小学信息技术与各学科教学的融合策略探究.docx

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1、“写信!技术与各学M教学的融蠲）g三S目前，我国教育部门已经针对中小学信息技术课程颁布了指导文件，这为中小学生信息能力培养指明了方向。依据该指导文件的要求，我国小学信息课程教师应该确保学生能够正确及熟练应用互联网工具。而作为小学基础学科教师，应该将信息技术引入到各自的学科教学活动中，凭借互联网技术与平台延展教学维度,激发小学生基础课程的学习热情,进而为小学生的后期学习奠定基础。如此，小学教学活动则能够符合教育改革与素质教育所提出的新要求，助力我国小学教育改革工作的顺利开展。一、信息技术与基础课程相结合的重要意义在过去几年间，得益于我国经济与社会的高速发展，包括互联网与大数据等信息技术得到了持续

2、革新，而且被应用于各行各业与人民群众的生活之中，在很大程度上改变了人民群众的工作与生活模式。而衡量一个人综合素质的标准也与此前有所不同。仅仅具备相关领域的专业知识与技能已经无法满足实际岗位的需要，必须能够有效获取网络资源，熟练应用网络媒介。这就需要我国小学教师有效培养学生的信息能力。而对于基础学科教师而言，则必须通过互联网技术创新与优化现有的课堂教学模式，以此提升基础学科教学质量。目前，已经有很多小学基础学科教师在课堂教学中引入了慕课及智慧树等网络平台，同时通过多媒体技术，将原本抽象的学科知识以影像的方式传授给学生，取得了良好的教学效果1O而为了达到这一教学目标，基础学科教师则必须能够熟练应用

3、互联网技术与多媒体平台。在现阶段，得益于小学教育改革工作的落实与推进，大部分小学教师都将素质教育作为教学活动的导向，并且在学科教学中应用信息技术。通过信息技术的应用，学科教师就能够和学生保持良性互动，有助于促进彼此感情。其中，QQ与微信平台得到了较为广泛的应用，能够实现随时进行线上教学的目标，而小学生也能够在学科学习的过程中使自身远程学习能力得到提升。此外，在学科课堂教学活动中，学科教师通过多媒体技术的引入，还能够简化原本繁杂的学科理论,使枯燥的学科知识更具生动性，有助于小学生的理解和吸收。一方面，信息技术为教学情境的创设提供了技术支持，能够增强教学内容的生动性和动态性；另一方面,信息技术对单

4、一的教材内容进行了拓展延伸，在降低学生理解难度的同时，也能开阔学生的视野2。与此同时，在互联网技术的支撑之下，学生还能够反复观看教学过程，进而对学科知识与理论形成深入理解。不过，基础学科教师也应该注意，教学活动必须符合小学生的身心特点与学习实际情况。唯有如此，才能满足学生基础学科学习的需要，进一步促进学生的个性化发展。二、我国小学信息技术教学的基本现状分析互联网技术的不断发展，催生出了“万物互联”的理念。这种理念对我国教育体系产生了深刻影响。在这种情况下，小学基础学科教师一方面应该引入先进的教学理念，另一方面也应该积极引入信息技术，以此优化现有的教学方法。不过，在实际学科教学的过程中，也存在着

5、较大问题，其不仅仅表现为学科教师受到应试教育思想的约束，同时也表现在小学信息化设备的缺失上。由于小学缺乏足够的投影仪以及计算机等硬件，或者没有配置专门的信息化教学场地，进而导致基础学科教学无法结合信息技术的情况并不罕见，这严重影响了现代化教育的发展。除此之外，我国小学信息技术教学还存在以下问题：(一)教学素材相对单一，难以引起学生的学习兴趣在通常情况下，学科教材内容是以静态的文本形式展示的，小学生需通过阅读教材，并在思考的基础上，理解其中的内容。然而，考虑到小学生年纪尚小，无论是阅读能力还是思考能力，都不足以达到完全理解教材内容的层次。同时，小学生主要凭借形象思维进行思考，对静态文本的感知能力

6、有限，也无法投入到阅读活动中，而这也是大部分小学生对阅读教材缺乏兴趣的主要原因之一，无法助力教学活动的有序展开。(二)教学主体单一化，教师与学生缺乏沟通传统教育模式之下，教学活动的主体是教师，教师决定了教学的整个流程。同时，受制于应试教育体制，课堂教学活动的主要模式是讲解知识与理论，而且知识讲解通常以文本形式展开。应用上述教学模式，小学教师虽然能够以有限时间讲解大量知识，然而却不能吸引学生的注意力，让学生主动参与到教学中，最终很可能使部分学生失去学习动力，大幅度降低课堂教学活动的质量。除此之外,由于课堂教学的中心是教师，学生无法和教师进行交流，不能准确理解知识的情况，也不能及时反映给教师，从而

7、导致教师无法掌握学生的实际学习情况，最终导致教学活动失去针对性，不符合现阶段素质教育的理念3o(三)学生的学习面较窄，难以形成创新意识传统教育模式之下，各个学科之间往往相互独立，无法实现融合，在这种背景下，学科教师就无法提升学生的创新意识。同时，学科间缺乏衔接，学生也无法扩展知识获取渠道，无法助力学生进行深入学习。除此之外，学科教学活动也只局限在教材之内，学科教师不能对教学内容进行扩展，也无法扩展学生的学习领域。三、小学信息技术与各学科教学融合的主要方法(一)不断拓展教学资料的收集渠道在教学活动中合理应用互联网平台，教师不仅能够和学生保持良性互动，同时也能够获取不同的教学资源来不断扩展学科教学

8、的内容。众所周知，整合性是信息技术应用于教学活动中的主要优点之一，传统教育模式下的课堂教学内容往往只包括教材，而通过运用互联网平台，教师就能够整合不同的教学信息，并且实时获取各个学科的教学材料，从而进一步提升备课质量4.对于学生而言，则能够通过互联网平台展开预习活动，进而在课前对学科知识形成基本认知，以此提升学习质量。以小学语文教学活动为例，语文教师通过安排课前预习任务，能够引导学生凭借互联网平台自主获取相应材料。进入实际课堂教学环节之后，语文教师则鼓励学生将所获取的材料和同学们进行分享，以此使学生能够更加全面地理解课文。通过上述教学模式，能够帮助学生对学习材料获取方式进行明确，并基于此实现更

9、高质量的语文学习活动。不仅如此，学生也能够在获取学习材料的过程中产生语文学习的意愿，眼界得以扩展，探求意识得以提升。除此之外，在语文课后作业中引入信息技术，也能够起到良好效果。以桂林山水课文为例，语文教师可以向学生布置制作桂林风景PPT的作业，并且在此后的课堂教学中展示学生作业，以此使学生的主体地位得到体现，同时也能够增加课堂活力，有助于营造轻松自由的教学氛围，进而促使学生主动参与到教学之中，并使学生在语文学习的过程中感受到快乐。（二）有效完善具象化的数学教学模式通过将信息技术引入到小学数学教学活动，有助于学生理解抽象的数学知识。以几何图形课程内容为例，在绘图工具的合理应用下，数学教师能够完成

10、各类图形的准确绘制，以此帮助学生对不同图形的异同进行明确。然而，考虑到学生的学习能力有所不同，部分学生很可能无法理解不同图形的异同，这就要求数学教师要有效引导学生自己动手绘制图形，从而使学生以自身感受理解各个图形的异同，进一步提升数学教学质量。除此之外，通过应用绘图工具，数学教师也能够向学生展示不同的复杂图形，并且将其分解成基本的几何图形，以此帮助学生更好地理解复杂图形。如此，就能够帮助学生全面地掌握几何图形，从而为学生今后的高效学习奠定坚实的基础。（三）进一步丰富英语单词记忆的模式在最近几年间，我国大部分小学英语教师都在课堂教学活动中引入了信息技术，这在很大程度上完善了传统的教学方式，使小学

11、英语教学活动质量得到大幅度提升，符合小学教育改革的标准。除此之外，不同类型的英语软件也得到了小学英语教师的普遍应用，其中，较为典型的就是金山打字。学生通过该软件提供的英语词汇进行拼写，拼写正确就可以赢取积分奖励，通过英语软件的应用，英语学习就以游戏形式展开，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且还能更好地实现英语高效课堂的构建目标。通过上述英语教学模式，能够提升学生打字的熟练度,使学生信息能力得到大幅度提升，为其后期学习与发展提供助力。（四）深化小学艺术教学效果信息技术也应该被引入到小学艺术课程教学中。音乐教师通过引导学生将喜欢的乐曲制作成网页音乐的方式，能够使学生制作网页的能力得到培养，能使学生更

12、好地理解音乐。同时，音乐教师也可以鼓励学生整合多种音乐，并且通过设计图片或者文本信息丰富网页的内容，提升网页的美观度。除此之外，将音乐软件引入到音乐教学活动中，也能够使课堂教学内容得到进一步丰富，使学生既掌握传统音乐，又了解现代音乐，符合素质教育的教学标准5。例如，小学音乐教师鼓励学生将自己唱的歌分享到音乐软件上，并在此基础上引导所有学生进行讨论，就能够促使学生积极参与到音乐课堂教学活动之中，不仅使学生音乐素养得到提升，同时也为学生身心健康成长提供助力。四、小学信息技术与各学科教学融合过程中的注意事项随着互联网技术的革新和发展，无论是政府机关，还是企业都在积极引入信息技术，相比而言，小学教育工

13、作引入信息技术的步伐较为缓慢。为了保障小学教育领域的长期与稳定发展，我国各地教育部门必须促进信息技术与小学教育的融合，并且给予相应的政策支持。通过信息技术的引入，小学教育工作就能够较快达到教育改革的目标。在应用信息技术的过程中，必须对以下几方面内容予以高度关注：1.应该有效融合小学学科内容和信息技术。也就是说，在应用信息技术时，必须从不同学科属性出发，而且应该结合学生学习实际情况与身心发展特点，从而确保信息化教学具备科学性。除此之外，还必须对学科的主导地位与信息技术辅助地位进行明确。2.应该将多媒体技术与平台引入到小学学科教学中。不过需要注意的是，多媒体技术与平台的作用是对现有的教学过程进行完

14、善，而不是完全代替传统课堂教学活动。3.学科教师必须凭借信息技术对学生学习领域进行延展，以此丰富学科课堂教学内容。4.应该确保多媒体平台发挥出其应有价值，使其在展示学科知识的同时，能进一步提升学生自觉学习的意愿。除此之外，学科教师也应该有效整合互联网教学资源，以此帮助学生全面掌握学科内容。而在资源有效整合的情况下，也有助于学生探索意识的培养，使学生通过学科学习获得知识。通过上述分析可知，在过去几年间，我国互联网技术得到了进一步革新与发展。在这种背景下，我国小学教育体系发生了较大的改变，对学科教学活动的要求也越来越高。为了能够达到教育体系的新标准，小学学科教师必须对传统教育模式进行优化，在课堂教学活动中引入互联网等信息技术，合理结合互联网教学与课堂教学活动，并且确保信息技术能够符合不同学科属性。唯有如此，才能够保障学科教学与信息技术的有效融合，从而实现更高质量的学科教学活动，最终为学生的综合发展提供保障。