3.2以种植业为主的农业地域类型.docx

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1、以种植业为主的农业地域类型考点同步解读本节课是必修二第三章，农业地域的形成与发展的其次节课,在第一节学生学完农业区位的基础上进行,是第一节课的持续,选择案例教学,使学生理解农业生产活动受自然环境因素的影响，同时,它为第三节课以畜牧业为主的农业地域类型供应了学习的范例。本节课主要介绍两种农业地域类型一一季风水田农业和商品谷物农业。第一部分结合水稻分布图,气候类型图,人口分布和地形分布图,分析自然条件和社会条件的影响。其次部分干脆分析商品谷物农业的区位,再分析区位因素之间的关系。核心素养聚焦合理把握学情是上好一堂课的基础,本次课所面对的学生群体具有以下特点学生为高一学生,有肯定地理基础学问,但较为

2、零散不能形成系统。高一学生学问面较窄;读图分析和提取信息的实力低;语言表达实力不强。对专业性术语如I：商品率、机械化水平、小农经营等日常生活接触不多，理解可能感到吃力。三维目标学问与技能：驾驭亚洲水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型的特点；以及这种农业地域类型产生的自然、社会、经济缘由。学习农业区位因素分析的方法，分析农业地域类型的主导因素；过程与方法：1 .结合文字资料与图示资料的阅读，初步驾驭提取地理信息的基本方法；2 .利用案例完成学问的学习与应用分析。情感看法价值观：1 .理解世界和我国粮食问题的重要性；2 .初步形成农业的可持续发展观念。教学重点1 .利用农业区位因素分析的方

3、法，学习水稻种植业和商品谷物农业的特点；2 .对比水稻种植业和商品谷物农业两种农业生产地域类型，理解在农业地域类型形成的过程中，各个农业区位因素对其发展的影响。教学难点1 .学习农业区位因素分析的方法，分析形成农业地域类型的主导因素；2 .结合文字资料与图示资料的阅读，初步驾驭提取地理信息的基本方法。考点同步解读核心素养聚焦教具打算多媒体协助教学，自学指导法课时支配2课时教学过程老师活动支配学生活动支配第一课时【课前复习】投影显示“农业区位因素”（随着学生的复习一一出列举农业区现）位因素。【导入新课】学生介绍“水稻的生长习性”画图或示意【讲授新课】讲解。一、季风水田农业1.指导学生阅读“亚洲水

4、稻农业分布示阅读示意图，意图”指图说出分布区2.指导学生阅读“亚洲气候类型分布域。图”和“亚洲地形分布图”3 .指导学生阅读“亚洲人口分布图”4 .提示学生思索：世界主要粮食作物有哪些？水稻种植对气候和土地的要求是什么？东南亚的气候和地形还相宜其他农作物生长吗，为什么不选择？水稻种植对劳动力数量有什么要求？5 .引导学生总结本区农业生产的特点。6 .引导学生总结季风水田农业的区位因素。7 .提示学生思索：“农业区位的主导因素是自然因素还是社会因素？通过对比商品谷物农业来总结。”（过渡）。其次课时二、商品谷物农业1.指导学生阅读“美国地形”和“美国气候示意图”；提示学生留意比较两地区的气候条件和

5、地形条件的相像与区分。8 .提问：美国农业区主要粮食作物是什么？说出水稻分布区的气候类型和气候特点，以及地形特征。说出水稻分布区的人口分布特征。思索并回答问题。列举本区农业生产的特点。列举本区农业生产的区位因素。思索，不要求急于回答。指图说出美国粮食生产分布地区。说出美国农业区与东亚地区的气候和地形的区分。为什么与东亚的主要作物不同？3 .请学生复习对比中国和美国的社会经济条件差异。4,请学生大胆推论，农业的一般规律。5 .自学案例3美国商品谷物农业”6 .引导学生逐步分析案例，归纳美国农业生产的一般特点。7 .探讨:造成中国和美国农业生产区位差异的缘由。8 .指图讲解小麦带和玉米带的一般分布

6、地区。说出美国主要粮食作物。说明缘由。主要列举农业劳动人口、人均耕地的差异。推想并列举。自学阅读。与老师共同【课堂小结】分析，完成分析归小结学问目标,实力目标和情感看法价值观目标，指动身展目标。【反馈练习】提问：列举我国不同地区的农业生产地域类型。并尝试分析主要区位因素。【课题拓展】探讨：今日的学习内容对我国农业发展有什么启示？纳。探讨并归纳。与老师共同总结。列举我国主要的农业区位类型。开放式探讨。课内完成。【课后反思】通过运用地理比较的学习方法和案例教学的方法的指导教学，并且通过大量的学生活动，有助于培育学生驾驭区位分析的思维方法。留意引导学生发言，启发学生读图思索。她能以低起点、小步伐的问题和环环相扣的发问方式引导学生明白地理概念、地理原理的深刻含义及其实践应用。