学前教育论文：绿色课程农村幼儿园教育质量提升的有效探索.docx

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1、学前教育论文：绿色课程，农村幼儿园教育质量提升的有效探索当前，我国学前教育正处于从高速增长向高质量发展转型的关键期。学前教育仍然是教育现代化进程中的薄弱环节，特别是在农村地区学前教育是高质量教育体系建设中的“最短板”。幼儿园教育质量对儿童的学习与发展至关重要。经过三个周期的学前教育三年行动计划等政策支持，相比较结构性质量，过程性质量已成为幼儿园教育质量提升的关键，课程质量则是过程性质量的主要构成。绿色课程是顺应幼儿生命自然、生长规律，挖掘农村幼儿及其生长环境特点和教育资源优势，用生态思维促进幼儿健康、和谐、自主、全面、可持续成长，为幸福成长奠基的本土化、园本化课程体系。文章试图回应什么样的课程

2、才是高质量的学前教育课程？支撑绿色课程走向高质量的核心理念及其逻辑理路是什么？以绿色课程促进幼儿全人发展的实践路径有哪些？一、从评价标准看课程质量提升的多重维度当前，学前教育质量已经成为国际社会关注的焦点问题，并将开展学前教育质量评估作为提升本国学前教育质量的重要举措。无论是2022年，教育部颁布的幼儿园保育教育质量评估指南（以下简称评估指南），还是中国学前教育研究会历经两年编制的走向优质一一中国幼儿园教育质量评价标准均突出了儿童为本的价值理念，并彰显了系统思维和动态思维。幼儿园绿色课程的建构与实践正是以此为参照，从中探索提升质量的关键所在。（一）儿童为本，问题导向儿童能从幼儿园教育中获益多少

3、，取决于其所接受的教育质量水平。靳瑞敏提出的幼儿园绿色课程是以自然主义教育和可持续发展教育为理论基础的，突出了自然、自主、环保、创造四大特点；朱勤提出绿色课程是科学教育和人文教育的交融，能有效地促进自然环境、生态环境与人的社会性协调发展，根本在于人文精神与可持续发展的理念，核心在于让每一个生命体和谐可持续发展；戴继根融合多尔的后现代课程观提出“后绿色课程”，努力“让每一个学生在这里自由呼吸”可以看出，人们对于绿色课程的理解尚未形成共识，但并不妨碍绿色课程作为一种园本探索在实践中展现出来的勃勃生机。在学前教育评价理论中，学前教育质量评价的本质是有关主体对学前教育机构的教育工作能否支持与促进儿童的

4、学习与发展及其支持与促进程度进行价值判断的过程。评估指南提到“应坚持儿童为本，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展”，评估的最终目的是促进幼儿在原有水平上得到发展。儿童作为自然之子，亲近自然是其天性的表现。绿色课程充分利用儿童的天性，让儿童有更多的机会接近自然、了解自然，养成热爱自然、保护自然的情感和习惯。每一位儿童的个性、爱好、兴趣、习惯、经验都是不同的，他们喜欢靠近、观察、探究自然界中的各种动植物。根据儿童已有经验创设情境，让儿童的已有经验与绿色课程实现“视界融合”，儿童能建构新知，在不断循环的“视界融合”中拓展知识边界，发展核心素养。践行幼儿园绿色课程的7所农村园创造多种条件，以问

5、题导向促进儿童深度学习，不断激发、不断生长，以生态思维引领的绿色课程在多元融合中凸显绿色课程的复杂多样性。（二）系统思维，层层递进整体性原则是系统思维方式的核心。以系统思维引领幼儿园绿色课程，多维思考课程的建构、开发与生成。从时间维度，依据春、夏、秋、冬四季变化以及二十四节气开发课程；同时，以三年一周期考虑课程的设置，注重小班、中班、大班各年龄段的有机衔接。从空间维度，考虑教室、室内共享空间、户外自然空间和幼儿园外的社区、地方资源，根据这些资源，开发园本特色课程。课程的开发还兼顾幼儿园的师资情况。时空筹划，是依据幼儿园的实际情况，从时间与空间两个维度系统规划幼儿园的课程架构，凸显绿色课程的整体

6、关联性,进而促进儿童在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的全面发展。绿色课程小中大班目标集按年龄分四级目标（一级5条、二级22条、三级29条、四级248条），具体而言：依据德智体美劳全面发展制订一级目标；依据新时代幼儿发展的相关理论，结合儿童早期可持续教育四大原则和“活教育”思想制订二级目标；对应评估指南目标，制订三级目标；结合幼儿年龄特点和心理发展水平，制订四级目标；同时，针对幼儿在家表现和家长对幼儿成长期望与需求,制订家庭教育四级目标（见表1）。表1绿色课程小中大班目标首先，关注广度，幼儿园教育作为终身教育的奠基阶段，其教育质量不仅关系到每个幼儿的终身发展，而且关系到每个家庭，甚至关系到

7、祖国的未来和希望。政府、家长、幼儿园要共同为孩子创造条件，鼓励儿童去探索、发现、询问、思考、比较、表达，增进对大自然的情感，丰富多样化的经验，不断提高学前教育的质量，真正让自然教育为高质量的学前教育发展作出更大贡献。其次，关注深度，根据后人文主义观点，我们引导儿童关注地球上的其他“居民”，关注不同天气对动植物所产生的影响，关注身边更多有趣的生命，将注意力从儿童和人类转移到儿童与自然世界的更加广泛的相互关系上。我们关注其他生物，“亲属关系”鼓励我们采取生态视角看待和表达事物之间的关系，了解它们是如何受到周围环境影响的。另外，层层递进,亲近自然也意味着儿童浸润于自然环境中，关注自然的特点、规律和联

8、系，从整体上形成对自然的认知和情感，以及对待自然的方式。最后，关注整体，面对大自然的幼儿园绿色课程是综合的、开放的，把大自然作为重要的课程资源和背景，为儿童多样化的探索创造条件。(三)动态思维，过程评价流动性、择优性、建构性、整体性、开放性是动态思维的特点，动态思维必须在与环境的交流中，在信息不断输入输出的过程中，在反馈机制的发挥中才能运行起来。变动、可行性分析、发挥思维活力、整体性思考、个案追踪研究是绿色课程过程性评价所倡导的。从单时间点的评价走向多时间点的评价，从考察质量与儿童发展结果关联性的横断研究设计转向探寻质量对儿童发展长期效应的追踪研究设计,更加深入地揭示学前教育质量与儿童发展之间

9、的复杂、动态关系。课程评价以教师自评为主，在活动过程中评价。观察是评价的主要方式,师幼互动是了解儿童的关键，遵循评价过程的发展性原则。我们采用过程性和动态性评估方法，如“与筒有约”中，关注幼儿在不同阶段的发展，并尊重他们在生活和游戏中的独特价值，也反思并调整教师教学方法，以促进绿色课程的发展。通过“与筒有约”中的过程性评价，改进教育工作的关键在于教师的积极参与、对幼儿行为的细致观察、创造支持和鼓励探索的环境。首先，表现式评价旨在发现幼儿的需求，从而提供适当的指导。如在“怎么站上滚筒？”的问题中，教师注意到幼儿失败后询问原因，了解幼儿尝试的过程；其次，过程评价注重环境支持幼儿的持续探索，如在“怎

10、么在滚筒上站稳？”问题中，教师为幼儿创造一个安全探索的环境，让他们感受到安全和被支持。最后，总结性评价提升幼儿经验，如在“怎么快速在滚筒上走？”问题中，教师关注同伴间的交谈和表现来提升他们的问题解决能力。评价一改进一支持，进一步有效地支持儿童的全面发展。幼儿园课程评价的现代化主要表现为对多主体、过程性评价的推崇。通过师、幼、家共同的评价体系，幼儿在自然环境中得到更快的成长，学会自信地面对环境挑战，热爱自然，并激发创造力。二、以生态思维引领课程质量提升的逻辑理路生态思维作为一种课程理念，对新时代幼儿园绿色课程的建构起着引领作用，生态思维的整体关联性、复杂多样性、和谐共生性等特点决定了绿色课程建构

11、时必须遵循“顶层设计”的理念，以顶层设计构建绿色课程的内容谱系，全面促进农村幼儿园质量提升。(一)绿色课程的设计视角虽然“儿童本位”的教育观念已根植在学术思想和国家意志中，并逐渐生长于实践，但如何实现从科学理念到合理行动的真正转化,仍是摆在农村学前教育改革发展面前的一道难题。绿色课程正努力解决这一难题，绿色课程的核心教育理念是：为幼儿一生的幸福成长奠基。其内蕴的课程理念是“儿童视角”或“儿童的视角”鲁小玉认为，“儿童视角”和“儿童的视角”是既有区别又有联系的两个概念。“儿童视角指的是成人对儿童认知、经验和行为的理解，其目的是为儿童，主体是成人；而儿童的视角则指的是儿童对自己的生活丰富而多元化的

12、认知、经验和理解，其主体是儿童自己。”从幼儿园课程整体设计看，更多的是“儿童视角”，即绿色课程基于儿童的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，从生态思维的理念出发建构课程，促进儿童核心素养的协调、均衡发展，从而为幼儿一生的幸福成长奠定基础。但从幼儿园课程的具体实践看，又十分注重“儿童的视角即重视儿童的生活世界与感性认识，用耳、用眼、用心，去感受儿童的学习和生活、兴趣与需求，以问题导向让幼儿积极参与课程建设。绿色课程正是在“儿童视角”与“儿童的视角”的不断转换中得到完善的。生态思维视域下的幼儿园绿色课程建设具有“自然、生态、和谐”的情趣与意境，从而实现“追求顺应规律的自然生长，促进儿童与自然和谐

13、共生”的教育理想。具体而言，幼儿园绿色课程需要做到：一是儿童自身的和谐生长，即通过创设绿色课程，实现儿童自身的对话,有效调节情绪、提高自控力、发展情感，进而促进儿童身心的发展;二是儿童与他人的和谐共生，即通过创设绿色课程，实现儿童与他者（同伴、教师、父母与其他人）的和谐共生，促进儿童社会交往能力的发展；三是儿童与自然的和谐共生，即充分利用幼儿园（园内与园外）的自然资源，开发绿色课程，让幼儿融入大自然，进而懂得绿色环保、热爱自然、尊重生命等意蕴。（二）绿色课程的内容图谱基于绿色课程的生态思维与儿童立场，确定绿色课程理念为“和谐共生，绽放生命”，是立德树人在幼儿园的落地。绿色课程遵循幼儿生命自然、

14、生长规律，指向儿童发展的五大领域，即健康、语言、社会、科学与艺术。为实现儿童五大领域素养的发展，创设了基础课程与节日课程。其中，基础课程包括绿色体育课程、绿色探索课程、绿色艺术课程、绿色生活课程四个板块，重点在体、智、美、劳四育；节日课程指由春、夏、秋、冬四季构成的绿色节日课程，注重道德启蒙。德育贯穿、孕育在各种课程中，教会幼儿做人，做有品德、有良好习惯的人，做善于学习思考、有审美情趣、动手动脑的人。绿色课程的实践路径为三大创新，即环境创新、范式创新和评价创新。由此，形成绿色课程的内容图谱（见图1）。绿色探索课程：依据园所幼儿教育资源，创设生活化情境，帮助儿童习得语言、数学和科学等方面知识，如

15、绿色语言课程、绿色数学课程、绿色科学课程。再如，结合儿童诗或绘本，与大自然中的动物友好互动，聆听大自然的声音，探索大自然的变化，发展幼儿语言表达能力。绿色体育课程：旨在帮助儿童掌握走、跑、跳、爬、滚、投、接等一些运动技能，同时增强体质、发展体能。一方面创设攀爬区、投掷区、跑跳区、平衡区、骑行区、探险区、足球区等，以激发幼儿运动的兴趣，另一方面鼓励家长助教，通过亲子远足及大阳山自然生态游学等活动，让儿童体验亲近自然、强健体魄的乐趣。图1绿色课程内容图谱绿色艺术课程：由绿色美术课程、绿色音乐课程、绿色童话剧课程组成，旨在促进儿童艺术素养的养成。譬如，绿色美术课程，让幼儿感受秋天之美，用树枝、落叶作

16、画，在户外涂鸦墙创作水墨画，培养幼儿的审美意识与审美能力。绿色生活课程：站在儿童视角开展劳动教育，让儿童学会独立生活、适应未来生活、创造美好生活。帮助幼儿掌握一些基本生活技能，培养家国情怀，发展社会交往能力。如积极开展“光盘行动”“每日劳动打卡”“绿色环保行动”“文明小天使”“社区志愿服务”等。绿色德育课程：旨在以德树人，具体有“春之韵一一绿色科技节”“夏之梦心理关爱节”“秋之旅一一文明军旅节”“冬之恋一一感恩亲子节”，利用节日构建生活化、游戏化、体验化的立德树人园本课程群。（三）绿色课程的园本特征绿色课程具有幼儿园课程的一般特征，即彰显理解儿童、尊重儿童、以儿童为中心的思想，确立儿童的主体地位。但它又有自己独特的个性表达。那么，绿色课程的“DNA”是什么呢？第一，课题研究引领内涵提升。绿色课程缘于苏州市“十二五”课题，2014年，“在绿色生命课程中养成幼儿良好习惯”被列为苏州市叶圣陶教育思想研究规划重点课题。201