电大教育学形考作业复习资料2024.docx

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1、教化学第一次作业一、辨析题。（每小题2分，共12分）1 .教化是人类和动物界都具有的一种现象（错）2 .赫尔巴特的一般教化学的问世被认为是教化学学科独立的标记。（对）3 .社会可以制约教化的发展，而教化无法制约社会的发展。（错）4 .教化能推动一个社会的民主化进程（对）5 .人的素养不是先天遗传的，完全是后天影响教化的结果，人完全是教化的产物。（错）6 .我国古代教化思想提倡“不陵节而施”“学不蹦等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。（错）二、论述题。（每小题12分，共60分）1、描述教化学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与著作，请用一两句话来介绍代表人物的重要教化思想。（1）教化学的

2、萌芽。其标记有中国古代的论语和学记。前者是反映中国古代教化思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教化专著。西方古代教化学思想根源于雅典与斯巴达的教化实践。代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。（2）独立形态教化学的产生。英国哲学家培根于1623年首次将教化学作为一门独立学科划分了出来，标记教化学有了自己独立的学科地位。此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。（3）教化学的科学化发展。20世纪初，形成世界性科学化教化学探讨运动。标记是马克思教化学和试验教化学等。（4）教化学的多元化发展。教化学起先走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，探讨中心向美国和苏联转移。标记是教化学

3、出现旺盛发展的特征。代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。2、教化的社会功能主要表现在哪些方面？请详细阐述一下。答：教化的社会功能主要体现在推动社会发展变迁和促进社会流淌。教化的社会变迁功能是就教化所培育的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、持续、演化和发展。教化的社会流淌功能则是就教化所培育的社会实践主体，通过教化的培育和提高以及在此基础上的个人能动性、创建性的弘扬，以实现在职业岗位和社会层次之间的流淌和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。3、结合你自身的实际状况，比照老

4、师素养现代化，谈谈你在哪些方面还须要加强？答：1、老师思想现代化，即处在现代教化总体时代背景中的老师，应具有符合时代须要和历史发展潮流的科学教化观，如全面质量观和评价观、学生主体观、和谐发展观、整体优化观、终身教化观等。2、老师职业道德素养的现代化，即包括继承历史上的优秀职业道德，如传道授业上的无私奉献、无怨无悔、青出于蓝等思想，也包括与现代社会发展相一样的民办法识、法制意识、竞争意识以刚好间观念、效率观念、国家观念、民族精神、群体精神、敬业精神等。3、老师学问构成上的现代化。即老师应拥有一个与现代人才培育须要相适应的学问库、理论库、资料库、问题库。老师不仅应具有获得新学问的良好动机，而且应富

5、有高度的时代性,能够保持获得学问的过程始终是一个吐故纳新的过程。4、老师实力素养的现代化，即老师应具有一个完善的实力结构，包括教学语言的运用实力、教学活动的科学组织实力、使学生健康成长的教化实力、学校与班级的管理实力、新的教学技术与手段的操作实力、探究求知和发觉问题的教化科研实力及敏税的学术意识和学术视野等。总之，老师素养现代化是现代社会对现代人总体要求在老师职业上的特殊反映。老师素养现代化是一个动态过程，也是一个长期过程，不行能一蹴而就，因此要从实际动身，体现达标化、专业化和高质化的有机统一。4、人的身心发展的一般规律有哪些？应如何顺应这些规律实施相应的教化？1）依次性个体身心发展的依次性确

6、定了教化教学工作的依次性,应当在不同的发展阶段绽开不同的教化活动。同时更应当依据发展的序列来施教，无论是学问技能的学习，还是品德审美的发展都应当遵循这一规律。2）阶段性人的身必发展具有阶段性特征确定了必需针对不同年龄阶段学生的发展特征，绽开有针对性的教化。3）不均衡性人的身心发展的不平衡性要求教化工作应抓住身心发展的“关键期”刚好而教。所谓“关键期”指身心某一方面的发展最相宜形成的时期。4）个别差异性教化工作面对的是活生生的、详细的人，若只驾驭个体身心发展的共同特征，有可能使教化者面对的是一个模糊的整体印象,教化者只有驾驭了每个学生的个别差异,才能“有的放矢”,真正做到“因村施教”，使具有各种

7、个别差异的学生都能“长善救失”，得到长足的发展。5、现在有些家长选择了在家教化孩子，而不是送到孩子到学校接受教化你认同这个观点吗？答：我认同这个观点，没有教化，个体可以得到发展，但有了教化，个体可以得到更好的发展，所以学校教化虽不是个体发展的必要条件，但它是充分条件。与一般的发展资源相比，它是经过有意识筛选的、经过儿童身心发展水平的改造、反映儿童发展须要的人类文化的基础性构成，这些资源在教化者的指导下，通过有目的地教化、教学活动，可以对个体身心发展起到强化和加速的作用。学校教化对个体生命发展的独特价值，能够促进个体特性化，提高个人的自主实力、独立实力、创建实力与自觉限制实力。学校教化的独特性主

8、要表现在一下四个方面（1）引导个体发觉的方向（2）供应个体发展的动力，促进人的主体意识的形成（3）唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能（4）促进个体差异的发展，形成人的独特性。三、案例分析。（28分）案例：读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比似乎换了个人，以往由于喜爱小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就胆怯，不得不转学。到新学校后不久,小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发觉了。新老师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便接着上课了。以后，每次老师走过小雷身边，假如小雷没有小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信念大

9、增。问题：请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教化机灵。答:小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期.他们的有意留意已起先发展,但无意留意仍占优势,他们的留意力不稳定不长久,小学生的情感不稳定性以及不擅长限制的特点也很突出,特殊是小学低年级还是依据他人的要求评价自己.这些都是小学生的生理及心理的发展特点.上面这位新老师正是正确相识到了这点,并机灵地运用这个特点来引导小雷,既订正了他,又不损害他的自尊心,老师在传授学问的同时,确定要留意培育孩子的情感,这对孩子的健康成长更为重要和紧迫.作业二：一、辨析题1、教化目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社

10、会、历史而存在，不具有时代性。错2、教化目的的“社会本位论”忽视了受教化者个人的发展，因此，我们应当坚持教化目的的“个人本位论”错3、学制即指修业年限。错4、义务教化即全部适龄儿童、少年必需接受的强迫教化。对5、课程即学生所学的科目的教材。错6、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。错二、论述题1、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。（1）人的全面发展是大工业生产的产物：马克思深化地探讨了分工和人的发展的关系问题。生产工具的进步引起了生产分工的须要，于是原始的自然分工变成了不同生产个体之间的分工，分工便带上了社会性质。表现为物质劳动和精神劳动的分别，它造成了不同社会阶级之间的对

11、立，造成了劳动者的片面发展。资本主义的分工制度在工场手工业时期达到了它的顶点，同时起先走向它的反面，因为大工业要求用全面发展的个人来代替只担当社会局部职能的个人(2)人的全面发展的科学涵义生产劳动过程中工人全面发展；马克思深刻地分析了资本主义生方式下的劳动性质以及个人发展的片面性、局限性。他把资本主义生产征的人的片面发展详细化为体力和智力两个方面；又从资本主义内部出现的新的经济条件动身，论证了工人尽可能多方面的发展是社会发展的普逅规律自由时间与人的全面发展问题马克思在资本论中，人的发展城括一个市面，劳动时间和自由时间动时间色造了人类才能发展所必需的物质方面而自白对“就是财宝本身”自由时间是人的

12、后天各种才胜，道德和实力充分发挥的又一个广袤领城，马克患因此称某为“真正的自由王国(3)人的全面发展必需具备的社会条件：市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展供应了可能性大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创建了重要条件大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必需全面发展。马克思把人的全面发展看成是社会主义、共产主义的一个重要特征和主要内容，把能否实现人的全面发展看成是区分资本主义和共产主义的一个重要标准。(4)人的全面发展与教化的关系：教化是培育和造就全面发展的个人的唯一方法。马克思从三个方面对大工业生产条件下的教化问题作了深化的考黎：考察了男女青少年参与现代生产劳

13、动的可能性考察了由于先进科学技术的出现和综合技木教化的实施而出现的各种新型学校考察了当时制定的工厂法中有关使初等教化同工厂劳动相结合的条款马克思以其敏锐的油察力提示，将来社会全面发展的教化已经在工厂制度中萌发出来，将来教化的特征就是生产芳动同智育和体盲相结合，它不仅是提高社会生产的一种万法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。2、试述我国现行的学校教化体系的基本内容1、幼儿教化：实施机关为幼儿园，招收36岁儿童入学，任务是解放妇女劳动，使幼儿接受早期教化，为接受小学教化打下良好的基础。2、初等义务教化：修业年限56年，实行一贯制，任务是使儿童打好读写算的基础，促进德、智、体、美、劳全面发展，为他

14、们接受中等教化打下良好的基础。3、中等教化：包括一般中学、农业中学、职业学校或职业中学、技工学校、中等专业学校、成人中等学校。4、高等教化：包括高校和特地学院、成人教化的高等学院、探讨生院。3、课程有哪些类型？请归纳出各类型课程的主要特点。教材P173177加粗字部分4、试述课程评价的类型及其含义。教材P190191三、案例分析。（共26分）从2024年秋季起先，江西省的小学生们告辞沿袭了一贯的百分制，实行新型的成果考核评价机制一一“等级+特长+评语。”目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校和老师工

15、作的唯一标准。问题：你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革？请从促进学生发展的角度来谈该项改革。答：江西和山东潍坊市所开展的教化评价改革是符合当前素养教化的需求，废除百分制，使摆脱应试教化的束缚，用“等级+特长+评语，因材而评价，面对全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教化的目的所在。作业三：一、辨析题1 .学校教学的重点应放在思维训练和般问题解决的方法上，而不应放在学科基础学问和基本技能的教学上.对2 .教学内容就是教材呈现给学生的学问、观念。错3,非指导性教学模式就是学生自主学习。对4.德育为首，就是无论在什么时间什么状况下，无论进行什么教化，都要首先对学生进行思想道德教化。对二、论述题1、请分析：了解学生驾驭学问的基本阶段对你的教学具有哪些指导意义答：1.心理打算阶段在教学过程中，学生学习须要心理上的打算。学习过程中的首要问题是引起学习动机，使学生的生“我要学习”的须要。2 .感知学问阶段作为学习主体的学生，戌性学问贫乏，学问面窄，很难理解和把握那些抽象的间接学问，因此，感知学问是特别必要的。3 .理解学问阶段学生理解教材是驾驭学问的关键，是教学过程的中心环节4 .巩固学问阶段学问的巩固贯穿于教学过程的始终，感知学问、理解学问、运用学问等阶段都对学问的巩固起着重要的作用。5 .运用学问阶段老师要依据学生的特点，进行变式练习，同时留意引导学