲目推行与应用，要充分保护小学生的天性特点，在其认知领域中给予适宜引导。二、小学语文写作教学中思维导图的运用策略(一)以思维导图创设情境，培养习作思维现代教育者认为，兴趣是学生最好的老师。在日常教学中，特别是小学教学中，许多教师都发现，学生对于自己热衷的科目，往往能够学得又快又好，而对于不感兴趣的科目，普遍难以快速进步。因此，教师在开展小学写作教学时，要遵循小学阶段学生的思维特点和兴趣爱好，灵活运用思维导图，创设趣味化和多样化的教学情境，以此激活学生的写作兴

5、趣,增强其写作信心,使学生乐于写作、敢于写作，在浓厚的兴趣环绕中，激发学生写作潜能，提升学生写作水平。例如，在五年级上册二十年后的家乡写作指导中，当提出这个题目的时候，许多小学生都有些茫然，虽然对这个题目不少人很感兴趣，脑子里也有一些有趣的想法，但是，碍于逻辑思维能力和表达能力尚弱，迟迟无法梳理出来大概思路。这时，就需要借助思维导图的力量了，首先，教师指导学生以“二十年后的家乡”为中心点，说说自己要写的一个方向，例如，环境、经济、科技等等，并将其填写在思维导图的第一条衍生线中，以此为例，明确了写作方向后，再细化到个体。就拿“二十年后家乡的科技”来说，可以写二十年后家乡拥有了哪些先进的科技，例如

6、，房子都变成了高楼大厦；汽车可以飞行了，穿行在高楼大厦中的规定“航线”上；农民都不用自己下地干活，用遥控器操作劳动的机器等等。学生在教师的引导下，仿佛豁然开朗，很快便围绕二十年后的家乡绘制成一幅幅生动的思维导图，写作灵感大开，在纸上奋笔疾书起来。值得注意的是，思维导图只是创设情境的一种工具，其作用在于通过导出抽象内容供学生理解，而教学的重心还在于培养兴趣和发散思维，而对于思维导图本身绘制水平无过分要求。（二）以思维导图集中审题，梳理习作思路就命题作文而言，审题是重中之重。然而，小学阶段的学生，由于观察力和理解力有限，很容易在审题当中，出现主次不分、轻重倒举的现象，进而引发走题和跑题等问题。因此

7、，教师在教学中，需灵活运用思维导图，帮助学生就习作要求和作文题目进行细致解读，并列出相关注意事项，避免学生在习作中出现跑题或走题现象。例如，在六年级上册让生活变得更美好写作指导中，当学生看到这个题目的时候，有些人不知该从哪里说起，教师运用思维导图展开引导。首先，引导学生围绕“生活”绘制思维导图，生活是文章的构成基础，后续的行文都需要以生活为基础开展，所谓的生活可以是任何事情。例如，出行、居住、通话、买菜等等，均可用作题目内容；而题目中的“更美好”实际上是一个动态的结果，既然有更美好的结果存在，那么就应该有相对不美好的情况作为对比和引子，从而引出改变了这种情况的事物或技术。学生们在教师的思维导图

8、指引下，很快便有了灵感。例如，有一名学生以“跑腿”让生活变得更美好为题目，先是写出了妈妈以前工作忙，每天下班后就要来接自己，又要忙着去菜市场买菜，而“跑腿”这一新型职业的诞生解决了妈妈的烦恼，每天妈妈只需要在下班前将要买的菜发送给快递小哥,他就能提前出发去菜市场买到妈妈需要的菜，当妈妈下班接了自己后，就能有条不紊地回家，再也不用着急去菜市场了，由此得出“跑腿”让生活变得更美好的感叹，作文内容充实切题，逻辑清晰，进步很大。如何让学生能够准确地审题？这是困扰许多教师的一大难题。对此，教师可遵循小学阶段学生的思维特点，灵活地运用思维导图，以命题中的要点为基础展开解析，帮助学生建立清楚有序的审题逻辑，

9、从而明白该写什么、该怎样写，以此明确写作方向，切合写作内容。（三）以思维导图扩充文本，丰富习作内容叶圣陶先生说：“写作是生活的一部分。”由此可见，生活是写作创作之源，唯有拥有丰富的生活经历，才能写出丰富多样的文字内容来。然而，当下学生在习作中，普遍无太多话可说,无太多内容可写,文章内容不是照搬套路情节生硬，就是苍白空洞味同嚼蜡。引发这种现象的根本原因并非是学生缺乏丰富充实的生活体验，而是缺乏整理运用生活素材的技巧。2对此，在开展小学语文写作教学时，教师可灵活运用思维导图，帮助学生整合生活素材，梳理写作思路，充实写作内容，丰富写作情节，使学生乐于写作、善于写作。例如，在五年级下册把一个人的特点写

10、具体写作指导中，教师告诉学生拿到这个题目不要茫然和慌张，应该灵活结合思维导图开展写作，然后指导学生以“老师”为例开展写作分析，可从老师的外貌、性格和教学方式三方面来进行描述。例如,外貌:一头乌黑的头发一眼睛笑起来像月牙一嘴巴很大（或樱桃小嘴）；性格：和蔼可亲一温柔似水一耐心仔细T严肃认真；教学方式：严谨教学T有时很严肃一要求较为严格等等。在这个思维导图中，一个人的特点就是一条支线，从不同的角度展开观察分析，一个人会拥有许多的特点，自然也会拥有许多的习作素材。通过引导学生在动笔前利用思维导图，围绕字眼进行思维发散，可帮助学生扩充文本，丰富写作内容和情节。这样依次列出相应导图内容后，即便最终习作质

11、量可能一般，但起码能够保证学生有话可说，有内容可写。（四）以思维导图分清主次，提升文章精度对于小学阶段的学生来说，写长、写通和写顺习作只是入门，当学生掌握了这些基础习作技能后，还需要教师引导其如何根据审题要求学会筛选，一篇优秀的作文，应立足于整体角度进行布局谋篇，应围绕习作中心对主题素材进行适当取舍，以求精提粹为最高目标。因此，在教学中，教师在学生完成习作基础后，应提出更高的习作要求，引导他们围绕习作命题展开深度审题，抓住行文核心内容，从整体角度展开审视，分清主次关系，将重点内容进行精写，无关内容进行略写或带过，以此完善习作框架，为后续精心创作打下坚实基础。3再以把一个人的特点写具体写作教学为

12、例。上文中说过，在描写一个人特点的时候,大多从外形外貌或性格等诸多方面入手。但是,如果什么都写一点，反而驳杂不精，难以写出精彩的地方，所以立足于上文的基础上，要想进一步提升学生的习作水平，就需要做到分明主次、求精提粹。如何求精提粹，其重点在于学生对于描写的人物最直观的印象，人的性格是十分鲜明而驳杂的，虽然所有人都有喜怒哀乐等多样化情绪，但有的人特别容易生气，有的人则特别容易多愁善感,而要想写到人物的精髓，就必须抓住其最鲜明最直观的特色印象展开描述。例如，有学生描写李逵，李逵给人最直观的印象就是五大三粗、黝黑粗犷、蛮横凶暴，这名学生就着重描写了李逵是如何使用两柄斧头左劈右砍，在一众敌军之中如若无

13、人，以此彰显了他的勇猛强悍，同时又从其日常与兄弟们的交流中，突出了此人的不拘小节、粗犷直白的性格，而省略了其他的细微描述。由此可见，没有最好的素材，只有最适合的素材。小学阶段，学生在习作过程中，最重要的就是布局谋篇，学会从诸多素材中选出最重要的素材加以精写，而将其他次等素材进行略写或带过，以此分明主次，求精提粹，可以帮助学生建立主次结合、逻辑有序的习作框架，二来可以掌握布局谋篇的习作技巧和整体观念，以此提高写作质量。（五）以思维导图拓展素材，提升习作效率小学生很多都缺乏丰富的写作底蕴，往往会陷入素材匮乏、难以下笔的处境,也容易因此对写作产生畏难情绪。因此，教师在开展小学写作教学时，可灵活运用思

14、维导图，帮助学生围绕关键字词发散思维，而后进行有效拓展形成具体内容,由点到线再到网，最后结合文本中心确立写作目标与立意，有针对性地筛选重要素材，以此克服无从下笔的窘境和困难，培养创新创造的习作思维。例如，在五年级下册写读后感写作指导中，很多小学生都觉得写读后感又长又啰唆，怎么写呀？教师便引导学生运用思维导图一步步来。这个单元里面讲的几个故事都是大家耳熟能详的，就拿其中最有名的景阳冈这一课来说,提到“景阳冈”自然就会想到武松、酒驿、景阳冈和老虎，首先从武松开始延伸扩展,武松:侠客T十八碗酒下肚T豪爽T武艺高强一力大无穷T打虎英雄;酒驿：店小二一三碗不过冈T十八碗酒；景阳冈：有吃人的老虎T乱葬冈；

15、老虎：想吃武松一与之搏斗一被打死。这么一理下来，一个逻辑分明的故事已经呈现出来,学生只需要根据思维导图开展扩写就可。在习作教学过程中，教师应指导学生灵活运用思维导图，快速掌握与理解习作中的轻重主次安排，抓住关键词，由点入线，由线带面，将素材遵循严谨的语言逻辑和思维逻辑展开叙述和发散，逐步构成明确的框架体系，层层深入充实内容，最终形成高质量的习作作品。4总而言之，思维导图作为一种重要的思维工具，对学生的习作学习大有裨益。因此，在小学习作教学中，教师应重视思维导图的运用，并结合不同阶段学生的认知特点和学习规律，灵活运用思维导图，构建丰富生动的写作情境，刺激学生的求知欲和探索欲，帮助学生准确审题、理清写作思路、扩充写作文本、丰富写作内容、分清情节主次，进而提升文章质量，整合习作素材，提升习作效率，值得广大教师借鉴和参考。