巧用思维导图 助力学生高效写作.docx

上传人:王** 文档编号:1324324 上传时间:2024-06-18 格式:DOCX 页数:6 大小:14.39KB
下载 相关 举报
巧用思维导图 助力学生高效写作.docx_第1页
第1页 / 共6页
巧用思维导图 助力学生高效写作.docx_第2页
第2页 / 共6页
巧用思维导图 助力学生高效写作.docx_第3页
第3页 / 共6页
巧用思维导图 助力学生高效写作.docx_第4页
第4页 / 共6页
巧用思维导图 助力学生高效写作.docx_第5页
第5页 / 共6页
巧用思维导图 助力学生高效写作.docx_第6页
第6页 / 共6页
亲,该文档总共6页,全部预览完了,如果喜欢就下载吧!
资源描述

《巧用思维导图 助力学生高效写作.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《巧用思维导图 助力学生高效写作.docx(6页珍藏版)》请在优知文库上搜索。

1、巧用助力雉作写作是小学生学习语文过程中的“必经之路”,也是本学科最重要的基本功之一,能考验学生对文字的布局谋篇和整体驾驭能力。然而,从当下的实际情况来看,许多学生在写作当中仍然难以把控文章主次,有虎头蛇尾、详略不分、主次不明等问题,究其原因,在于学生的具象思维和布局谋篇的能力较弱。故而,教师应针对性地锻炼和强化学生的上述能力,巧妙运用思维导图引导学生进行习作,帮助其理清主次关系,化抽象为具体,让写作变得更加有趣、轻松,进而激发学生的写作兴趣,提升学生写作逻辑能力和表达能力,实现高效写作。一、小学语文写作教学中思维导图的运用原则(一)联想性原则思维导图也叫心智图,是一种具有规律性特征的教学思维手

2、段,也是一种有效的图形思维工具,运用这种“思维工具”能将事物或人物间的关系联系起来,形成发散性思维。由于小学阶段的学生年龄尚小,做事缺乏耐心,想法缺乏逻辑性,对问题缺乏深入的思考和揣摩,所以在习作构思中,普遍存在逻辑漏洞和情节断裂的现象,而运用思维导图进行教学,正好弥补与纠正这种间断性思维,可使学生的联想思维得以激发,习作就更加完整,情节也更加合理。1(二)适度性原则要想快速提高小学生习作成绩,一方面需要小学生具备清晰的逻辑思维,另一方面需要小学生注重日常生活的素材积累。教师在教学中,可以用思维导图展开引导性习作教学。但需注意对思维导图的运用,应遵循适度性原则,既要注重对学生的联想引导,也需关

3、注其在日常生活中的素材积累,如平时的素材积累较少,一味要求学生展开联想,就很难发挥作用。虽然写作是对实际情节的再构和升华,但也需有一定的逻辑基础作为支撑,以相应的社会现实作为原型,并非凭空捏造。由此可见,教师在运用思维导图时,需密切关注学生平时的观察和训练,如此,才能发挥思维导图最大的教学价值。(三)辅助性原则严格来说,思维导图是一种锻炼记忆力的思维训练模式,对于抽象思维能力较弱的小学阶段学生来说,运用这种思维训练模式可有效提高其逻辑整合能力和语言表达能力。然而,每一种教学模式都并非完美无缺,思维导图亦是如此,虽然这种训练方法的确可在一定程度上提高学生的思维应变能力,但却忽略学生的年龄层次,一

4、味让其接受成人的思维模式,在某种程度上是对小学生天性的扼杀,不利于其创新创造思维的培养和发展。因此,教师在教学中,应合理利用思维导图,不能盲目推行与应用,要充分保护小学生的天性特点,在其认知领域中给予适宜引导。二、小学语文写作教学中思维导图的运用策略(一)以思维导图创设情境,培养习作思维现代教育者认为,兴趣是学生最好的老师。在日常教学中,特别是小学教学中,许多教师都发现,学生对于自己热衷的科目,往往能够学得又快又好,而对于不感兴趣的科目,普遍难以快速进步。因此,教师在开展小学写作教学时,要遵循小学阶段学生的思维特点和兴趣爱好,灵活运用思维导图,创设趣味化和多样化的教学情境,以此激活学生的写作兴

5、趣,增强其写作信心,使学生乐于写作、敢于写作,在浓厚的兴趣环绕中,激发学生写作潜能,提升学生写作水平。例如,在五年级上册二十年后的家乡写作指导中,当提出这个题目的时候,许多小学生都有些茫然,虽然对这个题目不少人很感兴趣,脑子里也有一些有趣的想法,但是,碍于逻辑思维能力和表达能力尚弱,迟迟无法梳理出来大概思路。这时,就需要借助思维导图的力量了,首先,教师指导学生以“二十年后的家乡”为中心点,说说自己要写的一个方向,例如,环境、经济、科技等等,并将其填写在思维导图的第一条衍生线中,以此为例,明确了写作方向后,再细化到个体。就拿“二十年后家乡的科技”来说,可以写二十年后家乡拥有了哪些先进的科技,例如

6、,房子都变成了高楼大厦;汽车可以飞行了,穿行在高楼大厦中的规定“航线”上;农民都不用自己下地干活,用遥控器操作劳动的机器等等。学生在教师的引导下,仿佛豁然开朗,很快便围绕二十年后的家乡绘制成一幅幅生动的思维导图,写作灵感大开,在纸上奋笔疾书起来。值得注意的是,思维导图只是创设情境的一种工具,其作用在于通过导出抽象内容供学生理解,而教学的重心还在于培养兴趣和发散思维,而对于思维导图本身绘制水平无过分要求。(二)以思维导图集中审题,梳理习作思路就命题作文而言,审题是重中之重。然而,小学阶段的学生,由于观察力和理解力有限,很容易在审题当中,出现主次不分、轻重倒举的现象,进而引发走题和跑题等问题。因此

7、,教师在教学中,需灵活运用思维导图,帮助学生就习作要求和作文题目进行细致解读,并列出相关注意事项,避免学生在习作中出现跑题或走题现象。例如,在六年级上册让生活变得更美好写作指导中,当学生看到这个题目的时候,有些人不知该从哪里说起,教师运用思维导图展开引导。首先,引导学生围绕“生活”绘制思维导图,生活是文章的构成基础,后续的行文都需要以生活为基础开展,所谓的生活可以是任何事情。例如,出行、居住、通话、买菜等等,均可用作题目内容;而题目中的“更美好”实际上是一个动态的结果,既然有更美好的结果存在,那么就应该有相对不美好的情况作为对比和引子,从而引出改变了这种情况的事物或技术。学生们在教师的思维导图

8、指引下,很快便有了灵感。例如,有一名学生以“跑腿”让生活变得更美好为题目,先是写出了妈妈以前工作忙,每天下班后就要来接自己,又要忙着去菜市场买菜,而“跑腿”这一新型职业的诞生解决了妈妈的烦恼,每天妈妈只需要在下班前将要买的菜发送给快递小哥,他就能提前出发去菜市场买到妈妈需要的菜,当妈妈下班接了自己后,就能有条不紊地回家,再也不用着急去菜市场了,由此得出“跑腿”让生活变得更美好的感叹,作文内容充实切题,逻辑清晰,进步很大。如何让学生能够准确地审题?这是困扰许多教师的一大难题。对此,教师可遵循小学阶段学生的思维特点,灵活地运用思维导图,以命题中的要点为基础展开解析,帮助学生建立清楚有序的审题逻辑,

9、从而明白该写什么、该怎样写,以此明确写作方向,切合写作内容。(三)以思维导图扩充文本,丰富习作内容叶圣陶先生说:“写作是生活的一部分。”由此可见,生活是写作创作之源,唯有拥有丰富的生活经历,才能写出丰富多样的文字内容来。然而,当下学生在习作中,普遍无太多话可说,无太多内容可写,文章内容不是照搬套路情节生硬,就是苍白空洞味同嚼蜡。引发这种现象的根本原因并非是学生缺乏丰富充实的生活体验,而是缺乏整理运用生活素材的技巧。2对此,在开展小学语文写作教学时,教师可灵活运用思维导图,帮助学生整合生活素材,梳理写作思路,充实写作内容,丰富写作情节,使学生乐于写作、善于写作。例如,在五年级下册把一个人的特点写

10、具体写作指导中,教师告诉学生拿到这个题目不要茫然和慌张,应该灵活结合思维导图开展写作,然后指导学生以“老师”为例开展写作分析,可从老师的外貌、性格和教学方式三方面来进行描述。例如,外貌:一头乌黑的头发一眼睛笑起来像月牙一嘴巴很大(或樱桃小嘴);性格:和蔼可亲一温柔似水一耐心仔细T严肃认真;教学方式:严谨教学T有时很严肃一要求较为严格等等。在这个思维导图中,一个人的特点就是一条支线,从不同的角度展开观察分析,一个人会拥有许多的特点,自然也会拥有许多的习作素材。通过引导学生在动笔前利用思维导图,围绕字眼进行思维发散,可帮助学生扩充文本,丰富写作内容和情节。这样依次列出相应导图内容后,即便最终习作质

11、量可能一般,但起码能够保证学生有话可说,有内容可写。(四)以思维导图分清主次,提升文章精度对于小学阶段的学生来说,写长、写通和写顺习作只是入门,当学生掌握了这些基础习作技能后,还需要教师引导其如何根据审题要求学会筛选,一篇优秀的作文,应立足于整体角度进行布局谋篇,应围绕习作中心对主题素材进行适当取舍,以求精提粹为最高目标。因此,在教学中,教师在学生完成习作基础后,应提出更高的习作要求,引导他们围绕习作命题展开深度审题,抓住行文核心内容,从整体角度展开审视,分清主次关系,将重点内容进行精写,无关内容进行略写或带过,以此完善习作框架,为后续精心创作打下坚实基础。3再以把一个人的特点写具体写作教学为

12、例。上文中说过,在描写一个人特点的时候,大多从外形外貌或性格等诸多方面入手。但是,如果什么都写一点,反而驳杂不精,难以写出精彩的地方,所以立足于上文的基础上,要想进一步提升学生的习作水平,就需要做到分明主次、求精提粹。如何求精提粹,其重点在于学生对于描写的人物最直观的印象,人的性格是十分鲜明而驳杂的,虽然所有人都有喜怒哀乐等多样化情绪,但有的人特别容易生气,有的人则特别容易多愁善感,而要想写到人物的精髓,就必须抓住其最鲜明最直观的特色印象展开描述。例如,有学生描写李逵,李逵给人最直观的印象就是五大三粗、黝黑粗犷、蛮横凶暴,这名学生就着重描写了李逵是如何使用两柄斧头左劈右砍,在一众敌军之中如若无

13、人,以此彰显了他的勇猛强悍,同时又从其日常与兄弟们的交流中,突出了此人的不拘小节、粗犷直白的性格,而省略了其他的细微描述。由此可见,没有最好的素材,只有最适合的素材。小学阶段,学生在习作过程中,最重要的就是布局谋篇,学会从诸多素材中选出最重要的素材加以精写,而将其他次等素材进行略写或带过,以此分明主次,求精提粹,可以帮助学生建立主次结合、逻辑有序的习作框架,二来可以掌握布局谋篇的习作技巧和整体观念,以此提高写作质量。(五)以思维导图拓展素材,提升习作效率小学生很多都缺乏丰富的写作底蕴,往往会陷入素材匮乏、难以下笔的处境,也容易因此对写作产生畏难情绪。因此,教师在开展小学写作教学时,可灵活运用思

14、维导图,帮助学生围绕关键字词发散思维,而后进行有效拓展形成具体内容,由点到线再到网,最后结合文本中心确立写作目标与立意,有针对性地筛选重要素材,以此克服无从下笔的窘境和困难,培养创新创造的习作思维。例如,在五年级下册写读后感写作指导中,很多小学生都觉得写读后感又长又啰唆,怎么写呀?教师便引导学生运用思维导图一步步来。这个单元里面讲的几个故事都是大家耳熟能详的,就拿其中最有名的景阳冈这一课来说,提到“景阳冈”自然就会想到武松、酒驿、景阳冈和老虎,首先从武松开始延伸扩展,武松:侠客T十八碗酒下肚T豪爽T武艺高强一力大无穷T打虎英雄;酒驿:店小二一三碗不过冈T十八碗酒;景阳冈:有吃人的老虎T乱葬冈;

15、老虎:想吃武松一与之搏斗一被打死。这么一理下来,一个逻辑分明的故事已经呈现出来,学生只需要根据思维导图开展扩写就可。在习作教学过程中,教师应指导学生灵活运用思维导图,快速掌握与理解习作中的轻重主次安排,抓住关键词,由点入线,由线带面,将素材遵循严谨的语言逻辑和思维逻辑展开叙述和发散,逐步构成明确的框架体系,层层深入充实内容,最终形成高质量的习作作品。4总而言之,思维导图作为一种重要的思维工具,对学生的习作学习大有裨益。因此,在小学习作教学中,教师应重视思维导图的运用,并结合不同阶段学生的认知特点和学习规律,灵活运用思维导图,构建丰富生动的写作情境,刺激学生的求知欲和探索欲,帮助学生准确审题、理清写作思路、扩充写作文本、丰富写作内容、分清情节主次,进而提升文章质量,整合习作素材,提升习作效率,值得广大教师借鉴和参考。

展开阅读全文
相关资源
猜你喜欢
相关搜索

当前位置:首页 > 外语学习 > 英语写作

copyright@ 2008-2023 yzwku网站版权所有

经营许可证编号:宁ICP备2022001189号-2

本站为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,本站只是中间服务平台,本站所有文档下载所得的收益归上传人(含作者)所有。装配图网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。若文档所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知装配图网,我们立即给予删除!