2、当代教育心理学(1-16章课后题(全)).docx

《2、当代教育心理学(1-16章课后题(全)).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2、当代教育心理学(1-16章课后题(全)).docx（43页珍藏版）》请在优知文库上搜索。

1、第一章教化心理学及其探讨1、简要叙述教化心理学探讨的主要对象是什么？答：是要探讨的是教与学，包括学习心理、教学心理、学生心理和老师心理。2、说说学与教过程的模式。答：学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五年要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教学、教学内容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。3、当今教化心理探讨的新趋势表现在哪几个方面？答：（1）探讨学习者的主体性。（2）探讨学习者的能动性。（3）探讨学习的内在过程和机制。（4）探讨社会环境的影响。（5

2、）探讨实际情境的影响。（6）探讨文化背景的影响。（7）探讨学习环境设计和有效教学模式。（8）探讨信息技术的利用。4、定量探讨与质性探讨的主要区分是什么？答：定量探讨又称为“量化探讨”“量的探讨”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检脸探讨者的理论假设。它有一套完备的操作技术，包括抽样方法、资料收集方法、数据统计方法等。其基本过程是：假设一抽样一资料收集一统计检验。探讨者首先明确分析志探讨的问题，确定其中的重要变量对变量之间的因果关系或者相关关系做出理论假设，然后通过概率抽样的方式选择探讨样本，运用牢靠而有效的工具和程序来采集数据，进而通过数据统计分析来检验所假设的变量关系。质性探讨又

3、称为“质的探讨”是指探讨者参加到自然情境之中，采纳视察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采纳归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与探讨对象实际互动来理解和说明他们的行为。这种探讨一般不运用量表或其他测量工具，而是以探讨者本人作为探讨工具。质性探讨不像定量探讨那样通过收集事实资料来检验已有的理论假设，而是采纳自下而上的思路，从原始资料中归纳出阅历概括，找寻其中的核心维度，“扎要”于阅历资料来建立理论。质性方法强调从被探讨者的角度来真实地反映他们的做法、看法和体验，强调事务的整体性和情境性，强调随着资料的积累动态地主事探讨问题和资料收集方法。值得留意的是，质性探

4、讨并不是理论思辨、个人见解或阅历总结，质性探讨和量化探讨都坚守实证主义的立场，都强调以“事实资料”为基础。5、行动探讨的基本思路和基本过程是怎样的？答：行动探讨是在教化情境中进行的，与特定问题相联系的一种方法它旨在对现实世界进行功能性的干预，并检验这种干预的效果。它体现出从行动动身、通过行动进行、并着眼于改进行动的探讨思路。行动探讨大致可分为如下环节：（1）从日常教学情境中确定、评价和形成有意义的问题。（2）与有关人士初步探讨和协商，形成初步的意向。（3）查阅相关文献，从同类探讨吸取阅历教训，包括他们的目标、程序以及遇到问题等。（4）重新特性和定义问题。（5）选择探讨程序，比如取样、管理、材料

5、选择、学与教的方法资源与任务的配置、人员打算等。（6）选择评价方法。（7）实施。（8）资料说明、推论和课题评价。6、依据教化心理学的探讨对象谈谈教化心理学的体系结构。答：教育心理学是门通过科学方法研究学与教和5作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。教育心理学的体系结构正是国绕学习与教学和江作用的过程而组织的，包括学习心理、教学心理、学生心理和教Wi心理四大部分内容。（1）学习与教学相互作用过程的模式在宏观匕学与教过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过科1和W价/反思过程这三种过程交织在起。在这一模式中，学生、教加、教学内容、

6、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用.共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。（2）学习与教学过程学习过程：学习过程是教育心理学家们进行最早也足最多的一项研究内容。这些研究结果构成了学习和动机理论，各家各派学习理论之争都集中体现在对学生学习过程的不同解样Ilo教学过程：在教仃心理学中,人们对教学过程的研究起步较晚，但发展很快，日前己逐渐形成了一套完整的有效教学理论。评价/反思过程：这过程既可在学习过程和教学过程之后，作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。它是对学习和教学效果进行测量、评定和反思.以及进一步加以改进的过程。学习、教学、评价/反思三种过程交织在一起.相也

7、影响。学习过程受教学过程影响：教学过程要围绕学习过程进行，并凡通过学习过程而起作用；评价/反思过程随学习过程和教学过程而变化.反过来乂促进学习和教学过程。同时,这三种过程都受到学JJ和教学因素的共同影响。其次章学生心理支1、说说皮亚杰的速构主义学习观。他的理论对教化有何启示？答：建构主义学习观：强调困难学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主见用多种方式表述教学内容；主见理解学问建构过程；主见以学生为中心的教学。建构主义认为，学习不是由老师把学问简洁地传递给学生，而是由学生自己建构学问的过程。学生不是简洁被动地接受信息，而是主动建构学问的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的

8、自主性、能动性，强调学习者主动发觉问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的学问阅历为基础，对新信息重新相识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的学问阅历因为新学问阅历的进入而发生调整和变更。学习不是简洁的信息积累，更重要的是包含新旧学问阅历的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简洁的信息输入、存储和提取，是新旧学问阅历之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。2、如何理解皮亚杰认知发展理论中的

9、同化和顺应之间的关系？答：个体对环境的适应机能包括同化和顺应两个过程。皮亚杰认为“同化就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中“。即主全能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中。顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的变更“。也就是变更主体动作以适应客观变更，也可以说变更认知结构以处理新的信息。3、支架式教学与最近发展区的关系是怎样的？在教学中有何应用？答：支架式教学应当为学习者建构对学问的理解供应一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所须要的，为此，事先要把困难的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深化。”很明显

10、，这种教学思想是来源于前苏联闻名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有实力之间可能存在差异，通过教学，儿童在老师帮助下可以消退这种差异，这个差异就是“最邻近发展区:换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题时的实际发展水平（第一个发展水平）和老师指导下解决问题时的潜在发展水平（其次个发展水平）之间的距离。可见儿童的第一个发展水平与其次个发展水平之间的状态是由教学确定的，即教学可以创建最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。建构主义者

11、正是从维果斯基的思想动身，借用建筑行业中运用的“脚手架”作为上述概念框架的形象化比方，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是说，该框架应依据学生智力的“最邻近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”）不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。在运用支架式教学时，要保证供应的支架始终使学生牌其最近发展区之内，在学生实力有所发展的时候，随着学生认知发展的变更而进行调整。同时，为了列好地形成学习者的变得丰美冲突，实现有效教学，教学支架既不能太难，也不能太

12、简洁。老师常常在学生学习有肯定挑战性的内容时运用到教学支架。4、比较维果茨基和皮亚杰的认知发展理论及其对教化的影响。答：皮亚杰发展理论对教化教学实践有很大的影响。很多心理发展探讨与课程论都是建立在皮亚杰理论基础上的。他的理论对教化工作者的理论探讨和实践探究都有重要的价值。（1）不主见教给儿童那些明显超动身展水平的材料，即不主见毫无依据地或瓦为地加速儿童的发展；但同时，过于简洁的问题对儿童的认知发展作用也不大。（2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们主动地参加参加学习活动中来。（3）儿童晨认知发展过程中存在着个体差异。维果茨基的思想体系是当今建构主义发展的重要推动力气，他的思想剧烈地影响到建构

13、主义者对教学和学习的看法。建构主义者们不再局限于仅仅强调教学的结果和处外部变量，起先留意影响教学有效性的各种内部变量，如一些变量性和过程性变量。在维果茨基思想的启发下，教化探讨者对学习和教学进行了大量理论建设和实际探究。（1）探讨者在维果茨基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。（2）教学是交互作用的动力系统。依据维果茨基最近发展区的观点，老师必需在教学中给学生供应处于其最近发展区内的并且难度适当的学习材料。而最近发展区是个动态的区域，因此，老师须要不断地获得有关学生发展的反馈。（3）维果茨基的理论对歙合作学习也有一军事救济指导作用。（4）维果茨基的理论在情境认知理论及其教学械中也有肯定的作用。

14、5、简洁说说埃里克森的发展理论对中小学教化的影响。答：埃里克森的理论有助于我们的教化适应中小学生的发展。（1）帮助学生适应勤奋和自卑危机。（2）适应同一性和角色混乱危机。6、加德纳的多元智能理论与传统智力理论有什么不同？对教学有何启示？答：加德纳提出“智力应当是在某一特定文化情境或社群情境或社群中所呈现出来的解决问题或制作生产的实力人类的至少存在智能，分别是语言智能、逻辑一数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能，以及他后来补充的自然视察智能。每一种智能代表着一种区分于其他智能的独特思索模式，但这些智能之间是相互依靠、相互补充的。多元智能理带来的教化新内涵，对我们树立正

15、确的学生观和教学观，实施施教，进行素养教化，推动教化改革的发展有重要的启示。7、简要叙述斯腾伯格的三元智力理论？答：斯腾伯格认为，人的智力是由分析性实力、创建性实力和应用性实力三种相对独立的实力组成的。多数人在这三种实力上存在着不均衡，个体的智力差异主要表现在这三种实力的不同组合上。他认为，多数智力理论都是仅仅人某个特定的角度去考查智力，而一个完备的智力理论必须要说明智力的三个方面：智力的内在万分、智力成分与阅历的关系和智力万分的外部作用。这三个方面分别构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力阅历亚理论。8、什么叫流体智力？什么叫晶体智力？它们之间有何区分与联系？答：流体智力须要较少的专业学

16、问，包括理解困难关系和解决问题的实力，如在处理数字系列、空间视觉感和图形矩阵项目时所需的实力。这种智力在青少年之前始终在增长，岁左右达到顶峰，随后渐渐衰退。晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的实力，是在实践中形成的实力。这实力人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的技能和学问，例如词汇、一般信息和审美问题等。人通过在解决问题时投入流体智力而发展晶体智力。但是，生活中的很多任务同时须要流体智力和晶体智力。这一理论把人与生俱来的素养与后天通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智力探讨中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有肯定的指导作用。9、什么叫学习风格？了解学生的学习风格对教学有什么意义？答：学习风格指学习者在完成学习任务时所表现出来的一贯的、典型的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。了解学生的学习风格,可以了解学生对外界环境生理刺激、对一天内时间节律以及在接受外界